王曉琳

（浙江師范大學(xué)行知學(xué)院 浙江省蘭溪市 321100）

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，其中一個(gè)重要的要求就是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是單純地告訴學(xué)生創(chuàng)業(yè)什么項(xiàng)目，如何創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)的能力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入日常的課程教學(xué)之中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)改革的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程，通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)κ袌?chǎng)的供求進(jìn)行分析，了解企業(yè)應(yīng)該生產(chǎn)什么、為誰生產(chǎn)、如何生產(chǎn)以及如何對(duì)于資源進(jìn)行優(yōu)化配置，這些對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言應(yīng)該是必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該對(duì)其所歸屬的市場(chǎng)進(jìn)行了解，知道在什么時(shí)候增加生產(chǎn)，如何才能盈利，以及與其他競(jìng)爭(zhēng)者之間如何保持一個(gè)較好的市場(chǎng)關(guān)系，如此才能審時(shí)度勢(shì)地做出合理的判斷和理性選擇，才有可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。因此，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)運(yùn)行的基本原理，具備創(chuàng)業(yè)所要求的基本素質(zhì)，能為學(xué)生之后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的促進(jìn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的來看，最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的社會(huì)人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是貫穿于各門課程當(dāng)中的，特別是作為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中可以引申出諸多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題與思考。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化，理論成立的條件和假設(shè)變化了，現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例也對(duì)傳統(tǒng)的理論提出了新的挑戰(zhàn)，這恰好可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究經(jīng)濟(jì)理論，研究經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體。很多高?，F(xiàn)在已經(jīng)設(shè)置了一些專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但如何將這一理念融入到專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，目前存在的問題如下：

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。與重點(diǎn)高校學(xué)生相比，獨(dú)立院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語上普遍比較薄弱，且各專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成有諸多不同，學(xué)生有普通本科生、三校生、專升本，各專業(yè)的學(xué)生都需要上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有些是一學(xué)期上完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所有章節(jié)，有的專業(yè)是一學(xué)期需要上完所有的微觀和宏觀內(nèi)容。各層次的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，且對(duì)于該課程的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程主要是為了通過考試，如果不考研，在未來的工作和生活中對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用較少。

教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)。市面上的主流教材章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)在于闡述知識(shí)點(diǎn)的講解，與生活實(shí)際聯(lián)系較少，案例也基本沒有，在授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)那些與生活聯(lián)系比較密切、平時(shí)能發(fā)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)可以理解，但對(duì)于與生活關(guān)系不大或者企業(yè)生產(chǎn)的問題興趣不大，特別是對(duì)于一些較難的公式推導(dǎo)或者圖形變化，普遍理解較差，對(duì)于知識(shí)的理解也僅掌握在把它背下來應(yīng)對(duì)考試，不知道如何運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問題。

教學(xué)方式和考核形式單一。目前對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程仍然是以老師講授為主，雖然在講課的過程中會(huì)引入生活中的案例，但是案例的引入與授課教師的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)歷相關(guān)，事實(shí)上一些老師的社會(huì)經(jīng)歷并不充足，也缺乏對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解。此外，課程考核仍然以理論考試為主，且多半是記憶性的題目，理解分析類的題目較少，學(xué)生讀背知識(shí)點(diǎn)尚還有一些不能通過考試，更不用談聯(lián)系實(shí)際分析和解決問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容合理選擇，重點(diǎn)突出創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)內(nèi)容上，雖然課程的基本框架已經(jīng)比較成熟，但是可以實(shí)際教學(xué)需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇，舍去太過于理論和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)部分，同時(shí)兼顧知識(shí)的整體性和完整性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的目標(biāo)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略選擇，并將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容與其他課程知識(shí)相結(jié)合來進(jìn)行全面分析。比如對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)選擇，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論、成本理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)抉擇、資源獲取、產(chǎn)業(yè)選擇等內(nèi)容，并將其與管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的部分內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生通過數(shù)學(xué)計(jì)算，理解企業(yè)什么時(shí)候盈利，為什么能盈利，當(dāng)出現(xiàn)虧損的時(shí)候應(yīng)該選擇什么時(shí)候停止生產(chǎn)或退出市場(chǎng)，讓學(xué)生能切實(shí)理解現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。

此外，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是瞬息萬變的，而且各個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例具有自己獨(dú)特的時(shí)代特征，而教材內(nèi)容的更新不可能實(shí)時(shí)跟隨變化，因此在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合最新的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有針對(duì)性地選取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)們對(duì)于不同角度下對(duì)于創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)和思考，以及如何用所學(xué)知識(shí)來分析創(chuàng)業(yè)案例。例如，在講述機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來思考創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本是什么，收益是什么，如何來平衡收益和成本之間的關(guān)系。

教學(xué)方法注重實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，首先讓教師提出一些現(xiàn)實(shí)問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生們?cè)谡n前查找資料，分組進(jìn)行討論，然后請(qǐng)小組代表通過課堂展示來陳述小組的觀點(diǎn)。如在開學(xué)前將學(xué)生分類若干個(gè)小組，給定或?qū)W生自選一些與課程內(nèi)容相關(guān)的感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)話題，進(jìn)行小組展示，重點(diǎn)闡述該小組成員對(duì)該問題的分析，以此來考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力和分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)，通過個(gè)人的上臺(tái)展示，也能鍛煉學(xué)生的演講和隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是作為未來創(chuàng)業(yè)者不可或缺的綜合實(shí)力的體現(xiàn)。小組的分?jǐn)?shù)由班級(jí)其他同學(xué)和老師共同評(píng)定，將觀點(diǎn)陳述、個(gè)人表現(xiàn)、課件制作等內(nèi)容納入評(píng)分體系，真正的做到“我的分?jǐn)?shù)我做主”。

身體力行地參與一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也是創(chuàng)業(yè)教育體系中非常重要的內(nèi)容。在校大學(xué)生不可能大規(guī)模地在校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而是通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)并參與其他實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)業(yè)綜合能力，再去親身實(shí)踐。因此，通過學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生到金華市或蘭溪部分企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等各環(huán)節(jié)，實(shí)際調(diào)研企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，并撰寫調(diào)研報(bào)告，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽、技能比賽等，特別是“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為之后真正的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)方式更加多元，注重學(xué)生課后感受。教學(xué)評(píng)價(jià)方式除了考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握之外，還可以通過多元化的考核方式。例如可以采用過程化評(píng)價(jià)的考核方式，注重加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)可由課后作業(yè)、小組討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等組成，還可設(shè)置加分項(xiàng)，平時(shí)成績(jī)的加分可以用企業(yè)調(diào)研報(bào)告，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和參加創(chuàng)業(yè)比賽來評(píng)價(jià)。此外，在理論考試中減少記憶性的知識(shí)內(nèi)容，增加對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題分析的題目，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照自己的所學(xué)對(duì)問題進(jìn)行分析，言之有理即可，具有創(chuàng)新性的可考慮酌情加分。

關(guān)注學(xué)生的課后感受，可以制定課程評(píng)價(jià)表，在學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于該課程的評(píng)價(jià)與建議，以便于在之后的教學(xué)過程中改進(jìn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，需要在傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中更加積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的的創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的經(jīng)濟(jì)問題分析和解決的能力，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。