■ 鐘大豐

一、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同導(dǎo)致理念與實(shí)踐分途

影視教育是以電影電視為主的活動(dòng)影像為對(duì)象的教育活動(dòng)的通稱(chēng)。電影(motion picture)是最早出現(xiàn),也是迄今影響最廣泛的活動(dòng)影像媒體。電影教育也自然成為活動(dòng)影像教育的最重要部分,并長(zhǎng)期成為這一教育領(lǐng)域的代名詞。隨著電視媒介的興起,電視媒體對(duì)人才的巨大需求給這一領(lǐng)域的教育內(nèi)容和訓(xùn)練方式等都帶來(lái)了很多變化。雖然影視在媒體自身和運(yùn)作方式上有明顯差異,但是同樣作為視聽(tīng)媒介,又有著很多共同與共通之處。這也使得影視教育成為一個(gè)特點(diǎn)鮮明而又內(nèi)涵豐富的教育領(lǐng)域。而當(dāng)代數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn),又給影視教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),使之面對(duì)活動(dòng)影音媒介更廣泛深入發(fā)展變革,與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展演變。

今天所說(shuō)的“影視教育”,其實(shí)已經(jīng)超出了影視媒體本身,而是面向整個(gè)現(xiàn)代影音媒體的多種形態(tài)和廣泛發(fā)展需要的綜合性影音媒體教育。但是萬(wàn)變不離其宗,影視教育以活動(dòng)影像和聲音構(gòu)成的基本規(guī)律為教育的內(nèi)容主體,培養(yǎng)這一媒體發(fā)展所需各類(lèi)人才的核心任務(wù)并未發(fā)生根本變化。這一點(diǎn)也從相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的一些變化中反映出來(lái)。以往的電影學(xué)院很多都陸續(xù)改名影視學(xué)院或影音學(xué)院,以適應(yīng)教育內(nèi)涵與需求的變化。但是由于以故事電影為主的創(chuàng)作生產(chǎn)在影像和影音媒體的發(fā)展中,對(duì)于媒體的表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行了最廣泛和開(kāi)拓性的探索,這也使得在直至今天的影視教育的實(shí)踐中,電影一直是最主要的素材和經(jīng)驗(yàn)資源。

從培養(yǎng)目標(biāo)分類(lèi),廣義的“影視教育”包含三個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的領(lǐng)域。第一類(lèi)是培養(yǎng)影像生產(chǎn)人才、特別是以影視為主的影音媒介的從業(yè)人員；第二類(lèi)是以影視為主的活動(dòng)影像生產(chǎn)和傳播為研究對(duì)象的人文學(xué)科教育,或稱(chēng)為電影理論人才的培養(yǎng)；第三類(lèi)是對(duì)影音媒體更廣泛的科學(xué)教育應(yīng)用，包括電影化教育的技術(shù)人才培養(yǎng)、利用影音資料進(jìn)行科研與教育、對(duì)非影音專(zhuān)業(yè)人群的影音知識(shí)及文化教育的普及應(yīng)用等。不同目的的影視教育是差異很大的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。在電影誕生后的一百多年里,這三種影視教育在不同時(shí)代的發(fā)展側(cè)重有所不同,但是他們之間又有著不可分割的聯(lián)系。

影音生產(chǎn)人才、特別是以影視為主的影音媒介的從業(yè)人員培養(yǎng)與教育,長(zhǎng)期以來(lái)一直是影視教育的主體。

而影音生產(chǎn)人才的培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)出于不同的教育目的,也可以劃分為三個(gè)不同的類(lèi)型。第一類(lèi)即最基礎(chǔ)的是以基本影音媒體素質(zhì)、技術(shù)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為目標(biāo)的中短期非學(xué)歷教育。從電影誕生不久就出現(xiàn)的培訓(xùn)學(xué)校,到現(xiàn)在還廣泛存在的各種藝校、技校,專(zhuān)業(yè)院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的各種進(jìn)修班和訓(xùn)練課程、甚至為應(yīng)付影視相關(guān)專(zhuān)業(yè)的藝考出現(xiàn)的大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等大都屬此類(lèi),還包括大學(xué)中為非影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的影視素質(zhì)課程等。這類(lèi)教育的性質(zhì)屬于影視媒體素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)人才的準(zhǔn)備或補(bǔ)充性教育。

第二類(lèi)以影視專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)科學(xué)歷教育為主,在數(shù)量上占了當(dāng)前影視教育的最大部分,其主要內(nèi)容是培養(yǎng)影視人才所需的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和文化素質(zhì)。這類(lèi)教育雖然與專(zhuān)業(yè)精英人才的培養(yǎng)教育在內(nèi)容和形式上都很接近,但是專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和訓(xùn)練強(qiáng)度都有一定差距。其特點(diǎn)是教育思路中知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)設(shè)計(jì)比較均衡、側(cè)重專(zhuān)業(yè)所需的綜合素質(zhì)教育,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和在工作中成長(zhǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這類(lèi)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是為更高層次的學(xué)習(xí),從網(wǎng)絡(luò)及電視媒體相對(duì)外圍從業(yè)開(kāi)始逐漸成長(zhǎng)。而學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的快速成才更大程度上還需要依靠個(gè)人的選擇性努力和教育實(shí)踐中的因材施教。

第三類(lèi)則是以培養(yǎng)相對(duì)精英化的職業(yè)從業(yè)人員為目的的專(zhuān)業(yè)影視教育。這包括少數(shù)專(zhuān)業(yè)影視院校的創(chuàng)作類(lèi)高學(xué)歷人才培養(yǎng),和有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作成就的從業(yè)人員的回爐進(jìn)修、創(chuàng)作工作坊等。學(xué)習(xí)電影制作,學(xué)校的技術(shù)設(shè)備基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)顯得更加重要。這類(lèi)教育入學(xué)篩選比較嚴(yán)格,專(zhuān)業(yè)劃分比較細(xì)致,訓(xùn)練的強(qiáng)度和針對(duì)性都比較高。在以前相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,由于電影產(chǎn)業(yè)從業(yè)門(mén)檻相對(duì)較高,這類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校的本科或相似的教育訓(xùn)練都是高端專(zhuān)業(yè)從業(yè)者的重要培養(yǎng)途徑。近年來(lái)隨著影視教育和媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化,專(zhuān)業(yè)人才教育也開(kāi)始出現(xiàn)向更高學(xué)歷層次發(fā)展的趨勢(shì)。但專(zhuān)業(yè)影視教育不僅包括專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育,有發(fā)展?jié)摿Φ膹臉I(yè)人員的再教育和非影視專(zhuān)業(yè)高層次人才的影視專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),也逐漸成為高層次專(zhuān)業(yè)影視人才教育的重要途徑。國(guó)外一些高水平的專(zhuān)業(yè)院校很多以研究生教學(xué)為主,而且不少學(xué)生甚至入學(xué)前就有其他專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)歷。較高的文化素質(zhì)和較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都為他們從相對(duì)高起點(diǎn)切入創(chuàng)作學(xué)習(xí)提供了有利條件。不同類(lèi)型的教育模式相輔相成,形成比較完整的影視人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、影視教育理念、方法的變遷與教育實(shí)踐的歷史互動(dòng)

