（南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)，廣西 南寧 530616）

一、觀看各種鐘表，培養(yǎng)數(shù)感，加深理解

例如，在認(rèn)識(shí)鐘表的一課中，老師可以再開始之前，給同學(xué)們出一個(gè)謎語，滴答滴答，滴答滴答??會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡，讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而教師出示各種各樣的鐘表，讓學(xué)生進(jìn)行觀察鐘表，教師說：“同學(xué)們知道在認(rèn)識(shí)鐘表之前要認(rèn)識(shí)什么嗎”？學(xué)生：“鐘面”。教師：“沒錯(cuò)，同學(xué)們回答的非常好，讓我們拿出學(xué)具來進(jìn)行觀察吧”。學(xué)生：“鐘面上有1—12的數(shù)”，老師說：“鐘面上除了有數(shù)外，還有兩根針，這兩根針有什么不同？”師：“你們知道長(zhǎng)的針叫什么嗎？短的針呢？（板書：分針，時(shí)針）指著課件上的鐘面，問學(xué)生這兩根針叫什么名稱？”其次老師說：“同學(xué)們，你們知道鐘表上面這兩根針叫什么嗎？你們知道他們有什么不同嗎？你們知道他們有什么關(guān)系嗎”？在教師進(jìn)行關(guān)于大約整點(diǎn)數(shù)的教學(xué)中，可以進(jìn)行以下這樣教學(xué)。教師拿出兩個(gè)鐘表，分別轉(zhuǎn)動(dòng)，將其轉(zhuǎn)動(dòng)到大約12時(shí)的位置。在這時(shí)教師進(jìn)行詢問：同學(xué)們，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪個(gè)是12時(shí)的鐘表嗎，那位同學(xué)可以勇敢的回答一下，回答對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)呦。在這時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，告訴學(xué)生，分針不到12或者剛過12都可以說是12點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)們熟悉了大約幾時(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別找出大約5時(shí)在什么地方，大約6時(shí)在什么地方，大約7時(shí)在什么地方。這樣可以讓學(xué)生熟悉時(shí)間點(diǎn)。讓學(xué)生更加的深刻的了解幾時(shí)剛過或者剛到都可以說時(shí)大約幾時(shí)。小結(jié)：對(duì)呀，幾時(shí)不到一點(diǎn)或幾時(shí)剛過一點(diǎn)，我們都說成是大約幾時(shí)。通過將鐘表實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察鐘表能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也能活躍課堂，讓學(xué)生自己找到自己喜歡的鐘表，進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)感和邏輯思維能力。

二、我長(zhǎng)高了，培養(yǎng)距離感，探索數(shù)學(xué)規(guī)律

在講二年級(jí)我長(zhǎng)高了教學(xué)內(nèi)容中，許多的學(xué)生對(duì)1米和一厘米的長(zhǎng)度或者寬度都沒有一個(gè)具體的距離感，為了幫助學(xué)生能夠更好地理解自己長(zhǎng)高了多少，老師將身高測(cè)量器一臺(tái)，身高尺5個(gè)，卷尺若干，帶入課堂之中，首先老師可以學(xué)生進(jìn)行猜想，猜一下桌子的長(zhǎng)度和寬度，然后老師將卷尺給學(xué)生，進(jìn)行測(cè)量的驗(yàn)證，零刻度頂住桌子的一邊，看看測(cè)量的結(jié)果，并且并報(bào)給老師，對(duì)答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，然后再進(jìn)行對(duì)自己身高的測(cè)量，并且記錄下來，看一看誰的身高最高，同時(shí)可以互相的測(cè)量其他同學(xué)的身高，并將數(shù)據(jù)記錄，并報(bào)送給老師，這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律，對(duì)數(shù)字的距離感有利的提升。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和合作探究性能力。

三、制作實(shí)物教具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的一課中，為了能夠更加具體形象化的感知圓柱與圓錐，學(xué)生通過視覺的觀察和思維的設(shè)計(jì)與制作模型的活動(dòng)，來讓學(xué)生了解平面和立體之間的關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生探究能力和自主性的提高，在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙，分組進(jìn)行，讓每一組組建一個(gè)圓錐和圓柱的物體，看看誰組建的最大，在此之前，教師應(yīng)該將面積的知識(shí)提示給學(xué)生，讓學(xué)生了解一張紙大小的概念，認(rèn)識(shí)圓柱的面。讓每一位學(xué)生親手觸摸圓柱的面，讓學(xué)生們通過親手觸摸來探究圓柱的特點(diǎn)。老師：同學(xué)們通過觀察和觸摸，你們發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎？看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生：圓柱一共有3個(gè)面，有兩個(gè)面都是圓形并且面積相等，剩下一個(gè)是曲面，應(yīng)該鋪平了是一個(gè)長(zhǎng)方形。 圓柱兩個(gè)底面的面積相等，側(cè)面是曲面。教師小結(jié)：圓柱的上下兩個(gè)面叫做底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓。圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。教師在進(jìn)行圓錐教學(xué)的時(shí)候，分別拿出兩個(gè)底面相同、高矮不同的圓錐，在這時(shí)通過這兩個(gè)實(shí)物告訴學(xué)生，圓錐的高低與底面大小無關(guān)。并在這時(shí)提出一個(gè)問題，同學(xué)們，你們知道如何測(cè)量改圓錐的高嗎？這時(shí)有個(gè)同學(xué)回答問題，并且親手操作了如何進(jìn)行測(cè)量圓錐的高，學(xué)生將一張紙豎著放在圓錐旁邊，然后用尺子對(duì)著圓錐尖那量，然后就測(cè)量出來了圓錐的高。然后教師在拿出一個(gè)直角三角板進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作并記錄。這樣教師通過實(shí)物教具的展示和組建實(shí)物教具模型的過程，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，更為重要的就是提高了學(xué)生空間理念和對(duì)平面和立體圖形的理解程度，促進(jìn)了學(xué)生觀察和計(jì)算、分析的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用教具，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是需要學(xué)生完成對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，還要學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。比如在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的時(shí)候，教師可以在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去尋找答案，在這個(gè)過程中加深了對(duì)于立體幾何圖形的認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

綜上所述，實(shí)物教具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著促進(jìn)興趣、動(dòng)力、理解程度、探索等方面開發(fā)的作用，靈活的運(yùn)用實(shí)物教具的輔助教學(xué)才能夠更有效地提升數(shù)學(xué)課堂的氛圍，從而建立一個(gè)高效性的課堂。