鄭吉祥

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 阿勒泰 836099）

一、沉默原因分析

學(xué)生在英語課堂上沉默的主要原因包括以下幾方面：自信心不足：缺乏交際和合作技巧：受中國文化中某些觀念如“言多必失”，“槍打出頭鳥”以及“害怕丟臉”等觀念的影響。

（一）教師教學(xué)技巧問題

教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、提問技巧都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。如果教師教學(xué)風(fēng)格沉悶、教學(xué)模式落后、提問難易失當(dāng)，難免會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不關(guān)心、無法做答或不愿做答時，他們只好沉默。相反，如果教師教學(xué)模式新穎多樣、教學(xué)風(fēng)格輕松愉快，深受學(xué)生喜愛，且教師善于結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題、適時拋出問題，課堂沉默根本無從說起。

（二）自信不足

學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平不高，不能很好地表達(dá)自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是自信不足。自信即個人對自身能力，重要性，成功，價值的肯定程度。學(xué)生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學(xué)生對外語學(xué)習(xí)，特別是對語表達(dá)不夠自信造成的。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上沉默的學(xué)生，通過老師的引導(dǎo)，大都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解。但由于他們對自己的口語不夠自信，所以不敢開口，久而久之，學(xué)生就會對課堂討論和英語學(xué)習(xí)過程本身失去興趣。

（三）缺乏交際和合作技巧

盡管中國是一個崇尚集體主義的民族，但是，中國學(xué)生卻非常缺乏與人溝通與合作的技巧，特別在使用外語時，有限的外語水平，加上缺乏交際策略和技巧，導(dǎo)致課堂小組活動很難開展，從而使沉默成為英語課堂中的普遍現(xiàn)象。沉默的學(xué)生不善于應(yīng)用、擴(kuò)展、或傳遞所學(xué)的知識，因?yàn)橹R的應(yīng)用、擴(kuò)展、或傳遞都與對話密切相關(guān)，而進(jìn)行對話，就要求與他人合作，要求冒險，信任，接受，寬容他人。然而沉默的學(xué)生通常比較自閉，要想使他們參與對話，就必須鼓勵他們，給他們營造一個輕松、安全的對話環(huán)境。

（四）文化的影響

中國人深受儒家文化的影響，比較含蓄，擔(dān)心”言多必失“。中國學(xué)生從小接受的也是”多聽少言“，”填鴨式”的教育。學(xué)生在課堂上的沉默行為是其文化的反映，他們不善于也不習(xí)慣表達(dá)自己，即使有自己的想法，在權(quán)威（教師）面前也不敢說出來。沉默，在中國文化中，是安分守己的行為，具有積極的文化內(nèi)涵。而且，中國文化崇尚尊師重教，絕對服從老師，不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，傷及老師的面子。說的主動權(quán)絕對掌握在老師手里；除非老師點(diǎn)名，否則不得發(fā)言，主動發(fā)言的學(xué)生被視為對老師的不敬。所以在課堂上，學(xué)生“保持抗默”是禮貌和規(guī)范的行為。第二，教學(xué)方式不和諧。一些初中英語教師認(rèn)為初中學(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，其在課堂上往往強(qiáng)調(diào)聽、記、做筆記等，學(xué)生可參與環(huán)節(jié)較少，長期單向性的課堂模式，則容易出現(xiàn)課堂“無聲”的狀況。

二、解決問題的策略

（一）改變沉悶的課堂氣氛

很多學(xué)生表示英語課堂的沉悶氣氛讓他們感覺壓抑，希望可以早點(diǎn)下課結(jié)束折磨。而有些學(xué)生則表示學(xué)習(xí)英語實(shí)在是浪費(fèi)時間，和自己所學(xué)專業(yè)不符，加上課堂氣氛沉悶，對英語產(chǎn)生厭惡感。面對這些情況，老師應(yīng)該選擇自身和學(xué)生都較為感興趣的話題和課題，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，盡可能地利用一些有利于課堂互動的教材和PPT 或者短片進(jìn)行授課，采用啟發(fā)式教學(xué)法，不斷引導(dǎo)學(xué)生自行思考，改變沉悶的課堂氣氛，消除課堂沉默的現(xiàn)象。良好的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍，可有效改善英語課堂沉默的局面。在教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者、朋友的身份，主動與學(xué)生建立輕松平等的師生關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為學(xué)生提供力所能及的幫助，全面開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道積極的課堂表現(xiàn)并非是狂妄、出風(fēng)頭的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生樹立自信。只有這樣，才能拉近師生距離，消除學(xué)生的課堂焦慮感，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，課堂沉默現(xiàn)象自然會有所改善。

（二）相互交流

學(xué)生之所以在課堂上表現(xiàn)出沉默，多半是因?yàn)楹屠蠋熑狈涣?，缺乏來自老師的鼓勵和支持。老師不僅僅要傳授知識，也要及時了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)。將學(xué)生和老師之間的不平等感降低，和學(xué)生做朋友，了解到學(xué)生對老師的需求和希望，降低學(xué)生的焦慮和自卑感，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的動力和鼓勵。只要消除學(xué)生的焦慮感和自卑感，學(xué)生自然而然地就會愿意進(jìn)行課堂交流。

（三）開展小組活動

學(xué)生在單獨(dú)面對老師的提問和交流的時候存在一定的焦慮和壓力，可將班級學(xué)生分成幾個小組，小組間進(jìn)行交流和討論，有效消除壓力和焦慮，使小組討論變得比較輕松、愉快。在進(jìn)行小組討論的同時，每個學(xué)生都將自己的觀點(diǎn)說出來，最終將小組成員的每個觀點(diǎn)融合，集合成小組意見，不僅可激活學(xué)生的思維，而且可大大提高學(xué)生的積極性，不用擔(dān)心回答錯誤會受責(zé)備或懲罰。

（四）提高教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

課堂沉默與教師教學(xué)能力、提問技巧有直接關(guān)系。教師教學(xué)教學(xué)方法豐富，提出的問題貼近生活實(shí)際、兼顧學(xué)生興趣愛好，這樣的課堂教學(xué)自然會產(chǎn)生較好的反響。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心

針對學(xué)生的課堂焦慮、從眾心理，教師可以通過多樣教學(xué)方法的運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以對學(xué)生英語語言表達(dá)、自信心起到潛移默化的作用。如在初中英語教學(xué)中，教師可以全英文授課，給學(xué)生提供英語表達(dá)示范；運(yùn)用多媒體、圖片、視頻、故事進(jìn)行情境教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，消減其英語課堂恐懼；通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式聚集在一起，通過互助、合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己的機(jī)會，加強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心；開展英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語水平。

三、總結(jié)

綜上所處，改善課堂沉默是值得初中教師思考的問題。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在不斷提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，營造積極、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵更多的學(xué)生參與課堂互動中。