“影視教育”中的影像生產(chǎn)人才教育、影視理論人才教育和利用活動(dòng)影像進(jìn)行更廣泛的教育應(yīng)用,是三個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的領(lǐng)域。而其中最重要的還是對(duì)影像生產(chǎn)人才的培養(yǎng)。在電影誕生后的一百多年里,這三種影視教育在不同時(shí)代的發(fā)展側(cè)重有所不同,但是他們之間又有著不可分割的聯(lián)系,其中影視生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的教育在其中起著主導(dǎo)和引領(lǐng)的地位。同時(shí),由于世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及活動(dòng)影像文化的普及與流行程度的差異,國(guó)際影視教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的不平衡現(xiàn)象。影視教育的成長(zhǎng)道路多少可以幫助我們了解影視教育的某些性質(zhì)和特征。①

電影首先誕生于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)于電影人才培養(yǎng)的需求也首先產(chǎn)生于這些地區(qū)。電影誕生之初,知識(shí)階層普遍把電影看作是一種新奇的技術(shù)噱頭而予以鄙視。人們對(duì)于電影的藝術(shù)與文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)歷史進(jìn)程。在最初,電影人才需求主要是這一新娛樂(lè)媒體技術(shù)人才。電影教育就是從二十世紀(jì)初在歐美國(guó)家出現(xiàn)的短期攝影技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始起步的。某些大學(xué)早年也開(kāi)設(shè)過(guò)類(lèi)似的技術(shù)培訓(xùn)類(lèi)課程,并逐漸發(fā)展成電化教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教育。然而真正把電影作為一個(gè)有藝術(shù)和文化表現(xiàn)力的媒介,有意識(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)影像生產(chǎn)人才,則是在第一次世界大戰(zhàn)前后電影的發(fā)展表現(xiàn)出具有巨大的文化影響力之后。

比較正規(guī)系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)電影人才培訓(xùn)的學(xué)校最早出現(xiàn)在歐洲?，F(xiàn)在公認(rèn)的歷史最悠久的專(zhuān)業(yè)電影學(xué)校是1919年成立的莫斯科電影學(xué)校,即今天的莫斯科國(guó)立格拉西莫夫電影學(xué)院(VGIK,也稱(chēng)為莫斯科電影大學(xué))?！笆赂锩敝蟮亩韲?guó),面對(duì)新社會(huì)文化建設(shè)的需要,最早認(rèn)識(shí)到要更好地利用這一新媒介的重要性。在列寧驚嘆“電影是最偉大的藝術(shù)”的同時(shí),一批極具先鋒精神的蘇聯(lián)藝術(shù)家首先開(kāi)始了電影藝術(shù)的探尋和電影藝術(shù)人才培訓(xùn)的教育嘗試。100年來(lái),電影蒙太奇藝術(shù)的開(kāi)拓者庫(kù)里肖夫,愛(ài)森斯坦、普多夫金及格拉西莫夫、塔可夫斯基、舒克申等一代代蘇俄大師都曾工作學(xué)習(xí)于此。到第二次世界大戰(zhàn)之前,歐洲一些電影大國(guó)相繼成立了培養(yǎng)電影藝術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)性學(xué)校。1926年法國(guó)的盧米埃爾兄弟公司和政府聯(lián)合創(chuàng)辦了路易·盧米埃爾電影學(xué)院。如今該校與在同年創(chuàng)辦的IDHEC基礎(chǔ)上發(fā)展而成的法國(guó)高等國(guó)家影像與聲音職業(yè)學(xué)院(La FEMIS)是法國(guó)僅有的兩所國(guó)立影視學(xué)院,也是國(guó)際頂尖水平的電影院校。1935年意大利成立了由國(guó)家電影資料館和國(guó)立電影學(xué)院組成的意大利電影實(shí)驗(yàn)中心,其中的電影學(xué)院(SNC)也是至今仍負(fù)盛名的優(yōu)秀電影院校。安東尼奧尼等電影大師也出自于此。第二次世界大戰(zhàn)之后,隨著電影的發(fā)展,專(zhuān)業(yè)電影院校在更多國(guó)家出現(xiàn)。1946年米洛斯·福爾曼的母校布拉格表演藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院(FAMU)創(chuàng)立。接著是1948年建立羅茲的波蘭國(guó)立戲劇影視學(xué)院,這里也誕生過(guò)安杰伊·瓦伊達(dá)、基耶斯洛夫斯基、羅曼·波蘭斯基等諸多大師。雖然1930年代中國(guó)也在高校中有過(guò)電化教育類(lèi)的相關(guān)教學(xué),但直到1950年北京電影學(xué)院成立,專(zhuān)業(yè)電影院校始在歐美地區(qū)之外出現(xiàn),也是亞洲第一所專(zhuān)業(yè)電影院校。1958年中國(guó)傳媒大學(xué)的前身北京廣播學(xué)院成立,這也是世界最早明確以廣播電視人才培養(yǎng)為目標(biāo)的影視專(zhuān)業(yè)院校。二十世紀(jì)六七十年代,隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,英國(guó)、德國(guó)、瑞典、荷蘭、以色列等許多國(guó)家也相繼建立了專(zhuān)業(yè)電影院校。日本導(dǎo)演今村昌平也于1975年創(chuàng)辦了今天日本映畫(huà)大學(xué)的前身橫濱放送映畫(huà)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

歐洲許多國(guó)家的這些專(zhuān)業(yè)院校長(zhǎng)期歸屬文化部門(mén)而非教育部門(mén)管理,不以學(xué)歷教育為目標(biāo),而是努力滿(mǎn)足影視產(chǎn)業(yè)的人才需要,至今仍有部分院校仍未完全納入高等教育體制。這也使得其畢業(yè)生雖然在業(yè)內(nèi)廣受歡迎,但是要進(jìn)入唯學(xué)位是尚的高校就會(huì)有點(diǎn)困難。因此到近二十年這類(lèi)院校大部分陸續(xù)轉(zhuǎn)入學(xué)歷教育體系,甚至為了適應(yīng)高等教育體系對(duì)人才學(xué)歷的要求開(kāi)始嘗試培養(yǎng)與創(chuàng)作制作專(zhuān)業(yè)相關(guān)的博士層次人才。

