高職院校青年教師職業(yè)能力重構(gòu)與升級(jí)

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青年教師作為高職院校發(fā)展中最活躍的因素，是全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)和教育部“打造金課，淘汰水課”目標(biāo)的提出，對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平提出了新的要求，要求教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色、升級(jí)教學(xué)手段、提升教學(xué)能力，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，建立科學(xué)有效的教師成長機(jī)制，重新構(gòu)建職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，升級(jí)教學(xué)能力體系是解決問題的關(guān)鍵。

一、“打造金課”在高職院校青年教師職業(yè)能力重構(gòu)與升級(jí)中的重要性

所謂“金課”，就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課，它包括“線上金課、線下金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課”五大類型。五大金課的打造離不開信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用、融合運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”“智能化+職業(yè)教育”將是現(xiàn)在和未來的新型教育生態(tài)，只有具備信息化教學(xué)理念、掌握信息化教學(xué)技術(shù)，才能勝任打造金課的任務(wù)。面對(duì)新型冠狀病毒疫情的暴發(fā)，教育部也要求各級(jí)各類學(xué)校充分發(fā)揮在線教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體作用，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”，為學(xué)生提供網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)答疑等線上教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)教師教學(xué)能力的又一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。面對(duì)諸多的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，高職院校必須高度重視，化危為機(jī)，以再度提升教師職業(yè)能力為抓手，導(dǎo)入信息技術(shù)、智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，重新構(gòu)建教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。從學(xué)校層面可以解決高質(zhì)量發(fā)展要求與教師能力不相匹配的矛盾；從教師層面可以滿足教師提升教學(xué)能力需求，解決青年教師盡快適應(yīng)信息化教學(xué)的實(shí)際問題；從效果層面可以提升教師的整體教學(xué)水平，培養(yǎng)一批“技術(shù)+藝術(shù)+學(xué)術(shù)”三融合的新型數(shù)字化教學(xué)名師，促進(jìn)五大金課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、青年教師職業(yè)能力重構(gòu)的內(nèi)涵釋義

職業(yè)能力是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師在教學(xué)過程中逐漸形成并逐步表現(xiàn)出來的、具有顯著專業(yè)特性的綜合能力，具有多維性、動(dòng)態(tài)性、階段性和差異性等特點(diǎn)。能力重構(gòu)是指組織對(duì)構(gòu)成能力的組織常規(guī)、慣例要素及其相互依賴關(guān)系進(jìn)行變革以應(yīng)對(duì)環(huán)境改變的活動(dòng)。能力重構(gòu)通常有兩種方式：一種是能力進(jìn)化，即組織通過資源擴(kuò)展、再整合及組織常規(guī)調(diào)整，克服舊能力不足，實(shí)現(xiàn)能力的修復(fù)與完善，促進(jìn)能力的創(chuàng)新；另一種是能力替代，即組織通過較為激烈的能力變革手段，廢止舊能力并代之以新能力，實(shí)現(xiàn)能力快速更替、迭代，推動(dòng)突破性創(chuàng)新。教學(xué)能力重構(gòu)是指建立一種新的軌道來引領(lǐng)創(chuàng)新，以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展為本，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法的價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、程序再造，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的觀念，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系。

教師職業(yè)能力重構(gòu)與升級(jí)的理念是建立在資源基礎(chǔ)觀和動(dòng)態(tài)能力觀的基礎(chǔ)上。資源基礎(chǔ)觀是以資源來界定組織的邊界，指出擁有異質(zhì)、不可模仿、有價(jià)值、稀缺的資源是組織獲得高績效和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性因素。高職青年教師是一支獨(dú)有、異質(zhì)、有提升價(jià)值、稀缺的資源，也是高職院校內(nèi)生動(dòng)力的主體，是教育教學(xué)變革能否取得實(shí)質(zhì)性績效的關(guān)鍵資源。對(duì)青年教師職業(yè)能力進(jìn)行重新構(gòu)建、價(jià)值重新升級(jí)是關(guān)系高職教育教學(xué)改革發(fā)展的速度和效度。

