小學語文教學中識字方法和書法教學策略

崔伶丹

（河北省衡水市棗強縣王均中心小學，河北 衡水 053100）

有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現(xiàn)出了漢字識字、書法的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書法，準確認識更多的漢字，應(yīng)注重在教學環(huán)境下，對識字和書法的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書法教學期間，結(jié)合小學生身心特點，為小學生創(chuàng)造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書法教學活動，內(nèi)化相關(guān)學習知識，達到高效性的漢字學習效果。

一、語文教學中的幾種識字方法

（一）快樂識字

在語文教學中，為了更好地激發(fā)小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現(xiàn)圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關(guān)于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發(fā)放一個相機，要求小學生根據(jù)自身理解，拍攝關(guān)于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A 同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現(xiàn)快樂識字教學理念，可利用漢字規(guī)律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎(chǔ)的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯(lián)系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯(lián)想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。

（二）游戲識字

喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應(yīng)善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調(diào)動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關(guān)漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應(yīng)注重鼓勵小學生根據(jù)所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B 同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發(fā)散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務(wù)。

（三）自主識字

在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應(yīng)用。自主識字，就是經(jīng)過自學→交流→點撥→評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務(wù)。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務(wù)。然后，讓小學生在組內(nèi)討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結(jié)構(gòu)，而后，將這一漢字與昆蟲聯(lián)系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應(yīng)善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。

從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應(yīng)強化對這幾種識字方法的應(yīng)用，并在課堂教學期間，不斷優(yōu)化漢字書法教學策略。

二、語文教學中的書法教學策略

在對小學生漢字書法進行訓(xùn)練時，應(yīng)不斷優(yōu)化具體的教學方法。即：

（一）從知識層面角度來看，在漢字書法教學時，應(yīng)先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT 演示工具，向小學生呈現(xiàn)漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書法，養(yǎng)成良好的漢字書法心態(tài)；

（二）從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書法教學目的，應(yīng)以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書法口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書法技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書法姿勢，達到最佳的漢字書法狀態(tài)；

（三）從情感層面角度來看，教師應(yīng)踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發(fā)小學生對漢字書法的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書法學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書法任務(wù)，達到規(guī)范的漢字書法狀態(tài)。此外，在漢字書法教學期間，也應(yīng)從小學生的身心特點角度出發(fā)，進行書法教學，并注重點名表揚漢字書法美觀的小學生，幫助小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書法內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上可知，在語文課堂教學中，傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導(dǎo)小學生主動識字，并積極參與書法教學活動，應(yīng)嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書法教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓(xùn)練小學生漢字書法技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書法方法，將漢字文化發(fā)揚光大。