(內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族幼兒園,內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)
想要讓幼兒園大班完成更好的幼小銜接,給幼兒帶來更加健康的成長,那么就必須要注重幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,目前的教師應(yīng)該關(guān)注大班幼兒能否迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活上的摩擦,讓學(xué)生們擁有一個(gè)更加長遠(yuǎn)的未來發(fā)展,在進(jìn)入小學(xué)之后就能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),跟隨教師的學(xué)習(xí)腳步,通過教師的輔導(dǎo)幫助加上自身的自主學(xué)習(xí),構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生們掌握更加豐富的基礎(chǔ)知識。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于非常容易受環(huán)境影響的幼兒園學(xué)生來說有著十分重要的作用,通過良好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生們在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候更加輕松的接受,并且利用更加合理的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
首先教師應(yīng)該注重給幼兒提供更加合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,選擇更加合理的教學(xué)工具。通過心理學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果,我們可以發(fā)現(xiàn)如果一直使用單調(diào)的方式來進(jìn)行刺激,那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們感到厭倦,學(xué)生們一旦對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感就很難發(fā)生改變,并且會(huì)把這種情緒帶到小學(xué)中。所以說目前大班的學(xué)生們在接受教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該從更加全面的角度出發(fā),不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識,還要去了解音樂、科學(xué)、美術(shù)等不同方面的知識內(nèi)容,這樣才能夠讓學(xué)生們感受到每一堂課所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生們期待每一堂課程的開展,積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,教師在選擇教學(xué)方式階段也應(yīng)該選擇更加符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)方式,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的知識水平提升。
其次教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的選擇對于幼兒階段的學(xué)生們來說也具有十分重要的作用,很多家長為了迅速提高學(xué)生們的知識水平,經(jīng)常會(huì)選擇一些以文字為主的文具來讓學(xué)生們使用,這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對文字內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感。所以教師和家長應(yīng)該從學(xué)生們的特點(diǎn)出發(fā),在選擇教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具的時(shí)候先選擇帶有鮮艷圖畫的工具,其中帶有少量的文字內(nèi)容,這樣才能夠讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的適應(yīng),最后接受以文字為主的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具。
最后對于室內(nèi)外環(huán)境的布置,教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注,從而給學(xué)生們帶來潛移默化的提升。幼兒園當(dāng)中的環(huán)境是獨(dú)立于課程表之外的隱性課程,大部分的幼兒們都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響,從而影響到學(xué)生們的智力水平提升和個(gè)性發(fā)展,幼兒園當(dāng)中的室內(nèi)外環(huán)境,學(xué)生們無時(shí)無刻的都在接觸,所以說想要培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須要給予室內(nèi)外環(huán)境布置更加充分的關(guān)注。例如,教師可以在班級當(dāng)中懸掛一些帶有優(yōu)美圖畫的文字,在室外張貼一些優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)語等等,從而讓學(xué)生們得到潛移默化的影響。
在目前的幼兒園教育指導(dǎo)文件中,要求學(xué)生們在幼兒園當(dāng)中能夠盡量參與一些社會(huì)活動(dòng),樂于交往溝通、互幫互助、合作分享。所以我們在開展教學(xué)階段,也應(yīng)該從幼兒園教育指導(dǎo)文件的角度出發(fā),幫助幼兒養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師可以在開展教學(xué)階段,給學(xué)生們創(chuàng)造更加豐富的合作學(xué)習(xí)和游戲機(jī)會(huì)。例如,教師可以在開展教學(xué)階段,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行小組合作繪畫,從而讓學(xué)生們之間獲得協(xié)作能力的充分提升,構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂氛圍,讓學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行溝通交流。另外教師也應(yīng)該將一些優(yōu)秀的合作方法教給學(xué)生,這對于學(xué)生們來說能夠給學(xué)生們帶來更加有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作,幼兒們在共同活動(dòng)階段也可以擁有更加高效的方法進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作,解決各種疑難問題。
思維對于學(xué)生們來說是認(rèn)知能力提升的核心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個(gè)漫長的過程,教師應(yīng)該緊緊把握思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段——也就是幼兒園大班階段,從而讓學(xué)生們的思維能力獲得更加迅速地發(fā)展。思維活動(dòng)對于幼兒們來說并不是一個(gè)憑空產(chǎn)生的過程,而是在認(rèn)識事物的過程中不斷實(shí)現(xiàn)的,所以我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的感官體驗(yàn),通過更加具有目的性的方式來引導(dǎo)學(xué)生感知和觀察周圍的事物,從而幫助學(xué)生們積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生們的思維能力發(fā)展打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。思維活動(dòng)通常都需要學(xué)生們先對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解,才能夠讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來,但是幼兒園大班的學(xué)生們大腦水平還處于初級發(fā)展階段,所以在進(jìn)行理解階段,教師應(yīng)該利用語言來幫助學(xué)生們進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn),將語言當(dāng)成是最為有效的教學(xué)工具開展教學(xué)。幼兒階段的思維通常都是具象化思維,所以說教師在使用語言引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)候,也要注意使用更加具體的語言,并且在班級當(dāng)中樹立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣,大部分的幼兒園學(xué)生都有著十分明顯的模仿性行為,所以說如果能夠樹立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣讓學(xué)生們來進(jìn)行學(xué)習(xí),那么學(xué)生們就可以擁有一個(gè)更加具體的模仿對象,這對于學(xué)生們的思維成長來說有著十分重要的幫助。例如砸缸時(shí)期的司馬光、稱象時(shí)期的曹沖等等都是和幼兒們同年齡段的優(yōu)秀榜樣。
綜上所述,在目前的幼兒園教學(xué)當(dāng)中,教師一定要注意幼小銜接階段的重要性,幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生們在進(jìn)入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),成為一個(gè)綜合能力更強(qiáng)的小學(xué)生。