三、職業(yè)能力重構(gòu)與升級(jí)的基本框架及運(yùn)作思路

（一）愿景規(guī)劃

信息技術(shù)的快速發(fā)展和打造金課目標(biāo)的提出使高職教育面臨新的沖擊，蘊(yùn)含新的機(jī)遇。高職院校必須面對(duì)打造金課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)產(chǎn)生構(gòu)想，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景，規(guī)劃金課建設(shè)方案，確定建設(shè)高素質(zhì)教師發(fā)展思路，設(shè)計(jì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，建立“一體兩翼”的人才培養(yǎng)體系，將學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科研創(chuàng)新、校企合作等作為學(xué)校一體化職能本體，將信息化、智能化作為學(xué)校發(fā)展的兩翼，實(shí)現(xiàn)打造金課的戰(zhàn)略目標(biāo)。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的趨勢(shì)變化和對(duì)新型數(shù)字化教師需求的新情況，用互聯(lián)網(wǎng)思維重新構(gòu)建青年教師培養(yǎng)的運(yùn)作模式，建立青年教師成長機(jī)制，在理念更新、能力提升、素養(yǎng)內(nèi)涵等各個(gè)方面賦予其新的價(jià)值，洞悉青年教師群體的新特點(diǎn)，引領(lǐng)和滿足青年教師產(chǎn)生能力提升和能力更新的內(nèi)在需求，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)校高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展增添新的活力。

（二）建設(shè)創(chuàng)新

1.做好頂層設(shè)計(jì)，修訂教師培養(yǎng)方案。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，結(jié)合教育部打造金課目標(biāo)要求，學(xué)校要大力推進(jìn)教師培養(yǎng)體系的綜合改革，做好教師教學(xué)能力升級(jí)的頂層設(shè)計(jì)，以打造金課為引領(lǐng)，以能力升級(jí)為本位，以培訓(xùn)為支撐，以培養(yǎng)模式為抓手進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中彰顯信息化和智能化的特色。根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)對(duì)青年教師培養(yǎng)方案進(jìn)行全方位修訂，將青年教師設(shè)定為高職課堂教學(xué)的“數(shù)字白領(lǐng)”、精心培養(yǎng)“金課”種子選手，先行打造一批“金課”。設(shè)計(jì)學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)、自學(xué)四個(gè)維度的人才培養(yǎng)路徑，進(jìn)行“技術(shù)運(yùn)用、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐”四個(gè)象限的交叉融合，制定《精準(zhǔn)培養(yǎng)，以導(dǎo)促教工作的實(shí)施辦法》，進(jìn)行精準(zhǔn)施策，助力青年教師提升職業(yè)能力，堅(jiān)決淘汰水課，逐步走向金課。

2.重組教學(xué)能力，形成創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。依據(jù)信息技術(shù)的“應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”發(fā)展三階段和金課“兩性一度”特征，采取“擴(kuò)展和開拓”教學(xué)能力來重新構(gòu)建教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)能力升級(jí)。擴(kuò)展教學(xué)能力是在教師原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)、智能技術(shù)等新型技術(shù)增補(bǔ)與時(shí)代要求相匹配的教學(xué)能力，也可采用嫁接法將原有教學(xué)能力與新獲得能力進(jìn)行整合，從而產(chǎn)生更新的教學(xué)能力。可以將“教學(xué)基本能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力”與信息技術(shù)、智能技術(shù)進(jìn)行對(duì)接整合形成“數(shù)字化設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)處理能力、信息化資源建設(shè)能力、信息技術(shù)與教學(xué)融合能力”等，保證教學(xué)能力及時(shí)更新升級(jí)。開拓新教學(xué)能力是運(yùn)用熊彼特的創(chuàng)新理論進(jìn)行探索創(chuàng)新，開拓諸如“信息化協(xié)作教學(xué)能力、信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)評(píng)估能力、信息技術(shù)教學(xué)診斷與改進(jìn)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)與開發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估準(zhǔn)則能力、塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)模式能力、從事專業(yè)發(fā)展能力”等一系列全新的教學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）機(jī)制保障