這些專(zhuān)業(yè)電影院校,除了歐洲一些小國(guó)和日本等一些規(guī)模較小的院校之外,大多在專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)上與電影工業(yè)體系相對(duì)應(yīng)。專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)致,對(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練水平的要求也較高。這種專(zhuān)業(yè)電影院校主要致力于電影創(chuàng)作和制作的精英式人才培養(yǎng),專(zhuān)業(yè)特征鮮明,訓(xùn)練系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作方面的創(chuàng)新能力訓(xùn)練也高度關(guān)注。這種嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練對(duì)于設(shè)備、人員的要求都很高,至今這類(lèi)院校大多仍堅(jiān)持精英教育的方針,招生規(guī)模都不大,入學(xué)考試一般比較嚴(yán)格,學(xué)習(xí)要求也較高,同時(shí)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)量評(píng)價(jià)較高,行業(yè)就業(yè)率和成才率相對(duì)都較高。就教育理念而言比現(xiàn)在世界上存在更廣泛的美式院校更強(qiáng)調(diào)精英化。

美國(guó)也在1967年根據(jù)總統(tǒng)要求建立了類(lèi)似歐洲體系的培養(yǎng)非學(xué)歷高級(jí)創(chuàng)作人才的專(zhuān)業(yè)電影院校美國(guó)電影學(xué)院(AFI)。該校近年也開(kāi)始了從本科階段進(jìn)行學(xué)歷教育。但是主流的美國(guó)電影教育從結(jié)構(gòu)、方法和理念等方面都與歐洲有所不同。其主體是附屬于綜合大學(xué)和綜合藝術(shù)院校的二級(jí)學(xué)院。開(kāi)展電影專(zhuān)業(yè)教育最早的是南加州大學(xué)電影藝術(shù)學(xué)院(USC School of Cinematic Arts,簡(jiǎn)稱(chēng) SCA)。該校1929年便與美國(guó)電影藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院共同創(chuàng)建了電影學(xué)院。大衛(wèi)·格里菲斯、恩斯特·劉別謙等都曾在其中任教。此后電影專(zhuān)業(yè)幾經(jīng)波折,到20世紀(jì)50年代后開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展,并帶動(dòng)了美國(guó)大學(xué)電影教育的逐漸普及。該校培養(yǎng)了盧卡斯等不少好萊塢大亨,也靠著他們的捐贈(zèng)和與好萊塢的緊密聯(lián)系越辦越紅火。20世紀(jì)50年代之后,美國(guó)隨著高等教育進(jìn)入大發(fā)展的階段,綜合大學(xué)紛紛開(kāi)始建立電影系科,并逐漸形成了加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)影視學(xué)院、紐約大學(xué)帝勢(shì)影視學(xué)院等高水平電影名校。除了綜合性大學(xué)之外,美國(guó)還有不少高水平的綜合藝術(shù)院校,在電影教育發(fā)展的環(huán)境下,這些學(xué)校利用其綜合藝術(shù)優(yōu)勢(shì),也在影視教育方面發(fā)展頗有建樹(shù)。如芝加哥哥倫比亞藝術(shù)學(xué)院、加州藝術(shù)學(xué)院、美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院等,都在電影教育方面表現(xiàn)出其獨(dú)特性。

就整體而言,美國(guó)的電影教育與歐洲傳統(tǒng)的電影教育一個(gè)重要差別是很多美國(guó)學(xué)校的電影系科只分成編劇、制作、管理和理論四個(gè)專(zhuān)業(yè)。在制作專(zhuān)業(yè)里包含了許多歐洲系統(tǒng)院校劃分很細(xì)致的導(dǎo)攝錄美聲剪等多方面的內(nèi)容。這種訓(xùn)練方式注重學(xué)生綜合創(chuàng)作能力的培養(yǎng),要求學(xué)生專(zhuān)精結(jié)合,有目的地形成個(gè)性化的創(chuàng)作特色。這種相對(duì)綜合的人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置,也為世界上許多院校所效仿。這也與大量二線(xiàn)影視學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不限于電影工業(yè)中的高端創(chuàng)作人才,還需要適應(yīng)電視和其他影像媒體的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求有關(guān)。至今,全世界綜合性大學(xué)里從事影視和相關(guān)媒體制作教育的二級(jí)學(xué)院或系科已經(jīng)數(shù)以千計(jì),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)業(yè)電影院校,成為電影教育的主體。由于綜合性大學(xué)都有各自不同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科重點(diǎn),對(duì)于電影學(xué)科的重視程度不同,其電影院系的水平參差不齊,并且與大學(xué)本身的整體水平并不一定一致,例如多數(shù)常春藤大學(xué)都沒(méi)有很好的電影制作院系。但是好的綜合性大學(xué)有著整體學(xué)術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì),一旦著力發(fā)展,也能迅速提高影視教學(xué)水平。哥倫比亞大學(xué)的影視制作專(zhuān)業(yè)近20年來(lái)的異軍突起就是一個(gè)很好的例子。

強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)精英型和綜合性培養(yǎng)的理念在各校對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作的要求方面能明顯反映出來(lái)。以同在洛杉磯的兩所頂尖電影院校為例,在膠片時(shí)代南加大像歐洲院校那樣,鼓勵(lì)制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇有側(cè)重的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí),畢業(yè)作業(yè)往往是聯(lián)合創(chuàng)作,只要參加自己側(cè)重的專(zhuān)業(yè)方向(如攝影、錄音)的工作即可。而加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)由于更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)作,允許制作較小規(guī)模和成本的畢業(yè)影片,但是一般要求需擔(dān)任編劇導(dǎo)演的主創(chuàng)工作。這些狀況雖然在進(jìn)入數(shù)字時(shí)代有了一些變化,但是在教學(xué)和訓(xùn)練思路上還是存在不同的傾向。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及,影像制作的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)門(mén)檻越來(lái)越低。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始了影視相關(guān)教育,一些以往有較好媒體教育訓(xùn)練基礎(chǔ)的院校也紛紛向影視制作領(lǐng)域擴(kuò)張,形成了近20多年來(lái)世界電影教育規(guī)?？涨鞍l(fā)展的景象?，F(xiàn)存的高等影視教育機(jī)構(gòu)絕大多數(shù)都是1990年以后成立的。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育院校和綜合性大學(xué)里的電影系科在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師生資源等方面的合作和融合也在不斷發(fā)展,一些新的現(xiàn)象也開(kāi)始出現(xiàn)。變化之一是發(fā)達(dá)國(guó)家的本科教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段,帶有更多素質(zhì)教育的成分,對(duì)行業(yè)就業(yè)率期待有限。而一些較好的學(xué)校也開(kāi)始越來(lái)越注重提高淘汰率或入學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)也從行業(yè)就業(yè)率向成才率轉(zhuǎn)化。另一方面,隨著數(shù)字技術(shù)的普及,影像生產(chǎn)的方式日益多元化,對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出許多新的要求。特別是故事片之外的動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片及實(shí)驗(yàn)影像人才的需求也推動(dòng)了影像制作人才教育的多元化。一些與影像媒體相關(guān)的其他院校也開(kāi)始介入活動(dòng)影像教育,例如以數(shù)字交互和實(shí)驗(yàn)影像見(jiàn)長(zhǎng)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院。這樣在影視院校越來(lái)越多的情況下,靠差異性尋求生存和發(fā)展推動(dòng)了有不同側(cè)重和多樣性的教育理論與實(shí)踐的探索。

