基于主動式教學(xué)視角的馬克思主義基本原理課程改革

張 靜

（太原學(xué)院思政部，山西 太原 030032）

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，有關(guān)高等院校思想政治教育理論課程的建設(shè)也進(jìn)入了新階段。在思想政治教育課程教學(xué)方式的演變中，本文從受教育者角度，以馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“原理”）教學(xué)為例，探究如何在這個思潮涌動、物質(zhì)精神生活充實(shí)的世界中，利用主動式教學(xué)法培養(yǎng)新一代馬克思主義接班人。這也是在馬克思主義發(fā)展道路上的一個重大問題，直接影響著馬克思主義的后續(xù)發(fā)展方向以及馬克思主義課程教學(xué)的指導(dǎo)方向。

一、傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法利弊和內(nèi)容分析

（一）傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法利弊分析在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往以被動式教學(xué)法、灌輸式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等形式居多。被動式和灌輸式教學(xué)法大多以教師為中心，在長時間的教學(xué)方式更替中這兩種教學(xué)模式逐漸被互動式教學(xué)法代替。所謂互動教學(xué)指在教學(xué)過程中師生雙方平等探討。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生的知識面層次各有不同，互動式教學(xué)雖在一定程度上提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，但影響教學(xué)進(jìn)度的因素增多，于是問題導(dǎo)向式教學(xué)法成為思政教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，即以教師問學(xué)生答的形式完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)一定程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，但是現(xiàn)實(shí)中使用這種教學(xué)方法仍無法擺脫被動式教學(xué)的負(fù)面問題，在課堂上學(xué)生往往不能提出具有深刻意義的批判性問題，這種教學(xué)思維下產(chǎn)生的結(jié)論往往不能輕易使學(xué)生理解和接受，反而會禁錮學(xué)生的思想，阻礙其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)思政教學(xué)方法內(nèi)容分析傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容存在的普遍問題是形式主義顯著、內(nèi)容枯燥。照本宣科的課堂形式不僅無法讓馬克思主義原理性的內(nèi)容被學(xué)生理解，更不用說讓學(xué)生用原理性知識解讀時事政治。目前的馬克思主義基本原理課程，內(nèi)容多但課時少，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程的理解程度不一，加上學(xué)生本身對馬克思主義課程存在的固有印象，使他們對學(xué)習(xí)這門課程的積極性受到了很大的影響，這就要求對思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革。

二、主動式教學(xué)法的應(yīng)用

主動式教學(xué)法即讓學(xué)生主動掌握課堂，自主運(yùn)用馬克思主義基本原理來分析實(shí)際問題，從而成為馬克思主義的堅(jiān)定擁護(hù)者。目前學(xué)者總結(jié)的教學(xué)方法大致包括以下幾種：分組教學(xué)法、提問式教學(xué)法、One Minute Paper 教學(xué)法、智力拼圖型教學(xué)法、體驗(yàn)型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法。[1]

首先，以導(dǎo)論和哲學(xué)部分為例。導(dǎo)論部分介紹了馬克思主義的當(dāng)代價值并向大學(xué)生提出了學(xué)習(xí)馬克思主義的要求。第一是要運(yùn)用馬克思主義方法論來觀察當(dāng)代世界的發(fā)展，利用分享型教學(xué)模式讓學(xué)生尋找時政消息，結(jié)合教師的講解，一方面能使學(xué)生了解并掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，另一方面能讓學(xué)生明白馬克思主義科學(xué)性、全面性等特征。馬克思主義哲學(xué)原理中聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生主動尋找實(shí)際案例進(jìn)行分享，不足之處可以由教師進(jìn)行引導(dǎo)式補(bǔ)充。馬克思主義是引領(lǐng)人類社會進(jìn)步的科學(xué)真理，[2]它能夠站在科學(xué)和時代的制高點(diǎn)上觀察事物和現(xiàn)象，從而具有極為廣大的視野，只有將馬克思主義內(nèi)化于心、外化于行，才是名副其實(shí)的馬克思主義擁護(hù)者。其次，以第七章共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實(shí)現(xiàn)為例。對于此種終結(jié)型章節(jié)，在學(xué)習(xí)了本書其他知識點(diǎn)之后，學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)，所以不推薦使用分組型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，更有效的方法是One MinutePaper 教學(xué)法和智力拼圖型教學(xué)法。

