基于手機(jī)終端的高校圖書館移動學(xué)習(xí)模式研究

（白城師范學(xué)院，吉林 白城 137000）

如何將手機(jī)應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)，如何將移動學(xué)習(xí)引入到高校公共課中，如何把傳統(tǒng)課堂和移動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，不受時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的自主性是至關(guān)重要的。

一、移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)就是在教育教學(xué)中應(yīng)用多媒體通信技術(shù)，這種學(xué)習(xí)模式與非正式學(xué)習(xí)和多元智能理論有著密不可分的關(guān)系，其實(shí)踐受到了這些理論的指導(dǎo)。

（一）非正式學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在非正式情境中或通過非正式方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。非正式學(xué)習(xí)不僅意味著一種學(xué)習(xí)方式、代表著一種學(xué)習(xí)情境，也體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)理念，這是一種隱含式學(xué)習(xí)。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983 年提出的，核心觀點(diǎn)是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的不同智能發(fā)展結(jié)構(gòu)要采用不同的教學(xué)方法，因此教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做出相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于手機(jī)終端的圖書館移動學(xué)習(xí)在高校公共課程中存在的問題

高校公共課程是指每個進(jìn)入到大學(xué)的大學(xué)生必學(xué)的課程，基于手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，還是存在很多問題。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法持續(xù)

移動學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生接受新事物能力很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生也意識到通過手機(jī)終端實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方便快捷。然而，大學(xué)生有時(shí)自控能力較差，缺乏對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，不能集中學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)用移動終端能力較差

據(jù)了解，現(xiàn)在許多公共課程教師并沒有認(rèn)識到利用手機(jī)終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的價(jià)值，缺乏利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力，依舊熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)模式 不能有效的利用移動終端進(jìn)行移動教學(xué)。

（三）移動學(xué)習(xí)資源匱乏

基于手機(jī)終端的應(yīng)用平臺上，雖然有很多開放性學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，但是真正適合學(xué)生的少，且大多數(shù)是需要付費(fèi)的，對于大學(xué)生來說學(xué)習(xí)成本較高。

三、信息化時(shí)代基于手機(jī)終端的高校圖書館移動學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢

移動互聯(lián)時(shí)代，大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，大約有99%的學(xué)生都用手機(jī)上網(wǎng)，這就為利用移動學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件。

(一)靈活學(xué)習(xí)

從手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，這種學(xué)習(xí)模式依賴于網(wǎng)絡(luò)、無線通訊技術(shù)，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。學(xué)生利用手機(jī)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分整合利用碎片化時(shí)間[4]。

(二)個性化學(xué)習(xí)

基于手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)不同與傳統(tǒng)課堂的一大優(yōu)勢就是學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安裝軟件，在線收看教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等，利用這些資源有效彌補(bǔ)課堂上沒有理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)交互式學(xué)習(xí)

手機(jī)的交互性，使學(xué)習(xí)變得更加便捷，可以隨時(shí)進(jìn)行師生間的溝通。師生可以利用任何時(shí)間，在任何地方利用手機(jī)的一些功能，實(shí)現(xiàn)雙向互動。

四、信息化時(shí)代基于手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)在高校中的具體應(yīng)用

現(xiàn)在的app 種類很多學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，或在教師的推薦下安裝適合自己學(xué)習(xí)的APP。如學(xué)生可以利用微博、微信，QQ、微視，以及其他的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以因材施教，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)公共課程的積極性[7]。

五、高校利用手機(jī)終端開展移動學(xué)習(xí)的對策建議

（一）確立移動學(xué)習(xí)價(jià)值導(dǎo)向

任何事物都是具有兩面性的，我們要確立移動學(xué)習(xí)正確的價(jià)值導(dǎo)向。在公共課程教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建多元移動學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建高校公共課程的多元移動學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮手機(jī)終端的便捷性，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)構(gòu)建多元移動學(xué)習(xí)模式，充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，在人手一部手機(jī)的背景下，充分發(fā)揮手機(jī)的優(yōu)勢。

六、結(jié)語

綜上所述，信息化時(shí)代基于手機(jī)終端的移動教學(xué)模式正在作為一種新型的學(xué)習(xí)模式影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式作為真實(shí)課堂的一種課外延伸，具有靈活性、交互性和個性化定制的特點(diǎn)，迎合了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)模式。為教師和學(xué)生之間的互動交流，有效學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)公共課程。但是基于手機(jī)終端的移動學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過程中還存在很多不足和局限性，如相關(guān)理論、技術(shù)不夠完善，譬如一些英語學(xué)習(xí)類的APP 下載和更新需要占用很大空間，有些內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這需要我們教育工作者在實(shí)施使用的過程中不斷的做出總結(jié)，尋求有效的對策。