（河南省三門峽市盧氏縣第一高級中學，河南 三門峽 472200）

一、開展實踐研究的意義

新時代《化學核心素養(yǎng)》素養(yǎng)指出：能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)” 的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。元素化合物知識考高中必不可缺的考查點，但近年來涉及到了不少課本外的相關(guān)元素知識。例如，2019年理科全國1卷中27題則涉及到了硼元素的相關(guān)知識；2019年北京理科卷8題考查了銦的相關(guān)知識；2018年理科全國1卷中，8題涉及到鋰元素的知識。不僅需要學生掌握教材中的元素化合物知識，而且還需要學生在化學學習中涉獵一些教材之外的元素化合物知識，高三復習時間短，需要科學的方法拉對學生進行減負增效。

二、實踐研究的開展

（一）實踐研究目標

明確復習目標，穩(wěn)步推進復習進度；提高師生在元素化合物知識拓寬和遷移應用方面的能力，提高一輪復習時效；制定“減負增效”措施，并在高三化學一輪復習過程中實施；通過班級、學校之間對比分析實施效果，形成一套具有地方特色的高中化學元素化合物一輪復習模式，并進行推廣檢驗。

（二）實踐研究過程

通過會通教育平臺大數(shù)據(jù)分析，精準獲取學生知識層面掌握情況。再通過心理咨詢、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)現(xiàn)師生心理的“負”。存在的主要問題是：學生不能熟練掌握合適的方法記憶元素化合物知識，物質(zhì)性質(zhì)容易混淆，方程式記不住、不會寫；不能熟練運用理論指導元素化合物的學習，不能從多角度來建立聯(lián)系點；學生學習目標不明確，在元素化合物學習過程中主動性差；教師教學方法單一、課堂教學形式單一。

引導學生自我建立學習元素化合物的針對性策略。精加工策略，在學生學習中要對記憶的材料補充細節(jié)、舉例子、做出推論，達到長期保持目的；有序思維策略，布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論認為學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織的過程，元素化合物研究元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、保存、存在、鑒別等，引導學生建立色-態(tài)-味-溶解性-密度-其他（如毒性、揮發(fā)、液化）的順序?qū)W習；能力構(gòu)架策略，是學生形成多種能力的有機系統(tǒng)，觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。針對研究過程中發(fā)現(xiàn)的“負”進行分析、比較、總結(jié)，并通過研究、實踐、整理出一套具有地方特色的高中化學元素化合物一輪復習模式。

（三）實踐研究的評價

在學生高三化學復習中實行減負增效策略，分析學生參加實踐前后的表現(xiàn)、成績以及感受，幫助學生找出問題的關(guān)鍵與不足，為下一階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。同時任課教師也要反思總結(jié)實踐活動的策略、思路、內(nèi)容選擇、實施策略、設(shè)計流程、活動開展方案、活動評價及注意事項等，形成開展綜合實踐活動所需要的完整的模式。

三、總結(jié)

通過實踐研究，學生構(gòu)建了系統(tǒng)的元素化合物知識框架，同時也拓展了教材外的元素化合物知識，滿足了學生高考中對元素化合物知識的需求。激發(fā)了學生學習化學的熱情，減輕了學生學習化學的負擔，培養(yǎng)了學生宏觀辨識與微觀探析能力。提高了教師的教學能力，加強了師生之間的溝通。