以一節(jié)公開課為例淺析核心素養(yǎng)背景下的初中英語寫作教學(xué)實踐

周亞芬

（桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實驗學(xué)校，浙江 嘉興 314500）

一、問題的提出

《課標》）提出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。為了在課程中達成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)該站在學(xué)科本質(zhì)觀和課程育人觀的角度，改變孤立地傳授語言知識、機械訓(xùn)練語言技能為主的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式（梅德明，2018）。新的課程標準召喚著新的教學(xué)方式，也同時呼喚著更適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在的問題主要是教師教學(xué)的認知與行為偏差：對寫作教學(xué)的目的認識不清；對寫作教學(xué)的課程重視不夠；對寫作教學(xué)的策略研究不足；教學(xué)方式單一低效等。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中英語寫作教學(xué)實踐

筆者以湖州吳興實驗中學(xué)謝芳老師的一節(jié)題目為Emotions and Feelings 公開課為例，闡述核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)實踐。教學(xué)目的為：復(fù)習(xí)有關(guān)情緒、感覺的單詞和詞組，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中如何表達自己的情緒和感覺。

（一）運用多元資源，激發(fā)興趣

教師可以通過多種素材、多種途徑來實現(xiàn)語境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

實物具有真實性和直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，觸動學(xué)生的興奮點。將生活中看得見、摸得著的實物帶入課堂，并利用其開展與目標語言相呼應(yīng)的展示、觀察、比較、操作等活動，創(chuàng)設(shè)真實的語境。謝芳老師本次開課是借班上課，為了減少學(xué)生的陌生感、緊張感，拉近與學(xué)生的距離，她首先面帶笑容地提問：Boys and girls! Can you guess how I feel today? 學(xué)生看著老師滿臉笑容，齊聲回答：happy。通過這一問題，很自然地提問引出本節(jié)課的主題：Emotions and Feelings。

在信息技術(shù)的支持下，我們可以較為便捷地搜索并利用圖片、視頻、音頻以及APP 等設(shè)置寫作語境。謝芳老師展示學(xué)生兩張電影《頭腦特工隊》的圖片：一張是主人公Riley，借此介紹Riley 的基本信息；另一張圖片是代表五種情緒的五個卡通人物：disgust,anger,sadness,fear,joy。借助圖片，學(xué)生興趣大增，渴望獲取更多信息。接下來，教師播放了電影的一個片段，讓學(xué)生更加直觀、形象、生動地了解五種情緒不同的特點，加深了印象。

（二）整合詞塊，積累素材

《課標》強調(diào)，“英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累?！币虼?，謝老師設(shè)計了四個任務(wù)，幫助學(xué)生整合詞塊，擴充詞匯，發(fā)散思維，從詞匯到詞組，幫助學(xué)生積累足夠的素材。

任務(wù)一：通過提問學(xué)生：Joy can make us feel ...，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別名詞、形容詞等詞性。

任務(wù)二：Find more suitable words to describe them.通過找出五種情緒的近義詞，擴充學(xué)生詞匯量，給予學(xué)生足夠的輸入，為輸出環(huán)節(jié)做準備。

任務(wù)三：What kind of feelings do they express? 此任務(wù)讓學(xué)生通過語境，更加形象、生動地理解有關(guān)情緒和感覺的單詞和詞組，特別是讓學(xué)生猜測詞組的意思，如float in the ocean of，be scared to death，With butterflies in one’s stomachs 等，激發(fā)學(xué)生趣味性和參與性。

I’m floating in the ocean of sadness.sad/upset/unhappy/…

任務(wù)四：Summary (Fear，Anger，Disgust，Sadness，Joy)。此任務(wù)詳細描述了五種情緒，表達了五種情緒的優(yōu)點，同時也闡明五種情緒互相影響，缺一不可。通過總結(jié)，讓學(xué)生意識到五種情緒的重要性，加深印象，鞏固知識。

