張靜文

（河北省張家口市宣化區(qū)李家堡小學(xué)，河北 張家口 075100）

隨著現(xiàn)代社會中人們對藝術(shù)的欣賞和需求度越來越高，教師在完成對學(xué)生講授專業(yè)知識概念和技能教學(xué)的同時，也需要提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作專業(yè)作品的創(chuàng)新思維和專業(yè)技能，這就加重了教師的任務(wù)和責(zé)任。在工作之余開展“微教育”，能夠輕松打破傳統(tǒng)時間、空間限制，對教師進行從美術(shù)專業(yè)概念的認知、美術(shù)專業(yè)技能的掌握到自主創(chuàng)作藝術(shù)作品全方位、全過程的輔助培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大環(huán)境中，教師培養(yǎng)正在逐漸了解和運用基于網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺的美術(shù)專業(yè)教育研究工作，而互動平臺所呈現(xiàn)出的影響力和覆蓋面也給教師培養(yǎng)帶來了更加深遠的影響。這其中，以微信平臺為首的主要新通訊模式的出現(xiàn)，改變了當(dāng)今教師培養(yǎng)主要模式。

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的教師，曾經(jīng)適應(yīng)了以識字掃盲、文化普及為主要教學(xué)任務(wù)的時代需要，適應(yīng)了以傳授知識為本位的教育普及階段，卻難以適應(yīng)新形勢下以能力、素養(yǎng)培育為主要任務(wù)的改革需要。

其弊端簡要分析如下：

其一，傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式與非師范院校專業(yè)沒有太多區(qū)別，明顯缺乏培養(yǎng)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向意識。從課程設(shè)置來看，由于美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向意識的缺乏，導(dǎo)致過于注重純專業(yè)課程的教學(xué)，嚴重缺乏教育教學(xué)相關(guān)課程的配置，漠視教育專業(yè)的個性要求，漠視教師職業(yè)生活的教學(xué)實踐需要。這種狀況必然影響合格師資的培養(yǎng)和教師的入職適應(yīng)期。

其二，傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式重理論輕實踐，忽視美術(shù)教師職業(yè)訓(xùn)練過程，普遍缺乏教學(xué)職業(yè)能力。傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式過于注重文學(xué)類、語言類等專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，忽視這些課程向其他教學(xué)的拓展、延伸，忽視這些課程在教學(xué)實踐的應(yīng)用情況，更沒有將這些課程的教學(xué)與實踐技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，這既影響教師范生的就業(yè)，也影響教師以后對教學(xué)工作的勝任能力。

其三，這種師資培養(yǎng)模式過于注重傳統(tǒng)課程的教學(xué)，忽視對新興學(xué)科、交叉邊緣學(xué)科的吸收引進，導(dǎo)致其課程設(shè)置體系及內(nèi)容整體上落后于新課程學(xué)科的教學(xué)要求。從現(xiàn)實情況來看，按照這種課程設(shè)置體系訓(xùn)練出來的教師，難以適應(yīng)新課程改革的需要，還需要一個比較長的自我摸索、不斷學(xué)習(xí)的過程。

基于以上分析，構(gòu)建出新型的教師培養(yǎng)模式勢在必得，而利用微信技術(shù)平臺開展培養(yǎng)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)將培養(yǎng)時間和空間無限化，較大限度的增加了美術(shù)專業(yè)知識的傳授面，深化了專業(yè)知識的內(nèi)容，提升了美術(shù)專業(yè)教學(xué)效率。這其中，基于微信平臺開展中小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，方式新穎，微信平臺使用普遍率較高也非常便捷，更能夠很好調(diào)動教師參與進培養(yǎng)模式中，使教師主動的意識充分的調(diào)動起來，相對提高其學(xué)習(xí)和探索專業(yè)相關(guān)知識和技能的積極性。

