如何有效進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀

（重慶市第四十二中學(xué)校，重慶 400000）

非連續(xù)性文本，是近幾年出現(xiàn)的一種新的題型?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分提出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。 由此可見，非連文本的閱讀在初中階段是比較重要。那么，非連續(xù)性文本有什么特征？如何才能教會學(xué)生有效閱讀非連續(xù)性文本？如何才能提高非連續(xù)性文本的閱讀能力？

一、什么是非連續(xù)性文本

所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以新聞類、評述類文本和統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，圍繞著同一個主題把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等相關(guān)材料組合在一起。非連續(xù)性文本和傳統(tǒng)的閱讀形式不一樣，它相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，它可能就是一組材料，彼此觀點(diǎn)還可能相左，然后要求考生閱讀之后進(jìn)行比較、辨識、分析、篩選，形成自己觀點(diǎn)，然后用簡潔明了的語言表述出來，它是的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。

二、非連續(xù)性文本有什么特征

我們從中考的視野下來看非連續(xù)文本閱讀，它具有以下特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容更豐富，視野更開闊

非連續(xù)性文本往往進(jìn)行跨界整合，在內(nèi)容上，包含多重和混合文本，組合材料多元，組合方式多維。除了文字之外，還有數(shù)據(jù)、表格、圖表、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，其話題鮮活，信息量大，概括性強(qiáng)

（二）考查形式多，定位更精準(zhǔn)

非連續(xù)性文本材料有的內(nèi)容相似但體裁不同，有的內(nèi)容不同但體裁相同，甚至有的題材、體裁都不相同，跨度較大。它和我們平時做的綜合性學(xué)習(xí)是完全不同的，言語理解與表達(dá)問法更新穎，題目設(shè)置更靈活。它定位更精準(zhǔn)，指向語文，指向閱讀。

（三）探究性較強(qiáng)，重個性體驗

因為非連續(xù)性文本閱讀材料內(nèi)容豐富，考題靈活，所以要求學(xué)生要有一定的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力，就是必須要聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗及生活體驗去解釋文本的意義，比較注重個性思考和判斷能力，要對文本的形式和內(nèi)容進(jìn)行反思與評價。

三、如何才能有效閱讀非連續(xù)性文本

閱讀非連續(xù)性文本，要注重對閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)?？忌獣亩嘣牧现刑崛⌒畔?、分析信息和組合信息的方法。

首先，要能夠依據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分解信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是閱讀非連續(xù)性材料的核心。非連續(xù)性文本閱讀的基本要求是要從所提供的材料中尋找有用的信息，這些信息包括單一明確的信息，需要滿足多個條件的信息，隱含信息、細(xì)節(jié)信息，干擾信息影響下的信息和多個文本中才能找到的完整信息。比如，公交車牌這一非連續(xù)性文本閱讀，要讓學(xué)生從中尋找出出發(fā)地--目的地之間的路線、班次等。

其次，能夠依據(jù)文本內(nèi)容探尋規(guī)律，通過推論、推測、想象，對所獲信息進(jìn)行理解分析探究。發(fā)現(xiàn)信息僅僅是基礎(chǔ)，要想讀懂非連續(xù)性文本，還要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行聯(lián)系整理，通過推論、推測、想象，對所取信息進(jìn)行理解分析探究，這才是關(guān)鍵。

對于非連續(xù)性文本的閱讀，在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出編者的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論?？梢詮囊韵聨讉€方面去思考。

（一）求同存異，從相鄰幾條信息之間去建立聯(lián)系

從提取信息發(fā)現(xiàn)，如果幾則材料講述的是一個主題，那么我們先找他們的共性，這個時候一定要將幾則材料內(nèi)容都認(rèn)真研讀，找到幾則材料關(guān)注的共性問題，加以整合，從中篩選、概括一條最主要的信息。

有些材料看似講述不同的主題，其實(shí)只是形式不同而實(shí)質(zhì)是相同的，對于這樣的材料，我們可以進(jìn)行分析比較，找出它們的共性。然后再去探究它們的不同，通過同中求異，異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

（二）跨文本進(jìn)行推論、比較、對照

有些文本比較長，干擾性信息較多，形式多樣，比較復(fù)雜。這就需要學(xué)生在全面閱讀非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，著重對文本資料進(jìn)行邏輯推理。在閱讀的時候，養(yǎng)成勾畫圈連的習(xí)慣，提煉關(guān)鍵信息學(xué)生在學(xué)會獲取信息、整合信息之后，作為教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗以及自己的想法，綜合判斷，進(jìn)行簡單的推理，并提出自己的觀點(diǎn)。把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內(nèi)容。

（三）學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換

圖表，直觀簡明，信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等諸多能力。解答這類題的時候，首先要看清楚圖表的標(biāo)題、內(nèi)容，了解清楚圖表說明的內(nèi)容和比較的角度，對圖表的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，汲取有價值的信息，用簡潔明了的語言來發(fā)表個人觀點(diǎn)或看法?？幢韺ζ鋬?nèi)容進(jìn)行概括或說明圖表反映的問題時，既要橫向比較也要縱向比較。比如，閱讀課外閱讀調(diào)查表：讓學(xué)生從表中找出不同年級的學(xué)生分別看了那些書，比例分別是多少，進(jìn)而在數(shù)據(jù)變化中得出自己的結(jié)論。這就需要學(xué)生不僅學(xué)會獲取信息，還需要學(xué)會在數(shù)據(jù)變化中，準(zhǔn)確尋找出它們那些書，比例分別是多少，進(jìn)而在數(shù)據(jù)變化中得出自己的結(jié)論。這是非連續(xù)性文本閱讀能力更高要求。

最后，能夠評價文本內(nèi)容、形式，在不同情境中靈活運(yùn)用不同信息解決實(shí)際問題。對于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，找出文本寫作目的，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識、想法和經(jīng)驗，提出獨(dú)特見解，自主建構(gòu)文本的意義。

在現(xiàn)在這個媒體時代，信息大量以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，將成為現(xiàn)代人最重要的能力之一。如何才能有效地提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，還需要我們不斷的探索。