影像制作人才的培養(yǎng),與以電影為研究對(duì)象的人才培養(yǎng)和以影視為教育資源的應(yīng)用,是兩個(gè)差異很大的教育領(lǐng)域,并不是所有電影專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都兩者兼有。前者對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的要求顯得比較重要,而后者在更大程度上依賴(lài)于教育機(jī)構(gòu)的綜合人文科學(xué)環(huán)境及基礎(chǔ)。電影理論專(zhuān)業(yè)更多是在碩士或博士階段進(jìn)行,相對(duì)起步較晚。許多學(xué)校的電影理論專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不僅存在于電影系科,還可能存在于許多相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。電影在整個(gè)人文學(xué)科領(lǐng)域中畢竟還屬于比較后起的學(xué)科,一些歷史悠久的名校對(duì)此的重視可能反而不如其他一般院校。但是優(yōu)秀的理論人才培養(yǎng)仍然需要良好的人文環(huán)境和基礎(chǔ)訓(xùn)練。而隨著影像文化影響力的不斷擴(kuò)大,諸如芝加哥大學(xué)、加州大伯克利校區(qū)、耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)名校也對(duì)影像傳播給予越來(lái)越多的關(guān)注。

國(guó)際上在本科階段很少有電影理論方面的專(zhuān)業(yè),電影理論方面的專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要集中于研究生階段。當(dāng)然不少電影專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)校雖偏向于制作創(chuàng)作,在理論課程學(xué)習(xí)上也有嚴(yán)格的要求,理論方面師資和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)方面的整體實(shí)力也會(huì)很強(qiáng)。如美國(guó)頂尖電影院校南加大、加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等學(xué)校,對(duì)于制作人才教育的MFA學(xué)位要求中都有一定的理論學(xué)分要求,其影視系科也包含了不少專(zhuān)業(yè)理論教師。另一些綜合性大學(xué)不太發(fā)展制作專(zhuān)業(yè),但依據(jù)整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)而擁有很高質(zhì)量的電影理論系科,如芝加哥大學(xué)、法國(guó)巴黎八大等。但是理論教學(xué)也有其特點(diǎn),除了與學(xué)校的整體人文學(xué)科水平有關(guān)之外,擁有一些突出的優(yōu)秀學(xué)者顯得尤為重要。電影理論進(jìn)入大學(xué)并使電影研究與現(xiàn)代人文研究深度結(jié)合,離不開(kāi)法國(guó)學(xué)者米特里和麥茨等的開(kāi)拓性工作。著名學(xué)者大衛(wèi)·波德維爾夫婦是威斯康星大學(xué)麥迪遜分校成為美國(guó)電影理論教學(xué)重鎮(zhèn)的重要原因。而著名學(xué)者達(dá)德利·安德魯從艾奧瓦大學(xué)移師耶魯之后,艾奧瓦大學(xué)理論學(xué)術(shù)的整體實(shí)力大損。而且各校電影理論教學(xué)的特色也與不同學(xué)者有著不同學(xué)術(shù)特點(diǎn)和特長(zhǎng)分不開(kāi)。但專(zhuān)業(yè)影視院校對(duì)制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,出于對(duì)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思維方式等考慮,理論教學(xué)更加側(cè)重史論結(jié)合,更多是通過(guò)性別、流派或類(lèi)型等角度切入。

在電影教育日益普及的今天,除了歐美傳統(tǒng)的電影大國(guó)之外,世界上許多國(guó)家都開(kāi)展了影視教育。甚至一些傳統(tǒng)電影產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū),由于電視和網(wǎng)絡(luò)視頻人才等廣泛需求的推動(dòng),也產(chǎn)生了不少獨(dú)具特色并且水平較高的影視院校。尤其是發(fā)展中國(guó)家在數(shù)字時(shí)代得到了新的發(fā)展機(jī)遇。隨著世界性的影視教育發(fā)展,影視教育在國(guó)際間的交流合作也越來(lái)越重要。1955年鐵幕兩邊的一些電影教育工作者為了沖破冷戰(zhàn)的政治藩籬,推動(dòng)電影教育的國(guó)際交流,在法國(guó)戛納成立了國(guó)際影視教育聯(lián)合會(huì) (Centre International de Liaison des Ecoles de Cinéma et de Télévision-CILECT)。60多年之后的今天,這一組織已經(jīng)從8 個(gè)國(guó)家學(xué)校代表組成的小型交流團(tuán)體,發(fā)展成為一個(gè)包括來(lái)自6大洲60個(gè)國(guó)家的180多所視聽(tīng)教育機(jī)構(gòu),擁有上萬(wàn)教師和員工,每年培訓(xùn)60000多名學(xué)生,并與160多萬(wàn)名校友網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的世界性組織。在充分支持創(chuàng)造性、多樣性、跨文化思維和可持續(xù)發(fā)展的基本原則下,通過(guò)推動(dòng)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的交流,組織多種形式的雙邊和多邊教育合作,支持學(xué)生電影節(jié)等創(chuàng)作交流,舉辦有關(guān)影視教育發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會(huì)等各種活動(dòng),為國(guó)際影視教育的發(fā)展做出了不懈的努力。中國(guó)的影視教育工作者從改革開(kāi)放之初的1982年加入CILECT之后,一直積極參與國(guó)際影視教育交流。中國(guó)學(xué)者連續(xù)近20年擔(dān)任該組織亞太分會(huì)的主要領(lǐng)導(dǎo),幫助亞洲學(xué)校吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也向世界同行展示自己的教學(xué)成果。