我們可以看到，引導(dǎo)和鍛煉教師的自主性，掌握和認知適合其自身個性特點的專業(yè)知識，并鼓勵教師進行深入思考挖掘知識本源已成為如今的美術(shù)專業(yè)教育的一個趨勢。不拘泥與地點限制的“微教育”便可通過微信平臺的分享，從更加便捷、更加科學(xué)高遠的視角對教師的提供更為直接的引導(dǎo)培養(yǎng)。微信中朋友圈的分享功能包括所有人可查看和特定好友查看，這個特點利用在教師分享過程中可以對不同專業(yè)方向和課程進度不同的學(xué)生進行指定性展示，通過潛移默化的作用，引領(lǐng)教師們逐步深入專業(yè)課程各個學(xué)習(xí)的階層。

美術(shù)教師的專業(yè)培養(yǎng)，不應(yīng)是單一的講授，而應(yīng)注重在培養(yǎng)過程中將專業(yè)知識內(nèi)容的科學(xué)性、普及性以及靈活性相輔相承，讓教師覺得授課內(nèi)容新穎有著很強的吸引力。再者，培養(yǎng)過程的分享也要延伸到培養(yǎng)課堂之外的生活和學(xué)習(xí)，而不僅僅是局限于課堂之中。培養(yǎng)之外的分享不但有助于擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，也能夠?qū)χR起到鞏固的作用，全面發(fā)掘教師對美術(shù)專業(yè)課程的潛能。

因此，在業(yè)余時間借助微信平臺分享圖片的功能開展對教師的培養(yǎng)，顯得尤其迫切和重要。例如在鑒賞國畫時，如果只單純的展示出各位著名藝術(shù)家的作品，并不足以讓人感受和體會到國畫的精髓所在?？梢栽诮淌谇巴ㄟ^微信平臺向教師展示國畫創(chuàng)作過程的圖片，分享國畫的相關(guān)歷史文化的網(wǎng)頁鏈接等，讓教師們在課前進行自由瀏覽，而后再在課堂教學(xué)中進行國畫大師作品的逐一展示和賞析，會大大提升高校教師們對中國畫的鑒賞水平。

在教師進行培訓(xùn)過程中，不僅僅存有很多的顯而易見的專業(yè)知識，還存有一些隱性的專業(yè)技能、領(lǐng)悟等。這些領(lǐng)悟的隱性是相對于顯性專業(yè)知識而言的，是教師在專業(yè)教學(xué)過程中自身思維發(fā)散而獲得的、難以具體描述表達、不能將其明確化，更無法以規(guī)則的專業(yè)模塊進行傳授的專業(yè)感悟，也就是“只能意會不可言傳”的隱性領(lǐng)悟。將這些隱性感悟顯性化，是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平的一項重要因素，在微信群中與其他教師通過對教學(xué)實踐的敘述與討論，可以引起其他教師的共鳴，從而激發(fā)一定量的隱性專業(yè)技能、領(lǐng)悟等顯現(xiàn)出具體的知識模塊。

微信群對話的流水記錄性，具有開放、高效、及時交互的訊息傳播特征，對教師之間的教學(xué)實踐討論具有較強的促進作用。更能讓教師在交流過程中迸發(fā)出更高層次的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)悟。又由于微信群教師人數(shù)龐大，少數(shù)教師的專業(yè)領(lǐng)悟能夠傳遞、共享給大量不同地域的教師，這樣相互共享、碰撞更易擦出大量的專業(yè)知識領(lǐng)悟和教學(xué)的知識火花。因此，在交流探討中提升教師個人專業(yè)技能素質(zhì)和個人專業(yè)知識領(lǐng)悟的同時，對其教學(xué)質(zhì)量和效率也會有不可低估的幫助和提高。

對于美術(shù)專業(yè)而言利用微信平臺開展對美術(shù)教師的培養(yǎng)，有利用調(diào)動教師自身感官體驗參與進專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以更好的感染教師內(nèi)在的藝術(shù)細胞，升華對藝術(shù)的體驗和認，并同時提高了其包括藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)作品創(chuàng)作和技巧運用等各方面專業(yè)知識技能。也在專業(yè)學(xué)習(xí)之外激發(fā)了學(xué)生對生活、自身的思考和進一步認知，開拓人生中更多的可能和探索，從而提升的個人的綜合能力。