小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽力培養(yǎng)的幾點策略

高國平

（遵義航天小學(xué)，貴州 遵義 563000）

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，傾聽是習(xí)得知識的重要途徑。處于小學(xué)三、四年級的中段學(xué)生總認(rèn)為自己的是對的，他們普遍喜歡表述自己的想法與觀點，而不樂意耐心傾聽別人的意見。作為引導(dǎo)他們的老師，就需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別關(guān)注學(xué)生傾聽力的培養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一位學(xué)生看似聽得認(rèn)真，也沒有做小動作，但是當(dāng)老師讓該生來復(fù)述問題，或回答老師提出的問題時，真的是“一問三不知”。這種現(xiàn)象就是傾聽力不足的表現(xiàn)，他或許不知道該聽什么，或許不知道怎么聽，也可能是只聽沒思。

既然傾聽是一種技能，那么，作為老師的我們，怎樣根據(jù)小學(xué)中段學(xué)生的年齡、心理特點在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的傾聽力呢？

一、將不愿聽變我樂聽

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽

小學(xué)中段的學(xué)生雖然已具備一定的傾聽能力，但他們的心理特征決定了他們的傾聽具有選擇性，感興趣的就聽的，不感興趣的就不聽，因此創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更樂于參與課堂，更樂于傾聽。

（二）語言激勵，榜樣示范

高爾基曾說：“有一樣?xùn)|西，它不是蜜，卻能粘住一切，它就是語言?！币虼嗽谂囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽過程中，我們要用語言激勵學(xué)生，用生動的語言，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于傾聽。我在課堂上常常對學(xué)生說：“你聽到了別人沒有關(guān)注到的知識點，你是多么細(xì)心的孩子呀！”“這位同學(xué)不只聽懂了別人的想法，還加上自己的理解復(fù)述清楚?！薄澳憧矗粌H僅關(guān)注別人表述問題時的思路，還關(guān)注到他的數(shù)學(xué)語言使用是否規(guī)范，我們大家要向他學(xué)習(xí)?！崩蠋煹目隙ǎ粌H讓受到表揚的同學(xué)獲得滿足感，同時給其他同學(xué)樹立了榜樣，不會傾聽的同學(xué)，可以通過模仿得以學(xué)習(xí)怎樣傾聽，還可以讓受到表揚的同學(xué)說說自己是怎樣做到認(rèn)真傾聽的，讓同學(xué)們盡快地學(xué)會傾聽。

二、學(xué)會傾聽，知道“聽什么”

傾聽是一種習(xí)得的技能，傾聽力的培養(yǎng)不是立竿見影的，需要在實際的教學(xué)過程中潛移默化地慢慢培養(yǎng)與提升。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一位學(xué)生看似聽得認(rèn)真，也沒有做小動作，但是當(dāng)老師讓該生來復(fù)述問題，或回答老師提出的問題時，真的是“一問三不知”。通過與學(xué)生個別交流談話，發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象是因為他不知道要聽什么。那么在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生要“聽什么”呢？

（一）聽對錯。

聽對錯，是數(shù)學(xué)課堂中最重要的一點，數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對就是對，錯就是錯，作為小學(xué)中段的學(xué)生首先聽別人的表述后，最基本的就是要能聽出對與錯。

（二）聽思路。

小學(xué)中段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)開始有一定的邏輯性，只是邏輯思維能力還處于起點狀態(tài)，這就需要我們在課堂上關(guān)注學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生從傾聽他人的思路開始，借此來嘗試自己有條理地表述。他山之石可以攻玉，通過聽思路、條理表述，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而發(fā)展他們的邏輯思維能力。

（三）聽對比。

思辨能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維能力，它不可能憑空出現(xiàn)，需要我們老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂上我們可以引導(dǎo)學(xué)生聽同學(xué)們的表述內(nèi)容有什么相同點與不同點？有什么聯(lián)系嗎？還可以提出這樣的問題：他們的想法殊途同歸，在這兩者之間有什么相關(guān)聯(lián)的嗎？讓學(xué)生帶著思辨的思想去聽，帶著挑戰(zhàn)去聽，相信通過這樣的方式，日復(fù)一日，學(xué)生會知道自己要“聽什么”，有目標(biāo)就會有動力。

三、傾聽專項訓(xùn)練

（一）聽寫訓(xùn)練

“寫”是檢驗“聽”的方式這之一，聽寫訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生聽的專注力，又能培養(yǎng)學(xué)生聽的記憶力，還能通過手、腦、耳多感官調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。我經(jīng)常開展的聽寫小游戲是：老師快速讀出一串?dāng)?shù)字后，學(xué)生聽后立即寫下自己聽到的數(shù)字。

（二）聽后復(fù)述訓(xùn)練

小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽后復(fù)述訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的傾聽能力，學(xué)生剛接受信息后即刻引起神經(jīng)元的注意，強(qiáng)化傾聽的專注力。在聽寫復(fù)述訓(xùn)練過程中，要循序漸進(jìn)，不能操之過急，由易到難。聽后復(fù)述訓(xùn)練的活動有很多內(nèi)容和形式。我常做的活動是：以小組為單位，傳一串?dāng)?shù)字或解決問題題干，類似于傳話筒游戲，最后一位同學(xué)復(fù)述出這串?dāng)?shù)字、復(fù)述出題干或解答出該問題，完成正確的一組獲勝。

（三）聽算訓(xùn)練

口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任務(wù)，同時口算也是小學(xué)生必備的基本技能之一，小學(xué)中段的口算相對于低年段來說難度有提升，為了提高學(xué)生的口算能力，老師又不能開展題戰(zhàn)術(shù)。因此，我想到將口算與學(xué)生的傾聽專項訓(xùn)練結(jié)合起來，二者合兩為一，更多地口述題目，以使學(xué)生受到傾聽訓(xùn)練。這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時提高學(xué)生的口算能力、傾聽能力。我是這樣做的：快速說出一組口算題如300÷5÷6，學(xué)生迅速在自己的練習(xí)本上寫上答案。

通過我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，同時堅持不懈地在每節(jié)數(shù)學(xué)課中關(guān)注學(xué)生的傾聽狀況，及時鼓勵和肯定傾聽認(rèn)真的學(xué)生，適時進(jìn)行專項的傾聽訓(xùn)練，相信學(xué)生的傾聽能力會有很大提升。