隨著全球化的發(fā)展,影像媒體的應(yīng)用也在不斷開(kāi)拓新的領(lǐng)域。對(duì)活動(dòng)影像的跨時(shí)空、跨文化和跨文本的再利用,圖像檔案學(xué)、影像史學(xué)、影像認(rèn)知學(xué)等對(duì)影像運(yùn)用和研究也在不斷推動(dòng)著全球影像教育領(lǐng)域走向更廣闊的未來(lái)。

三、認(rèn)識(shí)中國(guó)特色,尋求適切的影視教育發(fā)展思路

在世界影視教育蓬勃發(fā)展的今天,中國(guó)的影視教育也迎來(lái)了空前的發(fā)展。國(guó)際影視教育中的不同類(lèi)型在中國(guó)都有所發(fā)展,但是中國(guó)有著自己獨(dú)特的歷史文化環(huán)境,簡(jiǎn)單地照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)難以建設(shè)高水平的影視教育。因此需要根據(jù)中國(guó)的現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,尋找解決的有效方式。

1.注重培養(yǎng)三種基礎(chǔ)能力

我國(guó)教育理念的基礎(chǔ),是著力培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)需要的新一代媒體人,而不僅僅是藝術(shù)技術(shù)技能訓(xùn)練。西方教育體系中在課程結(jié)構(gòu)方面基本不考慮世界觀(guān)、生活觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)方面,更多地是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)滲透和影響學(xué)生的人文方面素質(zhì)。這在中國(guó)既不可行,也不符合我們的教育理念。因此如何培養(yǎng)更適合新時(shí)代影視媒體發(fā)展需要的人才,給中國(guó)影視教育提出了一些新的課題。對(duì)于影視從業(yè)人才的教育培養(yǎng),知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上的核心由人文品格和素養(yǎng)以及認(rèn)識(shí)感受生活的能力、藝術(shù)想象與創(chuàng)造能力、對(duì)影音媒體規(guī)律的認(rèn)識(shí)把握與運(yùn)用媒體創(chuàng)作的基本知識(shí)能力三個(gè)主要部分構(gòu)成。提高教學(xué)質(zhì)量的核心就是探討傳授這些知識(shí)和能力的思路與方法,以及如何處理這些不同方面教學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系。而這一切的培養(yǎng)都需要通過(guò)一系列規(guī)范有效的教育體制、規(guī)則和方法,尋找有效幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握這些方面的知識(shí)和能力,才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。

影視人才是影視作品的創(chuàng)作者,其人文品格和素養(yǎng)在很大程度上決定著影片的思想和藝術(shù)價(jià)值的呈現(xiàn)。所有藝術(shù)創(chuàng)作人才培養(yǎng)都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)與藝術(shù)觀(guān)的塑造。在中國(guó),培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),為社會(huì)的積極發(fā)展服務(wù)的影視創(chuàng)作人才是影視教育的首要任務(wù)。如何從教育理念和體制上有效保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是高質(zhì)量的影視教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)。我們的教育結(jié)構(gòu)體系中有不少專(zhuān)門(mén)的思想教育課程,但是依靠這些課程要想完成影視人才人文品格與素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了必要的專(zhuān)門(mén)人文課程之外,更重要的是在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中貫穿正確的人生觀(guān)和觀(guān)察生活認(rèn)識(shí)社會(huì)的教育與訓(xùn)練。如何在專(zhuān)業(yè)教育中貫穿積極的人生觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)的教育,尤其是辨析西方藝術(shù)觀(guān)念與經(jīng)驗(yàn),防止這些因素與我們的人文素養(yǎng)目標(biāo)“打架”,是發(fā)展和提高中國(guó)影視教育首先需要努力解決的問(wèn)題。藝術(shù)源于生活,敏銳的感受和把握生活的能力是將藝術(shù)家人生觀(guān)、藝術(shù)觀(guān)變成藝術(shù)作品的基礎(chǔ)條件,也是藝術(shù)創(chuàng)作能力不可分割的組成部分。

對(duì)于影視這一基于機(jī)械記錄的技術(shù)手段發(fā)展而來(lái)的視聽(tīng)媒介,形象化地感受和表現(xiàn)生活的能力是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。但是也正由于機(jī)械記錄的媒介特性形成的紀(jì)實(shí)美學(xué)在影視領(lǐng)域的巨大影響,對(duì)于藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的理解本身就存在更復(fù)雜的狀況。在這種情況下,對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也顯得更加重要。由于基礎(chǔ)教育階段對(duì)于應(yīng)試教育的高度強(qiáng)調(diào),客觀(guān)上對(duì)于青少年的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力有一定抑制作用,使得這方面的訓(xùn)練問(wèn)題在中國(guó)顯得尤其突出。

藝術(shù)想象和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),是訓(xùn)練學(xué)生以富于表現(xiàn)力的獨(dú)特藝術(shù)形象創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受的方式和能力。從國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,除了常規(guī)的藝術(shù)模仿與創(chuàng)造力訓(xùn)練之外,實(shí)驗(yàn)電影的教學(xué)和訓(xùn)練對(duì)于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要的意義。由于實(shí)驗(yàn)電影的藝術(shù)風(fēng)格追求似乎與常規(guī)電影的真實(shí)觀(guān)存在明顯沖突,教育上不鼓勵(lì)學(xué)生非寫(xiě)實(shí)主義實(shí)驗(yàn)電影創(chuàng)作的現(xiàn)象多有存在。事實(shí)上,在當(dāng)代藝術(shù)教育中,實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的訓(xùn)練不僅是一種風(fēng)格訓(xùn)練,更重要的是訓(xùn)練用獨(dú)特的方式感受生活和把生活體驗(yàn)通過(guò)獨(dú)特方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換升華的能力,而正是由于這一方面的認(rèn)識(shí)局限,造成更多依賴(lài)題材和拍攝對(duì)象的選擇判斷學(xué)生創(chuàng)作的意義與價(jià)值的現(xiàn)象,對(duì)把握學(xué)生創(chuàng)作思想導(dǎo)向帶來(lái)復(fù)雜或不利的影響。另外,中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)提煉生活真實(shí),注重意蘊(yùn)營(yíng)造的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),也有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)用富于創(chuàng)造性的藝術(shù)眼光感受和表現(xiàn)自己對(duì)生活獨(dú)特體驗(yàn)的意識(shí)的提高。因此,重視對(duì)于中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生認(rèn)同和傳承民族藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),也是中國(guó)電影教育中對(duì)學(xué)生藝術(shù)觀(guān)和創(chuàng)造力訓(xùn)練的重要組成部分。

