程劍

當(dāng)下，情境化試題的命制已成為教育測量與評價(jià)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。2019年11月出版的《中國高考評價(jià)體系說明》提出：“情境是高考評價(jià)體系中的考查載體。”2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出高考語文命題應(yīng)“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。而寫作能力作為考察學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，要求考生能“根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語體，靈活使用語言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造語篇”。

因此，本文試圖通過梳理2017年至2019年高考語文全國卷作文題在情境化命題設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)與變化，旨在幫助一線教師有效指導(dǎo)高三作文備考，幫助考生積極應(yīng)對新形勢新變化，高質(zhì)高效備考。

一、高考作文命題中的“情境化設(shè)計(jì)”

“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們在情境中所進(jìn)行的解決問題或完成任務(wù)的活動(dòng)。以2019年全國Ⅰ卷高考作文命題為例，此題要求考生“面向本校同學(xué)”寫一篇演講稿，主題為“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題背景——“中華民族一直以來有著熱愛勞動(dòng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，而現(xiàn)實(shí)生活中存在有的同學(xué)不理解勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識及不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象”，呈現(xiàn)出具體要完成的任務(wù)或要解決的問題——“寫一篇演講稿，倡議大家要熱愛勞動(dòng)，從我做起”，并將這些問題或者任務(wù)，放在真實(shí)的活動(dòng)場域中——“面向本校同學(xué)進(jìn)行演講”，此題具備將情境作為考查載體的所有條件：有真實(shí)的問題背景，有在具體情境中所需完成的具體任務(wù)，有具體的活動(dòng)場域等。

綜上所述，高考作文命題的“情境化設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在“創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的問題背景，相對真實(shí)的活動(dòng)場域和比較明確的任務(wù)要求，讓考生通過寫作提出解決問題的想法和方案”。這既體現(xiàn)了高中語文新課標(biāo)“以具體情境為載體”命題的基本要求，又能發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

二、情境化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的鮮明特征

綜合分析最近三年的高考全國卷的作文題，筆者認(rèn)為，作文命題的情境化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下鮮明特征：

1.情境設(shè)計(jì)“有我化”，考生是情境的參與者，而不是旁觀者

情境化設(shè)計(jì)的“有我化”是指作文命題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題背景或環(huán)境氛圍，讓學(xué)生思考“如果我面對這樣的狀況，具體該怎么應(yīng)對，怎樣說、寫、做”的實(shí)際問題，這需要考生代入命題中設(shè)置的環(huán)境氛圍，代入命題中設(shè)定的特定身份進(jìn)行思考，有利于激發(fā)學(xué)生的感受性。如2019年高考全國Ⅱ卷作文題，要求從五個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作，無論是“1919年5月4日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿”，還是“1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”，這其中所設(shè)置的各種情境都需要考生參與其中、代入身份，感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍，完成相應(yīng)任務(wù)。而2019年高考全國Ⅰ卷作文題中“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）同學(xué)寫一篇演講稿”，同樣要求寫作者明確“我”的身份特點(diǎn)：我既是面向全校同學(xué)作演講、發(fā)倡議的“復(fù)興”學(xué)子，又是認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值觀的學(xué)生代表。又如，2019年全國Ⅲ卷的漫畫作文題“老師說，你們再看看書，我再看看你們”，2018年全國Ⅰ卷“你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢”等，這些命題中的“我”或是身處其中的參與者，或是事件的見證者，或是特定的情境角色，有真切的感受，有真實(shí)的思考，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，契合學(xué)生的生活情境。

因此，在高考作文備考過程中，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份代入，“我”需“真”參與，需“真”在場，需融入材料給定的情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受、去思考，去解決具體問題，考生在行文中的每句話都是“我”的學(xué)識、思維、情志的體現(xiàn)，既要表現(xiàn)出身份、措辭、語氣的顯性特征，又要表現(xiàn)出生活體驗(yàn)、情感共鳴、思想內(nèi)蘊(yùn)等方面的隱性特征。

2.情境設(shè)計(jì)基于真實(shí)的生活場域，考生要說真話、說有意義的話

近幾年的高考作文命題還原寫作真實(shí)性，直達(dá)社會(huì)生活的現(xiàn)場，學(xué)生需要身處命題材料創(chuàng)設(shè)的具體情境中，說真話，說有意義的話，這與2017年版《新課標(biāo)》中“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)……培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力”的語文課程性質(zhì)相呼應(yīng)。