One Minute Paper 教學(xué)法要求建立于提問式教學(xué)之上，需要學(xué)生對課本內(nèi)容大致熟悉，利用一分鐘的時間言簡意賅地將問題描述出來，但不拘泥于書本。對教師而言，對課堂節(jié)奏的控制最為重要。例如：讓學(xué)生用自己的理解來展望未來共產(chǎn)主義新社會。教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系課本上預(yù)見未來社會的方法論原則和共產(chǎn)主義社會的基本特性展開教學(xué)內(nèi)容。課本上首先解釋了預(yù)見未來社會的方法論原則，其次分析了共產(chǎn)主義社會的基本特性：一是物質(zhì)財(cái)富極大豐富，消費(fèi)資料按需分配。二是社會關(guān)系高度和諧，人們精神境界極大提高。三是實(shí)現(xiàn)每個人自由而全面的發(fā)展，人類從必然王國向自由王國飛躍。[3]課本沒有具體描述過共產(chǎn)主義社會的具體特征，但教學(xué)內(nèi)容絕不能僅僅局限于這三句話，要通過這三句話打開學(xué)生的思路，加入分享型教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動感，活躍課堂氣氛。

智力拼圖型教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容分割成片段，將學(xué)生分組，每組學(xué)生需要掌握對應(yīng)內(nèi)容，最后進(jìn)行輪流串聯(lián)講解。與傳統(tǒng)模式不同，智力拼圖型教學(xué)法鍛煉的是學(xué)生的合作技能。例如：講述“為什么實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是歷史發(fā)展的必然趨勢”一節(jié)，只有教師講解略顯枯燥，由學(xué)生進(jìn)行前后串聯(lián)、分工合作，將歷史按時間線進(jìn)行融合，深刻地提煉出實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是人類最偉大的事業(yè)這一中心思想。在講述共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想與中國特色社會主義共同理想時，理想實(shí)現(xiàn)的步驟可進(jìn)行分割講解，尤其是講解“堅(jiān)定理想信念，投身新時代中國特色社會主義事業(yè)”這一版塊時，可將新時代中國特色社會主義事業(yè)通過經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)、生活等多方面進(jìn)行描述討論，集思廣益，突出堅(jiān)定理想信念的重要性，啟發(fā)學(xué)生積極投身新時代中國特色社會主義事業(yè)，做擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人?？傊赃@一章的教學(xué)要點(diǎn)為例，分五個方面：預(yù)見未來社會的科學(xué)方法論原則，共產(chǎn)主義社會的基本特征，共產(chǎn)主義理想實(shí)現(xiàn)的必然性，共產(chǎn)主義理想實(shí)現(xiàn)的長期性和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想與中國特色社會主義共同理想的關(guān)系。[4]教師講課內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)，緊抓馬克思主義的整體性，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的積極作用，讓學(xué)生真正感受到馬克思主義的魅力。

三、主動教學(xué)法于教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及建議

（一）主動教學(xué)法于教學(xué)實(shí)踐中存在的問題目前，西方價值觀的入侵，使思政教育受到了一定程度的沖擊，助長了極端個人主義和非理性因素，大學(xué)生思想尚未成熟，極易受到煽動，而且學(xué)生的認(rèn)知范圍沒有清晰的界定，知識面參差不齊，教學(xué)體系的建立和完善需要較長時間。

