王小翠

作文教學(xué)中最重要的就是作文課堂指導(dǎo)這一項(xiàng)內(nèi)容。而想要有高質(zhì)量的作文課堂指導(dǎo)效果，語文教師需要首先做到如下兩點(diǎn)：

1.要制定一個(gè)長(zhǎng)期的作文教學(xué)目標(biāo)

很多教師的作文課堂只是臨時(shí)起意，毫無章法，漫無目的;還有一些教師是隨著中高考的步伐不斷進(jìn)行改變性教學(xué)，背誦范文成了作文教學(xué)的手段，教師則是完成寫作技巧指導(dǎo)的工作……因此，語文教師就需要有一個(gè)明確的作文教學(xué)目標(biāo)，制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是語文教師提高作文教學(xué)的重要手段。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的良好生態(tài)

想要提高學(xué)生寫作水平，課堂指導(dǎo)只能起到一部分作用，更需要學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)表達(dá)，持續(xù)不斷地積累。而練習(xí)離不開良好的習(xí)慣，更需要一些堅(jiān)持不懈的做法。例如，“讀”便是其中一個(gè)解決難題的有效方法。需要形成一套貫徹始終的多讀方法，來形成別具一格的習(xí)慣，以此將“讀”的作用和意義發(fā)揮出來?！皩憽笔墙鉀Q作文教學(xué)的另一扇窗，與“讀”一樣需要自成一體，并堅(jiān)持不懈，這樣的“寫”才是有生成的。通過這樣的方式使寫作教學(xué)效果不斷提升。

有了以上的鋪墊性方法，才能不斷提升作文課堂指導(dǎo)的效果。筆者認(rèn)為，就目前的教育現(xiàn)狀，若想提升作文課堂指導(dǎo)的效果，還需有以下的思考：

一、尊重學(xué)生立場(chǎng)，思考指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)的“度”

在大多數(shù)作文課堂指導(dǎo)中，通常會(huì)有以下現(xiàn)象：

1.“繁花似錦”式的內(nèi)容布置

筆者曾聽過很多關(guān)于作文教學(xué)的課堂，很多教師會(huì)開設(shè)“如何讓文采紛飛”之類的課堂，講授的內(nèi)容也是有關(guān)“文采”的一系列內(nèi)容，比如“優(yōu)美的字體”“豐富的修辭”“繁多的角度”“適當(dāng)?shù)囊谩薄岸鄻拥谋磉_(dá)”……這樣花團(tuán)錦簇般的課堂讓學(xué)生圍著教師的思路團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但收獲甚微。怎么看也不像一節(jié)作文指導(dǎo)課，而像是某位專家的講座。一節(jié)課設(shè)置多少內(nèi)容，當(dāng)然是必須站在學(xué)生立場(chǎng)去思考，而不是用自我的思維去思考。

語文教師需要經(jīng)常捫心自問：我這節(jié)課學(xué)生吸收了多少？指導(dǎo)課堂不僅僅是完成教師預(yù)設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)該是將解決學(xué)生的寫作問題落實(shí)到實(shí)處。而堆砌過多的教學(xué)內(nèi)容，無疑是帶著學(xué)生走馬觀花，定是不會(huì)有所生成的。因此，語文教師不需要滿園春色的課堂，需要的是將學(xué)生寫作中的某個(gè)問題適時(shí)處理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

2.門檻過高的作文要求

很多教師在設(shè)定作文要求時(shí)，往往會(huì)要求有具體的內(nèi)容呈現(xiàn)，突出的中心思想，鮮明的主題，清晰的思路，生動(dòng)的語言……這樣高層次的要求在高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中也是較高的。語文教師卻將它作為作文教學(xué)的基本要求，任何學(xué)段如此，優(yōu)困生亦是如此。筆者想問：如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求適合初中生嗎？有幾位學(xué)生達(dá)到過呢？

語文教師需要經(jīng)常捫心自問：我所確定的指導(dǎo)內(nèi)容是學(xué)生們需要的嗎？是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)作文實(shí)際出發(fā)的嗎？是學(xué)生當(dāng)前作文中的“荊棘”嗎？現(xiàn)階段學(xué)生作文寫作中的難題已不再是大方向上的把握及一般寫作方法的運(yùn)用，大多數(shù)時(shí)候是在于作文認(rèn)知發(fā)展中的閉塞。比如，為什么要通過多件事情的敘述來刻畫一個(gè)人物形象？文章中為什么需要適宜的議論？寫作的時(shí)候?yàn)槭裁葱枰捎眯揶o？從認(rèn)知上改變學(xué)生才是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵所在。

二、尊重學(xué)生立場(chǎng)，指引學(xué)生審視自己的寫作對(duì)象

通常，初中生作文的最大問題在于虛假空洞，究其根本，在于他們對(duì)于自己的寫作對(duì)象不加以審視，模糊不清。它們有些是向壁虛構(gòu)，有些是照本宣科，有些是詞不達(dá)意。這時(shí)便要求語文教師要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作對(duì)象進(jìn)行多番審視。

所謂審視寫作對(duì)象，就是學(xué)生對(duì)作文中的人物、事件、觀點(diǎn)進(jìn)行感悟和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作文中的對(duì)象面對(duì)面，對(duì)其形象作深刻觀察，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心;教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入場(chǎng)景，對(duì)其畫面作深度觀察，從而感受畫面的美感;教師可以引導(dǎo)學(xué)生斟酌自己的觀點(diǎn)，對(duì)其反復(fù)推敲，從而形成恰如其分的表達(dá)思路……因此，真正成功的作文指導(dǎo)不是教授方法，也不是提要求，而是引導(dǎo)學(xué)生分析和感悟，這才是教師正確指導(dǎo)之路。