如，2017年全國Ⅰ卷高考作文，要求給外國友人寫一篇文章幫助其讀懂中國，讀者對象清晰，行文也親近自然，這種真實(shí)交際任務(wù)語境的創(chuàng)設(shè)，意在引導(dǎo)考生回歸真實(shí)的寫作，能基于真實(shí)情境進(jìn)行合理表達(dá)與交流。2018年全國Ⅰ卷，寫作身份設(shè)定為“與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢、圓夢”的時(shí)代青年，讀者對象為2035年“基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化”背景下的18歲中國青年，這樣的情境設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下真實(shí)的社會(huì)語境內(nèi)，又能對未來有著無限的想象和思考，并可對讀者提出有意義的建議。2019年全國II卷基于材料創(chuàng)設(shè)了五個(gè)不同的真實(shí)生活場域：1919年5月4日的學(xué)生集會(huì)現(xiàn)場，1949年10月1日參加慶祝開國大典的游行活動(dòng)后，1979年9月15日參加完新生開學(xué)典禮后，2019年4月30日收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)”后等，從這些具體情境的創(chuàng)設(shè)可以看出，要寫好此類高考作文題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作的社會(huì)功能和價(jià)值，讓學(xué)生置身命題材料給定的真實(shí)社會(huì)生活情境中，設(shè)身處地展開聯(lián)想和思考，與材料設(shè)定的“讀者或聽眾”產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行平等交流，這樣才能說真話與有意義的話。

3.情境設(shè)計(jì)與典型任務(wù)相結(jié)合，考生寫作需羅列任務(wù)清單并一一落實(shí)

對于高考作文題而言，“任務(wù)”是為真實(shí)評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取或設(shè)置的語文實(shí)踐活動(dòng)，或者說，它的本質(zhì)也是一種源于生活又高于生活的“任務(wù)情境”或“問題情境”。

在近幾年的高考作文題中，作文材料中會(huì)有比較明確的問題任務(wù)，即考生寫作所需解決的問題或要聚焦的“話題”。如，2017年全國Ⅰ卷要求寫作者基于自己對中國的感性認(rèn)識，幫助外國青年讀懂中國，解決中外文化交流的問題;2018年全國Ⅰ卷要求寫作者基于自己的個(gè)人與時(shí)代共同成長的經(jīng)歷，解決未來的18歲一代的成長奮斗之困;2019年全國Ⅰ卷要求寫作者基于現(xiàn)實(shí)生活中不熱愛、不理解、不愿意勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識和現(xiàn)象提出倡議，解決好逸惡勞之困。這些問題任務(wù)的設(shè)置，提醒我們審題時(shí)必須要樹立鮮明的問題意識，明確材料給定的話題，并圍繞問題或話題展開聯(lián)想與思考。另外，文體任務(wù)的要求也更明顯，且更趨實(shí)用。對于寫作而言，針對具體情境、問題、對象選擇合適的文體也是高考作文情境化設(shè)計(jì)重要的組成部分。真實(shí)而具體的交際情境中，要達(dá)到良好的交際效果，必然要求交際雙方選擇合適的言語形式和交際方式。如書信、倡議書、辯論稿、新聞稿、時(shí)評等實(shí)用類文體更符合作文情境化設(shè)計(jì)的需要。再次，寫作對象的任務(wù)更明確。傳統(tǒng)的高考作文寫作是缺失讀者對象意識的，如果有，也是評卷者，而近三年的情境化作文試題設(shè)計(jì)正逐步地將寫作對象、讀者對象指向特定的個(gè)人、群體。如2019、2018、2017三年全國卷中讀者對象的規(guī)定由隱性走向顯性，如“復(fù)興中學(xué)”學(xué)子、“未來的18歲一代”、青年學(xué)生當(dāng)事人、“外國青年”等。讀者對象的進(jìn)一步明確使得寫作者必須樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個(gè)明確問題展開對話交流的意識。

綜上所述，考生在應(yīng)對“情境設(shè)計(jì)”與“典型任務(wù)”相結(jié)合的高考作文題時(shí)，審題要謹(jǐn)慎細(xì)心，且養(yǎng)成標(biāo)注或羅列任務(wù)清單并一一落實(shí)的好習(xí)慣。如2019年全國Ⅰ卷高考作文試題可羅列這些具體的任務(wù)：文體任務(wù)是演講稿;寫作對象任務(wù)是復(fù)興中學(xué)同學(xué);話題任務(wù)是倡議大家“熱愛勞動(dòng)，從我做起”且“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議”。

高考作文若想得高分，既要審題立意準(zhǔn)，又要情境任務(wù)完成得好。因此高考作文備考過程中精挑細(xì)選以情境作為考查載體的高質(zhì)量作文模擬題，并帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀作文命題的情境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，完成各種任務(wù)指令，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握常用實(shí)用類文體的特點(diǎn)，以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué)]