（二）對主動教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的建議

1.主動式教學(xué)法要注重課前、課堂及課后的連貫性。

課前教師首先要通過深入學(xué)習(xí)，確定清晰的教學(xué)任務(wù)。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，要選取有一定難度、有討論價值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放式的問題，能讓學(xué)生有“話”可說、有“理”可講。其次要給出學(xué)生具體的授課提綱，提出明確的教學(xué)要求，提供有關(guān)資料供學(xué)生參考。最后，將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集材料，分析整理，嘗試解決特定的問題，提出有價值的學(xué)習(xí)疑問，形成課件文檔及問題清單。雖然發(fā)布任務(wù)后以學(xué)生自學(xué)為主，但是教師要給予跟蹤輔導(dǎo)，適時進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生采用自制的課件，由小組代表上講臺展示學(xué)習(xí)成果，展示問題清單。這是對學(xué)生的自學(xué)能力、材料收集能力、知識運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動手能力、臨場發(fā)揮能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等多方面能力的綜合考察和鍛煉。展示結(jié)束，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)成果予以評價和總結(jié)，對學(xué)生的疑問予以分類和解答。特別要強(qiáng)化對主流意識形態(tài)的認(rèn)同。教師要控制課堂節(jié)奏和效率，成為整個課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，努力促成師生配合上課的新型模式，要讓師生之間能夠互相交流融合，同時還要保持自身思考的獨(dú)立性，這也對思政教師的教學(xué)能力和組織能力提出了更高的要求。

課后，教師要及時反思教學(xué)效果，收集學(xué)生的意見和建議，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教育資源。

2.主動式教學(xué)法要求教師更注重掌握學(xué)生心理。

在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，這與過去的教育觀念有著很大的不同，大多數(shù)同學(xué)在課下能夠侃侃而談，但在上課時卻不敢提出自己的想法，兩者形成鮮明對比。及其原因，一是由于學(xué)生不愿公開分享，二是因?yàn)楹ε洛e誤被教師指出，久而久之導(dǎo)致勇氣缺失，創(chuàng)新能力和自覺性漸漸被隱藏。[5]對于思政教師而言，需要包容并完善其觀點(diǎn)，將錯誤的部分與正確的部分相分離，解釋應(yīng)視情況而定，可以是具體的也可以是抽象的，亦可以用實(shí)例進(jìn)行分析評判，旨在引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不斷自我反思、自我修改的好習(xí)慣。

（三）主動式教學(xué)中應(yīng)重視分類教學(xué)，因材施教每個人的思維方式不同，對于文科生而言，接觸文字較多，理論式互動較為容易實(shí)施，對于深層次的歷史能夠自主探究。課堂內(nèi)容對于文科生而言要注重文字中體現(xiàn)出來的精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義基本原理堅(jiān)定自己的理想信念。理科生注重理論的客觀性和實(shí)用性，應(yīng)避免大量文字的視覺沖擊，言簡意賅，更重要的是思想上的互動。以馬克思主義基本原理中經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分為例，可以從典型案例和日常生活中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，從而講授商品之間的供需關(guān)系。[6-7]對于藝術(shù)體育生而言，更重要的是情感上的互動，從身邊實(shí)例出發(fā)，讓同學(xué)們主動描述城市、生活的變化，通過極富感染力和吸引力的話題展開論述。教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，有針對性地講授基本概念和原理，專注主要矛盾。運(yùn)用多媒體工具對相關(guān)視頻資料和圖像資料進(jìn)行講解，由此學(xué)生才能持之以恒地自主學(xué)習(xí)。

教師不僅應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)方式，更應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)能力以有效的方式傳遞給學(xué)生。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，且擁有與時俱進(jìn)的品質(zhì)，能夠引導(dǎo)社會的不斷進(jìn)步，而它的科學(xué)性、實(shí)踐性、變革性需要新一代馬克思主義繼承人細(xì)細(xì)品讀。每個原理在每個時代呈現(xiàn)出不一樣的生命力，且都具有每個時代的歷史局限性，新一代青年需扛起與時俱進(jìn)的大旗，堅(jiān)定政治立場，培養(yǎng)崇高的社會理想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，才能使馬克思主義在新時代呈現(xiàn)出新的生命力。