以技能培養(yǎng)為重點的高職建筑設計課程教學創(chuàng)新

（四川省成都市 四川城市職業(yè)學院，四川 成都 610000）

建筑設計對于社會發(fā)展和城市建設而言，有著至關重要的作用，并且對于從業(yè)人員的專業(yè)化要求也十分嚴格，需要設計人員起碼具備良好的理論性基礎和實踐性能力，以此能夠應對建筑設計過程中突發(fā)的一切問題，具備靈活應變能力。所以，在高職建設設計課程構建之中，應合理化突出實踐性內容，通過對學生實踐技能的培養(yǎng)，讓學生真正在不如社會崗位時可將理論性知識通過實踐進行轉化，更合理、更科學的開展建筑設計工作，確保工作精準性。

一、高職建筑設計課程教學現狀與問題

高職建筑設計課程一直是高職院校教育體系中比較基礎的課程之一，也是比較傳統的教學課程之一。在高職院校教學體系之中建筑設計課程采取了較為傳統的教學模式與教學方法，將理論性知識教學作為教學核心所在，去關注學生學習能力與學習成績，以此來衡量學生建筑設計專業(yè)化發(fā)展水平，忽視了學生在建筑設計課程中的實踐性體驗。

在高職建筑設計課程教學過程中，受到傳統應試教育理念的影響，使得院校在設計教學目標時，是以培養(yǎng)學生應試能力為主，并且按照傳統教學模式的本科學制來進行相關實施，其教學效果必定達不到預期：

第一，在高職院校建筑設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，大部分畢業(yè)生由于實踐能力不足，因此在開展社會工作時往往無法抓住設計核心，難以凸顯建筑設計的專業(yè)性知識，使得學生就業(yè)情況不佳。

第二，高職院校建筑設計專業(yè)學生自身適應能力較差，在實際工作過程中與領導、同事的溝通能力不足，缺乏專業(yè)化工作素養(yǎng)。在傳統教學模式之下，高職院校學生往往脫離了社會發(fā)展實際需求，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，忽略了外界的實際需求，從而過于關注對學生專業(yè)化知識的培養(yǎng)，而忽略了對學生實際工作能力方面的關注，使得高職院校學生成為了偏科學生。

二、以技能培養(yǎng)為重點的高職建筑設計課程教學創(chuàng)新

（一）優(yōu)化建筑設計課程教學方法

在高職院校建筑設計課程教學改革與創(chuàng)新之中，為了有效強化技能培養(yǎng)的教學核心理念，應在課堂教學實踐過程中通過新型教學方法與教學手段來增強學生學習注意力，并且，在新型教學手段之下為學生與教師營造一個和諧愉悅的課堂氛圍，從而在課堂之中開展互動與交流，充分挖掘學習過程中心中困惑所在，強化學生語言表達能力的基礎之上，更能夠掌握專業(yè)化知識內容，增強學生技能水平。

比如，高職教師能利用公眾號、討論組等媒介和學生進行及時交流，且能向學生推送相應的教學內容，確保教學手段更加多樣化。借助網絡媒介能充分發(fā)揮大家的主觀能動性，體現群體智慧的優(yōu)勢。

（二）促進學生溝通表達能力和組織協調能力提升

第一，改善傳統以教師為主導的課堂教學模式，關注學生在建筑設計課程教學中的主體性地位。高職建筑設計專業(yè)教師應在開展教學創(chuàng)新工作中，盡可能滿足學生在課堂中的學習需求，使得學生能夠在課堂中敢于表達心中想法，以此根據學生反饋的學習問題，從而優(yōu)化教學內容與教學結構，推動學生能夠在建筑設計專業(yè)課程學習中發(fā)揮主動性與積極性。

第二，通過教學創(chuàng)新與優(yōu)化，盡可能改善師生關系，讓教師能夠在課堂教學中根據學生學習情況、理解水平、知識儲備等條件進行合理化分組，使得學生能夠在分組之中獲得專業(yè)成長，以此，能夠在合作學習之下達到學生技能提升的目標，在共同進步與發(fā)展之中體會團隊合作的重要性。

（三）遵循技能化為核心的培養(yǎng)原則

隨著高職院校建筑設計課程教學的開展，我們需要高職院校建筑設計課程在開展教育過程中落實好具體的人才培養(yǎng)方案，根據當前我國高職院校建筑設計的整體教學目標和教學任務，在此基礎之上，能夠落實好當前高職院校建筑設計課程的教學原則。根據社會建筑設計的發(fā)展形態(tài)，找準的高職院校育人過程中的定位，只有這樣才能夠優(yōu)化好當前高職院校建筑設計課程的人才培養(yǎng)總方向，能夠確保高職院校建筑設計課程教學的順利開展。

總之，在高職院校建筑設計課程教學改革與優(yōu)化之中，為了推動學生素質全面發(fā)展，便需要謹遵素質教育理念要求，從學生角度出發(fā)，思考學生學習需求所在，構建以學生為中心、以技能培養(yǎng)為基礎的課程專業(yè)教學思路，實現對高職專業(yè)學生就業(yè)競爭力與技能水平的培養(yǎng)目標。