（三）掌握句式結(jié)構(gòu)，模仿運用

本環(huán)節(jié)，教師設(shè)置三個任務(wù)：填單詞、句子配對、完成句子，程度從易到難，讓學(xué)生逐步輸出。

任務(wù)一：填單詞或詞組。給出詞組的意思，降低學(xué)生運用詞匯的難度。嘗試多種句式結(jié)構(gòu)，克服學(xué)生書面表達句式單一模式。

She feels…(sad and lonely/float in the ocean of…)

___ and ____,she is sitting on the stairs.(be afraid to do sth/be alone/be afraid of doing sth)

任務(wù)二：配對。在語境中體驗情緒，表達情緒。

任務(wù)三：Complete the sentences.完成句子這一環(huán)節(jié)，難度加深，需要學(xué)生掌握句型，學(xué)會運用復(fù)合從句，來表達情緒和感覺。

We lost our basketball game in the final,which ...

We lost our basketball game in the final.We got a strong feeling of____________. (noun)

（四）加強語篇結(jié)構(gòu)意識，深挖文本

《課標》在課程內(nèi)容的描述中明確提出了語篇知識，強調(diào)學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)，語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，它有助于學(xué)習(xí)者有效理解聽或讀到的語篇?！墩n標》還指出語篇中各要素間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。因此，教師需要加強語篇結(jié)構(gòu)意識，深挖語篇深層含意。

任務(wù)一：Complete the diary.用有關(guān)情緒的短語補全文章。通過這一活動，有利于學(xué)生對語言的理解和表達能力，從而有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力。

Today,I had a fight with my classmate,which made_________________.When I got home,I didn’t feel like saying anything.Then my good friend Mary came to my home.She just came back from France._____and/but_______,I received a beautiful gift from her.She invited me to an amusement park.We took the roller coaster.Nothing____________________. After that,we had dinner in a nice restaurant.The food was delicious.We talked and laughed.When we finished dinner,we got ___________________________.

I didn’t feel sad anymore.Now I am floating_____________________.

（五）搭建支架，起草文本

建構(gòu)主義認為，當學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)進行分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解不斷深入，這一概念框架被比喻成支架（魯子問、康淑敏，2013）。教師的教是必要的腳手架，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)步驟，搭好學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在支架的幫助下掌握、構(gòu)建和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而使其認知能力不斷向更高水平提升。

任務(wù)一：書面表達

向他人表達善意并幫助他人體現(xiàn)了一個人良好的品格。當你向他人表達善意并給他人提供幫助時，你希望得到回報（repay）嗎？針對這一話題，九年級六班的同學(xué)們展開了辯論。

假設(shè)你是正方或反方的一員，請圍繞你的觀點，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說出2至3 條理由來說服同學(xué)們（只需選擇一方觀點表達即可）。

教師給出以下支架，讓學(xué)生根據(jù)這個框架來寫：Biginning（首段）：Show opinions Body （主體段落）：Example Ending（尾段）：conclusion

（六）優(yōu)化語言，修飾文本

豐富的寫作素材借助簡練而豐富的語言、優(yōu)美但不復(fù)雜的文辭，能讓讀者回味無窮（邵春玲，2015）。通過優(yōu)化語言，修飾文本，讓學(xué)生體會到英語文本的優(yōu)美，感知語言的表達能力，欣賞語言的遣詞造句，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

任務(wù)一：Rewrite the short passage

用今天所學(xué)的有關(guān)情緒的短語修飾文章,也可以適當增加一些句子。

One year ago,my best friend failed in the English test.I decided to help her.I encouraged her to read English with me every morning.We got up twenty minutes earlier and practiced together.After one month,we heard the news that she made progress in the English test.We both felt very happy.

（七）課后延伸，加強鞏固

回家作業(yè)是對課堂內(nèi)容的課外延伸環(huán)節(jié)，通過這一課外活動，加強課堂內(nèi)容，鞏固課堂知識。本活動通過閱讀一封信，體會Jennifer 的情緒，針對這些情緒，給他回一封信，給他提一些建議，培養(yǎng)學(xué)生提意見的能力。

三、結(jié)束語

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。寫作教學(xué)是英語習(xí)得的輸出部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，是檢驗學(xué)生英語掌握程度的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在核心素養(yǎng)背景下探索英語寫作教學(xué)的實踐意義重大。