江俊武
【摘 要】在對于不同的高中地理知識內(nèi)容,進(jìn)行有效講解的過程中,都需要采取微課的教學(xué)形式,輔助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率,得到有效的提升。因為微課作為一種比較成熟的教學(xué)形式,已經(jīng)在各個學(xué)科各個領(lǐng)域中都得到良好的發(fā)展和運(yùn)用,而且學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)形式,能夠獲得不同的豐富知識內(nèi)容,也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。所以教師在運(yùn)用微課的教學(xué)過程中,都可以結(jié)合實際所講解的理論知識,以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋,從而有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣,因此,本文就淺談微課在高中地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用進(jìn)行分析并提出指導(dǎo)建議。
【關(guān)鍵詞】高中地理;微課
在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)難題的過程中,教師都需要通過讓學(xué)生進(jìn)行自主的分析和思考,逐漸的找到問題解決的方案,這樣才能夠提高學(xué)生的自主分析的學(xué)習(xí)能力。而且在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在逐步地增強(qiáng)的。所以教師在將微課教學(xué)的資源,運(yùn)用到高中地理教學(xué)課當(dāng)中的時候,都可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的高效,而且能夠針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對于相關(guān)的教學(xué)理論知識內(nèi)容的講解,可以采取趣味性的教學(xué)方式。這樣才能夠有效地激活學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維,也能夠讓學(xué)生的知識或者是技能更進(jìn)一步提高,從而不斷地幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行深化和吸收,這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效地內(nèi)化解讀。在這個過程中,教師都可以通過微課教學(xué)模式的運(yùn)用,讓課堂中的教學(xué)形式變得更加的高效。
一、創(chuàng)設(shè)師生課堂互動交流的前提和紐帶,使課堂效率更高效
在選擇不同的溝通交流方式的過程中,教師都需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),對于不同的教學(xué)形式進(jìn)行有效的創(chuàng)新。這樣在運(yùn)用微課教學(xué)模式的過程中,才能夠讓知識內(nèi)容的講解效率變得更加的高效,而且也能夠通過課堂中的互動和交流,對于知識內(nèi)容的講解板塊進(jìn)行有效地推動。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”這一章節(jié)內(nèi)容時,在面對大氣環(huán)流的前提下,教師需要先讓學(xué)生對于影響大氣環(huán)流的內(nèi)在因素進(jìn)行合理地分析和解讀,這樣才能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容,與新知識內(nèi)容進(jìn)行邏輯上的關(guān)聯(lián),并且逐漸地提升學(xué)生的內(nèi)在思維和想象能力。教師通過微課教學(xué)模式的運(yùn)用,不僅能夠創(chuàng)設(shè)課堂互動交流的前提和紐帶,也能夠讓課堂中的教學(xué)效率變得更加地高效,從而主動地幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以有一個更加深刻的解讀和分析。
二、利用微課突破難點(diǎn),使課堂重心更明確
教師利用微課的教學(xué)模式可以突破課堂中教學(xué)重難點(diǎn),在知識內(nèi)容講解的過程中,也能夠有效地提高學(xué)生對于地理知識內(nèi)容的理解能力。所以在這樣的教學(xué)前提下,教師都可以將課堂中的教學(xué)重心把握地更加明確,這樣才能夠幫助學(xué)生將自己的學(xué)科思維,進(jìn)行合理地轉(zhuǎn)變。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”這一章節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生在對于地球表面的形態(tài)進(jìn)行有效解讀的過程中,教師都可以通過微課教學(xué)的方式,為學(xué)生展示不同的剖面圖,這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的前提下,有一個更加深刻直觀的效果,并且能夠逐漸地建立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)途徑。所以通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式不僅能夠突破課堂中教學(xué)重難點(diǎn)的講解,也能夠讓學(xué)生對于課堂中所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識內(nèi)容了解地更加明確,這樣學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時間才能夠進(jìn)行反復(fù)的思考和探究,提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的實踐運(yùn)用能力,也能夠讓學(xué)生在這個過程中,對于知識內(nèi)容有一個更加深刻的印象。
三、利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí),使任務(wù)目標(biāo)更明確
通過微課的教學(xué)形式,為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),才能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中,有一個更加高質(zhì)量地學(xué)習(xí)效果,而且也能夠提前引導(dǎo)學(xué)生,對于新知識內(nèi)容進(jìn)行有效的分析,并且能夠讓學(xué)生跟上教師在課堂中的講解效率。
例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然資源與人類活動”這一章節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)生對于不同的自然資源進(jìn)行有效劃分的過程中,學(xué)生才能夠?qū)τ诘厍虻淖匀画h(huán)境有一個充分的解讀和了解。這樣也能夠?qū)τ谌祟惖幕顒佑幸粋€全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。再將這三者之間的關(guān)系建立一個良好的思維結(jié)構(gòu)的過程中,學(xué)生對于問題的思考才可以變得更加的全面,所以教師在這個過程中都可以通過運(yùn)用微課的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容進(jìn)行有效的熟悉,也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加地明確,促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的良好運(yùn)用和表達(dá)。
總而言之,在面對不同的教學(xué)活動開展的過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)需求,對于不同的教學(xué)資源的運(yùn)用能夠變得更加的合理,這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的思維能力。而且也能夠在這個過程中提升學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)變得更加的明確。所以教師在運(yùn)用微課教學(xué)方式的過程中,都可以逐漸地豐富學(xué)生的視聽感覺體驗,能夠讓課堂中的教學(xué)目標(biāo)在變得更加清楚和明了的前提下,逐漸地幫助學(xué)生推動自己在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以運(yùn)用微課的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效預(yù)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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