1.組織保障。組織教師學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，領(lǐng)會(huì)國家推進(jìn)職業(yè)教育體系改革的要求和舉措，開展教育思想學(xué)習(xí)與大討論，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念；組織金課專題講座，讓廣大教師了解開展“金課”打造的重要性，領(lǐng)會(huì)“金課”打造的內(nèi)涵、路徑、方法、要求；分批選派青年骨干教師參加省內(nèi)外相關(guān)培訓(xùn)或交流學(xué)習(xí)，拓展教師視野；開展信息化教學(xué)、微課、實(shí)踐教學(xué)等不同類型的課堂教學(xué)觀摩和評(píng)比；組織開展教學(xué)標(biāo)兵評(píng)比活動(dòng)，為“金課”打造營造良好氛圍；新增和修訂《在線開放課程建設(shè)實(shí)施方案》《專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實(shí)施辦法》《金課建設(shè)方案》等相關(guān)教育教學(xué)管理制度，為教育教學(xué)改革發(fā)展和教師職業(yè)能力升級(jí)提供政策和組織保障。

2.平臺(tái)保障。將學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)質(zhì)量工程中心、信息工程學(xué)院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合成立信息辦，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)服務(wù)管理，構(gòu)建信息化創(chuàng)新平臺(tái)。組建高素質(zhì)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)提供教學(xué)平臺(tái)的使用指導(dǎo)、微課及在線課程設(shè)計(jì)制作、資源庫建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)，幫助解決操作上的技術(shù)難題，為廣大教師提供學(xué)習(xí)、交流、練武平臺(tái)，以激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)能力和水平。

3.激勵(lì)保障。為幫助青年教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校應(yīng)該以“金課打造”評(píng)比活動(dòng)為引領(lǐng)，以教學(xué)能力提檔升級(jí)為抓手，組織青年教師開展課堂信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)優(yōu)秀案例征集比賽、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)和教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)、最受歡迎的精品在線課程評(píng)選、最佳線上線下混合教學(xué)名師評(píng)選，鼓勵(lì)參加國家級(jí)、省級(jí)舉辦的教學(xué)能力大賽、微課教學(xué)比賽、優(yōu)秀資源庫評(píng)選大賽，提高青年教師在國家級(jí)和省級(jí)資源庫、精品在線開放課程、微課比賽、教學(xué)能力大賽等質(zhì)量工程項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量，達(dá)到“以賽促用”“以賽促改”“以賽促融”“以賽促新”，充分發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)中的示范引領(lǐng)作用。有了制度保障、平臺(tái)保障和激勵(lì)保障，更能激發(fā)青年教師參與金課打造的主體意識(shí)與創(chuàng)新活力。

（四）評(píng)估引導(dǎo)

1.修訂教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。建立和實(shí)施青年教師課堂教學(xué)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，開展信息化“初步應(yīng)用、融合應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用”三級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，將資源庫建設(shè)、在線課程建設(shè)、微課制作、教學(xué)大賽作為硬性要求列入青年教師考核指標(biāo)中，作為評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定和職務(wù)晉升的依據(jù)，提高信息化、智能化技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的權(quán)重比例。

2.建立三級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度。為打造金課，突出教學(xué)“指導(dǎo)”作用，構(gòu)建科學(xué)有效的校級(jí)、院級(jí)、班級(jí)三級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)建特色鮮明的“督導(dǎo)并重、以導(dǎo)為主，提升能力、助力事業(yè)”的新理念，加大“教學(xué)指導(dǎo)”工作力度，將“教學(xué)指導(dǎo)”和“教學(xué)督察”放在同等重要地位，對(duì)青年教師進(jìn)行“分類指導(dǎo)，精準(zhǔn)督導(dǎo)”，確保教學(xué)工作有序運(yùn)行和教師培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，全面提升教師和學(xué)校整體工作水平的創(chuàng)新力和發(fā)展力。