（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)初中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言

思維能力對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展十分重要，學(xué)生在任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)思維能力的支持。物理學(xué)科是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，是初中物理教師的重要責(zé)任，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。只有學(xué)生具備了良好的思維能力，才能對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，更容易透過(guò)物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的原理，從而對(duì)抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生更好的理解和掌握，并且能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升。

一、化抽象為直觀形象，建立形象思維

初中物理屬于一門(mén)自然學(xué)科，很多物理知識(shí)都是比較抽象和復(fù)雜的，如物理概念、物理原理等，然而學(xué)生的思維還不成熟，還無(wú)法形成良好的抽象思維。所以，在物理學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到很大困難，直至喪失學(xué)習(xí)物理的熱情。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中就要注重教學(xué)方式的運(yùn)用，比如利用多媒體教學(xué)的方式，借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的形式，將知識(shí)化抽象為直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀地認(rèn)知，在頭腦中形成清晰的物理形象，建立形象思維，這樣可以有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高教學(xué)效率[1]。例如，在講解“分子熱運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，對(duì)于微觀世界的事物，依靠對(duì)物理概念的枯燥講解難以讓學(xué)生對(duì)分子產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生播放多媒體課件，清晰呈現(xiàn)出顯微鏡下分子的存在方式和運(yùn)動(dòng)形式，引入生活中的事例，如“在身上噴灑香水”等，這樣可以降低理解物理知識(shí)的難度，提高教學(xué)的有效性，并且可以對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、消除思維定式，強(qiáng)化聚合與發(fā)散思維

聚合思維就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式方法解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)散思維則是針對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行多角度思考，運(yùn)用個(gè)性化、創(chuàng)新性的方式解決。聚合思維與發(fā)散思維緊密聯(lián)系，都是學(xué)生應(yīng)該具備的思維能力[2]。在初中物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，消除思維定式，要懂得靈活變通，在研究物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考探究的過(guò)程中鍛煉和提升思維能力，在解答物理題目的時(shí)候做到游刃有余，輕松應(yīng)對(duì)。例如，在教學(xué)有關(guān)“質(zhì)量”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：“一千克鐵與一千克紙哪個(gè)更重一些？”很多學(xué)生由于存在定式思維，按照生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為一千克鐵更重。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目中的條件，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行多角度思考，比較不同的思考結(jié)果，這樣學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了聚合思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

三、換個(gè)角度思考，發(fā)展逆向思維能力

學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程一定要懂得靈活變通，除了一般的正向思考以外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)換個(gè)角度，從反方向分析。很多時(shí)候通過(guò)運(yùn)用逆向思維能力能夠更快地解答問(wèn)題。初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，要多對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題一籌莫展的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從問(wèn)題入手進(jìn)行推理研究，這樣很可能找到解題思路，更高效地解決問(wèn)題。例如，在“合力與分力”內(nèi)容的教學(xué)中，教師一般就是為學(xué)生講述什么是合力，什么是分力，實(shí)際上也可以引導(dǎo)學(xué)生分析什么是分力，然后再對(duì)合力知識(shí)進(jìn)行研究，這樣能夠?qū)⑦@兩部分知識(shí)做到融會(huì)貫通，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。同理，對(duì)于“磁生電、電生磁”也是逆向思考的運(yùn)用，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思考，在教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)。

四、善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)歸納與演繹思維

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多地反思分析，積極構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式，建立物理知識(shí)系統(tǒng)。其中，歸納與演繹思維是學(xué)生應(yīng)該具備的重要思維能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)所學(xué)的各種知識(shí)，將分散的知識(shí)整合到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，并且要研究知識(shí)之間的構(gòu)成規(guī)律，把握其中的聯(lián)系，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，研究符合自己學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。例如，力學(xué)知識(shí)是初中物理教學(xué)中的一大重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)彈力、重力、摩擦力、浮力等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納綜合，從而對(duì)力學(xué)產(chǎn)生更為全面深刻的認(rèn)識(shí)。分析比較各種類型力的作用方向，從而真正把握這一重要的知識(shí)模塊，促進(jìn)物理成績(jī)?nèi)〉蔑@著進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要從不同方面入手，教師需要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新，更多地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的分析探究，挖掘思維潛力，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，提升物理學(xué)習(xí)水平。