生活感受力和藝術(shù)創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作人才的兩項(xiàng)基本技能,只有具有獨(dú)特的感受生活的能力和藝術(shù)創(chuàng)作力,才能創(chuàng)作令人耳目一新的藝術(shù)作品,避免千人一面的現(xiàn)象。但除此之外,影視人才還需要對(duì)影音媒體規(guī)律有細(xì)致而具體的認(rèn)識(shí)與把握。而對(duì)影音媒體的深入把握恰恰需要通過(guò)對(duì)不同具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)作和制作的基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能真正實(shí)現(xiàn)。這使得影視人才的教育不是一種單純的知識(shí)培養(yǎng),更重要的是細(xì)致而扎實(shí)的技能訓(xùn)練。影像生產(chǎn)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合媒體呈現(xiàn),其中各個(gè)領(lǐng)域有著復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)影視創(chuàng)作和制作人才都需要在自己從事的專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域擁有精道的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的技藝。這種能力必須通過(guò)大量的實(shí)踐操作訓(xùn)練才能夠真正掌握。所以影視創(chuàng)作制作人才的培養(yǎng)是一個(gè)著重實(shí)踐能力的培訓(xùn)體系。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使拍攝訓(xùn)練更加經(jīng)濟(jì)和便捷,但不是簡(jiǎn)單的“多拍”就能造就出高質(zhì)量的人才,還需要科學(xué)的教學(xué)方式和訓(xùn)練方法,而這背后更需要的是教育理念上的創(chuàng)新。

2.提高質(zhì)量需要處理好四個(gè)關(guān)系

第一是人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造力的關(guān)系。這是對(duì)中國(guó)影視教育而言特別重要的一個(gè)問(wèn)題。西方的影視教育側(cè)重于技術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而人文素養(yǎng)方面更多依靠學(xué)生自己的努力和追求。在中國(guó)人文素養(yǎng)教育與人生觀(guān)藝術(shù)觀(guān)教育緊密相關(guān),如何從教育理念和體制上有效保證培養(yǎng)社會(huì)主義媒體人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是高質(zhì)量影視教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)。影視創(chuàng)作是用專(zhuān)業(yè)化的技能表達(dá)藝術(shù)家思想的過(guò)程。在教育教學(xué)中,無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是技能訓(xùn)練方法都必須有效結(jié)合起來(lái)才能保證人才培養(yǎng)的真正質(zhì)量。在這方面,中國(guó)社會(huì)主義的藝術(shù)教育有著自己悠久的傳統(tǒng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而國(guó)外的專(zhuān)業(yè)教育中其實(shí)都包含這方面的內(nèi)容,但更多的是通過(guò)藝術(shù)理念傳達(dá)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練過(guò)程曲折隱蔽地實(shí)現(xiàn)的。雖然我們期待傳遞給學(xué)生的思想內(nèi)涵截然不同,但其中的一些原理和方法還是有某些啟示和借鑒意義的。較好的影視院校對(duì)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論有無(wú)必修人文或史論課程的要求,但在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作訓(xùn)練中觀(guān)察人生和認(rèn)識(shí)社會(huì)都是貫穿于創(chuàng)作訓(xùn)練本身的。而學(xué)生的人生觀(guān)和藝術(shù)觀(guān)在很大程度上正是在訓(xùn)練和引導(dǎo)過(guò)程中被塑造的。有組織、有清晰專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和要求考核的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生人生觀(guān)和認(rèn)識(shí)把握生活能力的一種手段。日本映畫(huà)大學(xué)的紀(jì)錄片專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了一門(mén)稱(chēng)為“人生觀(guān)察”的必修課程,通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。這給我們帶來(lái)一些有益的啟示。北京電影學(xué)院在對(duì)學(xué)生的“社會(huì)實(shí)踐”課程中,從創(chuàng)作實(shí)踐要求出發(fā)滲透觀(guān)察生活的訓(xùn)練方面也取得了一些經(jīng)驗(yàn)和收獲。其他不少學(xué)校也在探索與自身教學(xué)目標(biāo)相符合的人文品格素質(zhì)教育的方式。一般說(shuō)來(lái),與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作課程結(jié)合越近,學(xué)生的積極性和提高效果越好。當(dāng)然,如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極正直的人生觀(guān)、藝術(shù)觀(guān),幫助他們以正確的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)與生活,也是中國(guó)影視教育需要解決和提高的一個(gè)重要方面。人文素質(zhì)不是僅靠強(qiáng)制性的讀書(shū)就能提高的,尋找途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高人文素養(yǎng)和積極地觀(guān)察生活、創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的能力,是影視教育需要不斷探索的重要方面。

第二是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)系。學(xué)校教育離不開(kāi)理論學(xué)習(xí),理論學(xué)習(xí)也有利于增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,并對(duì)影音媒體有更深入和前瞻性的認(rèn)識(shí)和把握能力。因此理論課程是影視人才教育不可或缺的部分,實(shí)踐訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)技能教育的最有效手段。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)既有利于知識(shí)技能的掌握,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),高質(zhì)量的技能訓(xùn)練中也應(yīng)包含相應(yīng)的理論知識(shí)傳授,把一些基本的理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,也更有利于學(xué)生更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)技能和培養(yǎng)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的能力。實(shí)踐訓(xùn)練不僅是技能訓(xùn)練,同時(shí)也是更深入理解影視媒介規(guī)律的重要手段,即使不是以創(chuàng)作為主的專(zhuān)業(yè),對(duì)此也應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