下面，筆者講述一下自己的一次作文指導(dǎo)教學(xué)：

這節(jié)作文課的內(nèi)容是“媽媽”，當(dāng)我導(dǎo)入課堂的時(shí)候沒有說，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：假如你的媽媽丟了，你可以寫一則尋人啟事嗎？接著，我將樣本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們仿照撰寫，不過，個(gè)人情況必須屬實(shí)。

當(dāng)然，每個(gè)同學(xué)都知道媽媽的名字和性別。不過，年齡就不一定了。有同學(xué)說，我媽媽應(yīng)該是40歲吧。有同學(xué)說，我媽好像從來沒說過年紀(jì)。還有同學(xué)說，我今年15歲，那我媽媽應(yīng)該有40歲了吧。結(jié)果，偌大的一個(gè)班級(jí)，居然沒幾個(gè)人知道自己媽媽幾歲。

下面就到了正題了，要寫丟失人的相貌體征。同學(xué)們嘰嘰喳喳地議論起來，都在刻意地回憶自己媽媽的模樣。盡管每天都會(huì)見到，但媽媽究竟是什么樣子的呢？臉上有痣嗎？不確定。哪里有疤嗎？一點(diǎn)都沒關(guān)注過呢！腰板有彎曲嗎？應(yīng)該彎曲了，完成繁重的家務(wù)肯定是直不起來了。結(jié)果，大部分同學(xué)的媽媽都一個(gè)模樣。即使是絞盡腦汁寫出了幾點(diǎn)，結(jié)果還不能確定是不是。

筆者便笑著說道：“那請(qǐng)大家再將媽媽具體的衣著寫出來。若是媽媽真的丟了，今天的穿著是很重要的線索?！比欢?，盡管很多同學(xué)都是媽媽送來學(xué)校的，但是依舊無法回憶起媽媽衣服的顏色，更不要說款式了，壓根就沒有注意，應(yīng)該說從未注意過。顯然，這則尋人啟事是寫不下去了。我便切入正題，要求學(xué)生回家認(rèn)真觀察媽媽半小時(shí)，并思考：你的媽媽為你做了什么？而你有什么想法呢？將感受寫下來，文題不限。

可以想象，這篇作文寫下來或許沒有美輪美奐的表達(dá)，但一定是真情的流露。而在這樣真實(shí)的接觸、用心地感受下，一定會(huì)寫出最真實(shí)而又獨(dú)一無二的媽媽。而這樣的一次寫作經(jīng)歷，我相信孩子們也會(huì)更加疼愛媽媽。

三、尊重學(xué)生立場(chǎng)，幫助學(xué)生形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

一些語文教師會(huì)總結(jié)出一些作文捷徑并傳授給學(xué)生，而這些捷徑的作用到底有多大，我認(rèn)為也僅僅就是一些套路罷了。語文教師必須尊重學(xué)生立場(chǎng)，幫助學(xué)生形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。而這些規(guī)律包含著寫作的方式方法、認(rèn)知情感和一些公理性描述。

比如我這篇作文是為誰而寫？又是寫給誰看的呢？也就是語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生的讀者意識(shí)。通常，教師是學(xué)生的唯一讀者，而學(xué)生也只是為了教師所打分?jǐn)?shù)在寫作。事實(shí)上，學(xué)生在寫作時(shí)，內(nèi)心深處必須有一個(gè)讀者。寫作記敘文時(shí)，那些對(duì)于敘述故事感興趣的對(duì)象就是你的讀者，而你必須要想盡辦法讓你的讀者了解你的故事，感悟你的人物;寫作風(fēng)景類時(shí)，那些愛景嘆景的人就是你的讀者，而你必須竭盡所能讓其被你的美景所吸引;寫作說明文時(shí)，那些對(duì)此感興趣的人就是你的讀者，你必須讓你的讀者清楚了解你的說明對(duì)象;寫作說理文時(shí)，你必須讓你的讀者對(duì)你所持的觀點(diǎn)有所了解，并認(rèn)同它。

學(xué)生讀者意識(shí)的形成就是寫作進(jìn)步了一大步。慎重選擇寫作內(nèi)容，將寫作過程梳理清楚，這樣的作文指導(dǎo)才是成功的，學(xué)生們的作文才是真實(shí)的。

四、尊重學(xué)生的立場(chǎng)，思考并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同提高

一堂真正意義上成功的作文指導(dǎo)課，應(yīng)該是班級(jí)所有學(xué)生皆有感悟，皆有進(jìn)步。盡管這種進(jìn)步有著差異性，但也是所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，這便是“實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同提高”。

目前很多教師推崇“提升式”作文訓(xùn)練，具體過程是這樣的：教師從中等生作文中選取一段文字，引導(dǎo)學(xué)生從中分析問題所在，并尋求方法來“提升”，然后全班通力合作將這段文字完美提升。最后教師安排學(xué)生對(duì)自己的作文做類似的“提升”。這種訓(xùn)練有一定積極意義，但究其根本，缺陷在于：語文教師認(rèn)為所選的例子具有代表性。不過，學(xué)困生卻是望塵莫及，而優(yōu)等生又是嗤之以鼻的態(tài)度，這樣不顧學(xué)情，安排全班一起提升顯然是不妥當(dāng)?shù)?。這時(shí)便可采用“分類指導(dǎo)”式教學(xué)。這樣可以針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體制定不同方案，將每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)都看在眼里，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山市昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)]