（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610218）

全國(guó)高校思想工作會(huì)議后，全國(guó)高校掀起了探索“課程思政”的熱潮。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年以來(lái)在全院實(shí)施思政課和課程思政建設(shè)工作，堅(jiān)持不斷改進(jìn)思想理論課，增加思政教育的針對(duì)性和親和力，充分的滿足學(xué)生在發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種期待和需求，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，立足“立德樹(shù)人”的基本任務(wù)，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。本文主要就課程思政在人才培養(yǎng)方案中運(yùn)用的情況進(jìn)行具體分析，以此進(jìn)一步的推動(dòng)課程思政建設(shè)工作落地落實(shí)。

一、資料來(lái)源和研究方法

研究資料主要來(lái)源于成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)共計(jì)48份人才培養(yǎng)方案（含五年高職、學(xué)徒制班級(jí)），研究方法主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法，針對(duì)人才培養(yǎng)方案中課程思政相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。

二、人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格分析

在培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格中，48份人才培養(yǎng)方案中均能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展的要求，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。既體現(xiàn)通用能力與素質(zhì)要求也明確了職業(yè)能力與素質(zhì)要求，較為系統(tǒng)全面，但不足之處在于培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性不夠。

（二）人才培養(yǎng)模式分析

在人才培養(yǎng)模式部分，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都能結(jié)合國(guó)家、省市有關(guān)要求和文件精神，結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式主要以學(xué)生為中心，將人文素質(zhì)、敬業(yè)精神、勞動(dòng)態(tài)度以及職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

（三）課程設(shè)置的分析

在人才培養(yǎng)方案中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)均涉及到通識(shí)教育課程（公共限選課程、公共任選課程）、素質(zhì)拓展活動(dòng)（第二課堂）、專(zhuān)業(yè)集群基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程等，均沒(méi)有課程思政創(chuàng)新課、講座等的設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)條件與教學(xué)資源分析

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)專(zhuān)業(yè)均考慮到了必須配備一支專(zhuān)兼結(jié)合、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，分別含有專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師（校內(nèi)任課、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)），幾乎沒(méi)有主動(dòng)設(shè)計(jì)思政課教師如何配合專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政相關(guān)工作。在教學(xué)資源中主要涉及到的是師資、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、精品在線開(kāi)放課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、教材及教輔資源，但內(nèi)容主要圍繞專(zhuān)業(yè)來(lái)組織，并未提及到思政課和課程思政的相關(guān)內(nèi)容。

三、總結(jié)與反思

（一）課程思政要素不全

在各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，均未見(jiàn)“課程思政”這一提法，但每一份人才培養(yǎng)方案中都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和素質(zhì)，其具體內(nèi)涵及外延為：“通用能力和素質(zhì)是在人們工作和生活中除職業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力和基本素質(zhì)，可抽象為包括道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問(wèn)題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力等 7 大類(lèi) 14 項(xiàng)”（見(jiàn)圖表一）。很明顯對(duì)于7大類(lèi)14項(xiàng)通用能力和素質(zhì)并沒(méi)有涵蓋到課程思政的很多要素，對(duì)于許多對(duì)課程思政概念模糊不清的專(zhuān)業(yè)課老師來(lái)說(shuō)容易誤認(rèn)為課程思政的要素僅包含在這7大類(lèi)14項(xiàng)中。

（二）課程思政理解有誤

在人才培養(yǎng)方案中雖然沒(méi)有明確提出課程思政概念，但仍然有所涉及，呈現(xiàn)出來(lái)的情況是對(duì)課程思政內(nèi)涵及具體實(shí)施理解不夠深入，路徑不夠清楚。具體體現(xiàn)在課程思政與以往的學(xué)科育人之間的聯(lián)系、課程思政的來(lái)源及背景、課程思政的目的及意義、課程思政與思政課程之間的關(guān)系等問(wèn)題，都還比較模糊。認(rèn)識(shí)的模糊直接影響了實(shí)踐的路徑和方法的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在具體實(shí)踐層面的困擾。

（三）目標(biāo)定位不清晰

一切教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在人才培養(yǎng)方案中因?yàn)閷?duì)課程思政的理解含糊不清，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)面面俱到，結(jié)果是針對(duì)性不夠且目標(biāo)比較泛化，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)制定不明確、不具體。