第三是專(zhuān)與精的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)影視生產(chǎn)的分工細(xì)致,對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求也很高。不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高質(zhì)量人才都有大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能需要掌握。但是要在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較高的成就,不僅需要本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力,還需要對(duì)整個(gè)影音媒體的其他生產(chǎn)領(lǐng)域具備一定的知識(shí)。在影視專(zhuān)業(yè)教育的體系中存在著兩種體制。歐洲傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)影視院校的專(zhuān)業(yè)劃分一般比較細(xì)致,對(duì)應(yīng)電影生產(chǎn)的各個(gè)技術(shù)部門(mén),從知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)層面就強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練。為解決知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,大都采用強(qiáng)制一定數(shù)量的跨專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分的方式造就學(xué)生的綜合影視知識(shí)和能力。而美國(guó)的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面則大多將制作領(lǐng)域整合為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相對(duì)寬泛的制作專(zhuān)業(yè),涵蓋導(dǎo)演、攝影、美術(shù)、聲音等諸多相關(guān)領(lǐng)域,由學(xué)生自己選擇專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。這兩種模式各有利弊,但都對(duì)專(zhuān)與精的不同方面有所兼顧。在數(shù)字時(shí)代到來(lái)之后,膠片時(shí)代的許多技術(shù)門(mén)檻正在消失,沒(méi)有了膠片時(shí)代那么大的基于經(jīng)濟(jì)壓力的耗片比要求,有了日益強(qiáng)大的后期畫(huà)面和聲音加工能力等,帶來(lái)了影片生產(chǎn)方式的許多變遷，但也出現(xiàn)大量在技術(shù)層面上不盡人意的影片。培養(yǎng)能創(chuàng)作、制作基于扎實(shí)藝術(shù)技術(shù)的優(yōu)秀影片的人才,獨(dú)特的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)也是一個(gè)重要的條件。近年來(lái)大量非導(dǎo)演專(zhuān)業(yè)的年輕導(dǎo)演在創(chuàng)作上嶄露頭角,其實(shí)已經(jīng)折射出影視教育一些新的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)展的可能性。

第四是課程體系的知識(shí)技能設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的因材施教及個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育理念中學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要是通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)的。這種側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化的方式對(duì)于保證學(xué)生的基本知識(shí)技能水準(zhǔn)的培養(yǎng)有其合理性,但是對(duì)于培養(yǎng)有獨(dú)特創(chuàng)造性的藝術(shù)人才又存在明顯缺陷。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,每個(gè)人的基礎(chǔ)、不同方面的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Σ煌?對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)的需求都有所不同。在現(xiàn)代教育理念中,因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)越來(lái)越引起重視。在這方面,相對(duì)寬泛的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主發(fā)展方向和課程選擇,設(shè)計(jì)多樣化的選修課程,小班教學(xué)和個(gè)體化的創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)方法等等的實(shí)行,都有助于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)個(gè)性鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作人才。影視教育中的創(chuàng)作性實(shí)踐教學(xué),在相對(duì)穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系下,對(duì)于不同基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生,通過(guò)不同的創(chuàng)作要求和指導(dǎo)方式,調(diào)動(dòng)他們的積極性,幫助他們?nèi)〉米詈玫膶W(xué)習(xí)效果,為因材施教提供探索空間。

3.“就業(yè)率”“成才率”與影視教育的目標(biāo)設(shè)定變遷

與此相關(guān)的還有影視教育的目標(biāo)設(shè)定與評(píng)價(jià)。在高等教育進(jìn)入普及化的時(shí)代,影視教育也面臨著從精英專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的多層次人才教育轉(zhuǎn)變的需求。學(xué)歷教育的核心是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系和訓(xùn)練方法保證絕大多數(shù)學(xué)生的能力能夠達(dá)到學(xué)歷要求的下限。但是在藝術(shù)教育領(lǐng)域,對(duì)高層次創(chuàng)作人才有著一定的天賦要求,并且需要有的放矢地發(fā)掘與培訓(xùn)。這些并不是標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系能夠完成的任務(wù)。而隨著教育的普及,社會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)和衡量,已經(jīng)逐漸從進(jìn)入行業(yè)的“就業(yè)率”向創(chuàng)作領(lǐng)域和社會(huì)認(rèn)可的“成才率”轉(zhuǎn)化。2010年美國(guó)《好萊塢報(bào)道》第一次公布自己的世界電影院校排行時(shí),對(duì)給以排名第三的北京電影學(xué)院的評(píng)語(yǔ),第一句就是“從沒(méi)有一所電影學(xué)校對(duì)于一個(gè)國(guó)家的電影提供了那么多高質(zhì)量人才從而推動(dòng)了國(guó)家的電影發(fā)展”。坦率地說(shuō),我個(gè)人認(rèn)為這樣的排名和評(píng)價(jià)對(duì)于北京電影學(xué)院有點(diǎn)言過(guò)其實(shí),但是這種評(píng)價(jià)反映出影視教育的一個(gè)特點(diǎn),即人才的影響力顯得特別突出。不僅是頂尖的精英化院校,其他小校也是如此。倪妮之于“南廣”和畢贛之于“山西傳媒”等帶來(lái)的積極影響,都多少反映高端人才對(duì)于教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的重要性。筆者曾擔(dān)任過(guò)多年國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)的執(zhí)行委員和亞太分會(huì)的主席,除了組織學(xué)校間的教學(xué)和學(xué)術(shù)交流之外,一項(xiàng)重要工作就是考察和審核申請(qǐng)入會(huì)的學(xué)校。審核的標(biāo)準(zhǔn)除了教學(xué)計(jì)劃與大綱、師資隊(duì)伍、課程體系等常規(guī)項(xiàng)目之外,申請(qǐng)學(xué)校近年畢業(yè)生的創(chuàng)作成就和影響力也是一個(gè)重要的方面。這也與藝術(shù)教育的一些特殊規(guī)律有關(guān)。

影視從業(yè)者有大量是以自由職業(yè)者的方式生存的。在專(zhuān)業(yè)影視人才培養(yǎng)中,專(zhuān)業(yè)人員的再學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越重要。一些高端專(zhuān)業(yè)院校如美國(guó)電影學(xué)院,英國(guó)、澳大利亞的國(guó)立電影學(xué)校等都是以有一定工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員的深入培訓(xùn)為主要目的。而一些影視專(zhuān)業(yè)碩士也包括了不少在職學(xué)習(xí)的從業(yè)人員。很多院校舉辦各種以從業(yè)人員再學(xué)習(xí)為主要對(duì)象的進(jìn)修班。這類(lèi)教育更多側(cè)重專(zhuān)業(yè)水平的提高和發(fā)展的前瞻性教育,也在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面起到了重要的作用。

多數(shù)影視院校在制作類(lèi)專(zhuān)業(yè)之外,還設(shè)置編劇和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。編劇專(zhuān)業(yè)人才除了對(duì)影視媒介特征和生產(chǎn)規(guī)律需要了解之外,更側(cè)重基本人文素養(yǎng)和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。而影視管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)隨著視聽(tīng)媒體產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展也日益引起更廣泛的注重。近年來(lái),新媒體影像又開(kāi)始大規(guī)模進(jìn)入影視學(xué)校的教育體系,越來(lái)越多新媒體制作人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)和課程也逐漸成為應(yīng)試教育不可缺少的組成部分。

