（貴州省安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)張家井小學(xué)，貴州 安順 561000）

插圖是語文教材的重要組成部分，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的審美情趣；同時(shí)，又對文章進(jìn)行著重要的補(bǔ)充和詮釋。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都有插圖，栩栩如生的動(dòng)物，五彩繽紛的植物，活靈活現(xiàn)的人物，還有那迷人的山川河流、田野草原更令人心曠神怡、流連忘返。這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有利于培養(yǎng)觀察、思維和語言表達(dá)等能力。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我充分利用課本中插圖這一生動(dòng)的教材，充分發(fā)揮插圖的獨(dú)到作用，讓它為教學(xué)服務(wù)，成為課堂教學(xué)的又一道“美味佳肴”，讓語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。

一、利巧用插圖，激發(fā)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的先導(dǎo)，沒有興趣，課堂氣氛難以活躍。小學(xué)語文教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動(dòng)活潑，通過讓學(xué)生觀察這些插圖引入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快地喚起學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教者先出示第一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解圖意：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹，但除了扛著一棵小樹苗，什么工具也沒帶。這時(shí)，學(xué)生心中不由得有了一絲疑惑：怎么上山栽樹，什么工具也不帶呀？此時(shí)，教者緊緊抓住這一疑惑，隨即出示第二幅圖：三個(gè)小伙伴把小樹栽好了，而且高興得圍著小樹又跳又笑。這時(shí)，學(xué)生心中的疑惑更大了：明明什么工具也沒帶，它們是怎么把小樹栽好的呢？這樣一下子，學(xué)生頓時(shí)來了勁，恨不得馬上找到答案，自然而然地也就把注意力集中到學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)容上來，為掌握新知打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓插圖開啟思維的閥門

課文中的語言文字優(yōu)美，但學(xué)生翻開書，首先吸引他們眼球的一定是色彩艷麗、生動(dòng)形象的插圖。低年級學(xué)生尤其愛看插圖。因此，上課時(shí)，我在注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力的同時(shí)，從不忽視插圖的作用。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我這樣提問：“同學(xué)們，圖上畫著誰?它們分別在哪里?”然后又問：“烏鴉站在樹枝上心情怎樣?它心里會(huì)想什么?狐貍在想什么?從哪兒看出來?”學(xué)生的回答十分精彩，有的說：“烏鴉找到了一片肉，心里很開心。它想今天可以吃肉了。”有的說：“狐貍在想一定要把烏鴉嘴里的肉騙過來?！庇械恼f：“狐貍的眼睛睜得大大的，看著烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水。我有一次特別想吃東西時(shí)就流口水的?！贝藭r(shí)教室里一片笑聲。學(xué)生的思維打開了，一個(gè)一個(gè)搶著說話，把狐貍和烏鴉當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)、想法說得活靈活現(xiàn)。教材“活”了，學(xué)生“活”了，課堂“活”了，教學(xué)效果十分理想。如果沒有插圖，孩子們的思維可能就會(huì)被文字禁錮，課堂上也就不會(huì)有這樣師生互動(dòng)的場面。插圖不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且像一把鑰匙，開啟了學(xué)生的思維。

三、巧用插圖，突破難點(diǎn)

低年級學(xué)生年齡小，知識少，理解能力也較差，對一些抽象的知識很難理解，往往也不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，巧用課文中的插圖來幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解意思。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，如何讓學(xué)生通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化來認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)。這時(shí)，課文中那一幅幅具體形象的彩圖為我們提供了方法，教者只需出示這些圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出池塘、小溪、江河、海洋分別是哪幅，并說說原因。通過找圖畫、細(xì)觀察、說原因，讓學(xué)生了解到：池塘里的水很平靜，看上去一動(dòng)也不動(dòng)；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔騰向前；海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了難點(diǎn)，進(jìn)而也突破了本文的重點(diǎn)：對“睡覺、散步、奔跑”的理解，真可謂一箭雙雕呀！

四、讓插圖培養(yǎng)觀察的能力

觀察能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對小學(xué)生來說，具有良好的觀察能力對于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展能力，都有直接的作用。因此，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察插圖的習(xí)慣，能不斷提高學(xué)生的觀察能力。教學(xué)時(shí)，要注意教給學(xué)生觀察的方法，如順序、主次等?！多l(xiāng)下人家》一課的插圖生動(dòng)形象，把鄉(xiāng)下人家的美麗景色盡情地描繪出來。課堂上我讓學(xué)生先說說圖上畫了什么，學(xué)生一開始抓不住順序，看到哪兒說哪兒，有些凌亂。然后我要求學(xué)生按照一定的順序說，學(xué)生仔細(xì)看圖后找到了順序，有的先說房前屋后的景物，再說門前的小河，最后說遠(yuǎn)處的村落、群山；有的只抓一處景物，先說門前，接著說屋后，最后說房子旁邊。在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察變得有序了，條理清楚了，以后他遇到類似的圖也能有條理地觀察描述。

五、利用插圖，續(xù)編故事

魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”因此，課文中的插圖對于延伸文字內(nèi)容大有裨益，這不僅給學(xué)生帶來了閱讀的愉悅，而且還產(chǎn)生了聯(lián)想，因而提高了學(xué)生的想象力和啟動(dòng)了發(fā)散思維，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在理解了課文以后，我們?nèi)钥衫貌鍒D讓學(xué)生大膽地想象，續(xù)編故事。如《狐貍和烏鴉》一課寫了狐貍說了三次好話，終于騙取了烏鴉嘴里的肉。學(xué)完課文后，我們?nèi)匀豢梢越柚n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“烏鴉不甘心受騙，第二天它又叼了一塊肉站在樹枝上……這次又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生的思維頓時(shí)被打開了，一個(gè)個(gè)精彩、離奇的故事也便誕生了。這樣，一方面豐富了學(xué)生的想象力，另一方面進(jìn)行了說話訓(xùn)練，提高了說話能力。

課文插圖是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段，是學(xué)生理解語言文字的一座橋梁，是深化學(xué)生與文本對話的有效載體。它決不僅僅是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，它應(yīng)是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的方式，作為教師，我們應(yīng)認(rèn)真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學(xué)文的關(guān)系，合理地利用插圖，充分發(fā)揮插圖的功效，讓教學(xué)因插圖而更精彩。