（四）實(shí)施主體單一化

保障和協(xié)同機(jī)制還不夠健全。尤其是如何激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師探索課程思政的內(nèi)在動(dòng)力以及思政課教師指導(dǎo)參與課程思政的內(nèi)在動(dòng)力方面，要沒(méi)有一定的激勵(lì)或約束機(jī)制。另外，實(shí)施課程思政所涉及到的相關(guān)部門(mén)、教師等之間，還缺乏協(xié)同機(jī)制。在人才培養(yǎng)中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。

（五）操作層面缺乏指導(dǎo)性

多數(shù)教師對(duì)于課程思政實(shí)踐的策略理解較為直觀或感性，即在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政教育要素，或者認(rèn)為是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中講解政治理論。因此，如何選取教學(xué)內(nèi)容、如何加工組織教學(xué)內(nèi)容、如何實(shí)施教學(xué)等問(wèn)題缺乏明確的思路和可操作的方法策略。一定程度上存在專(zhuān)業(yè)課“思政化”和思想理論課“通識(shí)化”的傾向。

四、改進(jìn)措施

（一）厘清課程思政內(nèi)涵和外延

從根本上來(lái)講，課程思政就是課程觀，圍繞著課程目標(biāo)，即價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相結(jié)合，發(fā)揮顯性思政的作用，進(jìn)一步細(xì)化隱性思政，創(chuàng)建全課程育人的格局。狹義的課程思政指的是高校教師在教學(xué)的過(guò)程中除了傳授知識(shí)以外，還應(yīng)該傳授學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的道德觀念、倫理觀念、思想觀念以及正確的政治方向等。課程思政是在課堂教學(xué)和改革的各方面以及各環(huán)節(jié)融入高校思想教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。課程思政突破了教育理念的層面，重點(diǎn)表現(xiàn)在把所有的課程的教育性全部上升至思政教育的高度，將其定位在“大德育”，包含道德教育、政治教育以及思想教育的育人體系上，同時(shí)課程思政也具有重要的戰(zhàn)略意義和明確的政治要求，跟對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人有著重大的關(guān)聯(lián)，屬于一項(xiàng)偉大的戰(zhàn)略工程，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的政治任務(wù)。所以，實(shí)際上“課程思政”就是課程德育的再次升級(jí)，是從政治方面提升課程德育，是高校確保正確辦學(xué)方向、是對(duì)高校思政工作掌握主導(dǎo)權(quán)的重要且有效的途徑。課程思政不是僅僅指在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，而是包括思政課程、通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)的所有課程都要進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。不同類(lèi)型的課程只是在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)方面所發(fā)揮的作用和方式不同，而不是只有某些課程或某些課程內(nèi)容才適合實(shí)施課程思政。

（二）課程思政目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)分為課堂教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育成才目標(biāo)三個(gè)層次。在人才培養(yǎng)方案中對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程思政目標(biāo)的制定，既要服務(wù)于大思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)小思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在目標(biāo)的制定中，學(xué)校教務(wù)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人需要共建環(huán)環(huán)相扣的多級(jí)課程思政目標(biāo)，即學(xué)校的課程思政總目標(biāo)→專(zhuān)業(yè)的思政目標(biāo)→專(zhuān)業(yè)課程的思政目標(biāo)→課堂的思政教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集知識(shí)、能力、思政“三位一體”。

（三）專(zhuān)業(yè)課課程思政內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程，更要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)科特點(diǎn)。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程是課程思政的承載體，只有專(zhuān)業(yè)課程這個(gè)承載體站穩(wěn)了，其承載的思政內(nèi)容才能有效著陸；專(zhuān)業(yè)課教師只有保證專(zhuān)業(yè)課程的含金量和吸引力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮好育人作用。要做到思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合，專(zhuān)業(yè)課教師需要把握融入的思政內(nèi)容比例、時(shí)機(jī)頻次、方法技巧。適度設(shè)計(jì)融入節(jié)點(diǎn)和融入頻次，采用潛在的、不易察覺(jué)的隱性傳播方式。

（四）專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施主體的資源整合

課程思政的提出對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)教師是專(zhuān)業(yè)課課程思政的實(shí)施主體，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)借助已有的師資資源進(jìn)行整體的謀劃和設(shè)計(jì)，例如：采用一名思政課教師對(duì)接一個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想教育、心理健康等多個(gè)學(xué)科知識(shí)的多元整合，從而避免泛思政化或挖掘過(guò)淺的問(wèn)題，提升課程思政實(shí)施主體的綜合能力。