除了對(duì)于影視產(chǎn)業(yè)所需專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)之外,第二類(lèi)影視教育是以影視為主的活動(dòng)影像的生產(chǎn)和傳播為研究對(duì)象的人文學(xué)科人才的培養(yǎng)教育,或稱(chēng)為電影理論人才的培養(yǎng)。因?yàn)槭氛撝R(shí)是優(yōu)秀影人不可或缺的,影視院校一般都有理論課程。但并非所有影視院校都有理論專(zhuān)業(yè),更多的影視理論人才的教育是存在于綜合大學(xué)的人文科學(xué)研究生教育之中。早期的電影理論人才,大多是從電影產(chǎn)業(yè)中和其他人文科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到電影研究領(lǐng)域的。但從20世紀(jì)50年代開(kāi)始,電影教育在西方開(kāi)始大規(guī)模進(jìn)入大學(xué)體系之后,電影理論人才大多出自高等教育體系。這種電影理論專(zhuān)業(yè)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也與現(xiàn)代人文科學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型緊密聯(lián)系在一起。20世紀(jì)中葉開(kāi)始,隨著結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和人類(lèi)學(xué)、精神分析學(xué)、法蘭克福學(xué)派的西方馬克思主義文化批評(píng)及女性主義等在人文科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展,不僅帶來(lái)了電影理論發(fā)展的轉(zhuǎn)向,也對(duì)電影理論人才培養(yǎng)與整個(gè)人文科學(xué)的教育體系的結(jié)合產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。作為電影專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作人才輔助系統(tǒng)而存在的對(duì)電影本體和電影藝術(shù)史的教學(xué)與研究逐漸成為電影理論人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素,而更多的精力被放到了運(yùn)用更廣泛的人文科學(xué)方法認(rèn)識(shí)電影媒體在社會(huì)體系中的位置與運(yùn)作機(jī)制方面。這也使得電影理論人才的教育除了電影史領(lǐng)域仍保持了對(duì)媒體本身的較多關(guān)注之外,更加突出理論人才的人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。這也使得影音媒體的理論研究與教學(xué)逐漸形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立于制作體系的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,而與教育規(guī)劃的目的和應(yīng)用更廣泛的第三類(lèi)電影教育越來(lái)越接近。

隨著視聽(tīng)媒體日益滲透到更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域,影視教育也越來(lái)越廣泛地滲透到不同的領(lǐng)域,這就是第三類(lèi)的影視教育。它不再是以培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員為目的,而是在提高全民的視聽(tīng)媒體認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,更好地利用影音媒體參與科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展。這一方面表現(xiàn)在各類(lèi)教育和科學(xué)研究中影音媒體越來(lái)越成為重要的技術(shù)手段,另一方面則表現(xiàn)在影音媒體素材也越來(lái)越多地成為各種研究不可或缺的學(xué)術(shù)資源。這不僅拓展了學(xué)習(xí)和研究的方法與資源,也越來(lái)越大地影響到不同領(lǐng)域的教育理念和學(xué)術(shù)思想的發(fā)展。視聽(tīng)媒體的應(yīng)用已經(jīng)滲透到從基礎(chǔ)教育到專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究的各種層次,也拓展到了各種非學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)和教育場(chǎng)域。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,影音媒體已經(jīng)廣泛進(jìn)入普通人的生活,個(gè)人化的影像生產(chǎn)普及化使得影視教育的對(duì)象也全民化。這首先表現(xiàn)在視聽(tīng)媒介知識(shí)與制作能力的教育越來(lái)越多地進(jìn)入中小學(xué)課堂。影視媒體的運(yùn)用也在各類(lèi)教育中普遍應(yīng)用。而影像手段的運(yùn)用也在越來(lái)越多的科學(xué)研究中成為不可缺少的必要手段。這使得學(xué)習(xí)和掌握影音媒體的運(yùn)用成為越來(lái)越多的學(xué)術(shù)領(lǐng)域從業(yè)人員基本的技能。隨著影音媒體成為各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域不可或缺的研究手段和學(xué)術(shù)資源,一些與影音媒體有關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域也得到了新的開(kāi)拓,如基于影音媒體發(fā)展而誕生的虛擬影像與虛擬現(xiàn)實(shí)、交互影像、圖像檔案學(xué)、影像史學(xué)、影像人類(lèi)學(xué)等等。影視教育將隨著影音媒體發(fā)展的需要越來(lái)越多地走出專(zhuān)業(yè)、從業(yè)人員教育的限制而進(jìn)入更廣泛的教育領(lǐng)域。

今天的影視教育,不僅是為影視產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才,而且承擔(dān)著為各種人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和利用視聽(tīng)媒介能力的任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)的拓展和變遷,也必然帶來(lái)了對(duì)應(yīng)試教育方式和理念的拓展與變遷。由于電影教育長(zhǎng)期積累了對(duì)于影像、對(duì)于影像聲音基本規(guī)律和視聽(tīng)創(chuàng)作能力培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn),所以,目前世界范圍內(nèi)的影視教育實(shí)際上都是主要以電影的影像素材和訓(xùn)練體系作為基礎(chǔ)的。然而今天的影視教育還承擔(dān)著為新媒體時(shí)代多種形態(tài)視聽(tīng)文化下生存奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)的任務(wù),也努力為人們通過(guò)影視等活動(dòng)影像媒體更好地認(rèn)識(shí)世界提供更多幫助,因而被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于跨文化交流和知識(shí)習(xí)得等更多的領(lǐng)域。

注釋:

① 本文涉及的有關(guān)影視教育歷史和現(xiàn)狀的信息,大部分來(lái)自于作者多年來(lái)學(xué)術(shù)研究和交流,特別是為國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)(CILECT)工作期間,參加內(nèi)部會(huì)議和走訪(fǎng)幾十所影視院校所參詳?shù)慕虒W(xué)文件和與師生交流中獲得的。有些信息散見(jiàn)于各校網(wǎng)站和宣傳資料,有些源于作為CILECT內(nèi)部交流資料的《國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)歷史》(亨利·布瑞特羅斯著,邢北冽譯,中國(guó)電影出版社2011年版)、《走進(jìn)世界各地的電影課堂:國(guó)際影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)》(鐘大豐、李二仕、潘若簡(jiǎn)主編,北京大學(xué)出版社2012年版)兩本書(shū),以及《國(guó)際電影學(xué)百?gòu)?qiáng)名校名師》(李二仕、梅峰、鐘大豐主編,北京大學(xué)出版社2017年版)。有些信息過(guò)于零散、難尋源頭,還有些源于未公開(kāi)資料不宜直接披露,本文經(jīng)過(guò)梳理歸納,難以與原貌完全一致,分別標(biāo)注又有困難。故在此一并說(shuō)明并致謝。