洪海嬰

摘 要：混齡區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式打破了幼兒年齡的局限性，將不同年齡的幼兒混合放在一個(gè)區(qū)域里，讓異齡幼兒之間互相影響和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。要想充分發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，就應(yīng)該采用混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)揮，給予幼兒有效的支持，讓幼兒能夠自由發(fā)揮自身的潛能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，異齡幼兒之間能夠進(jìn)行互相幫助、合作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感的培養(yǎng)和社會(huì)性的發(fā)展，有效地體現(xiàn)了混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。文章將對(duì)混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀以及影響教師支持的因素進(jìn)行分析，并針對(duì)教師如何在混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮自身的支持作用提出有效策略，讓幼兒在互助的環(huán)境下更加快速、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng);支持;策略;探究;社會(huì)性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0121-02

混齡教育模式在德國有著廣泛運(yùn)用，與中國傳統(tǒng)教學(xué)理念有著本質(zhì)區(qū)別，混齡教育更偏向于幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，讓幼兒在人際交往中擁有正確的態(tài)度和相應(yīng)的交往技能，使得幼兒有良好的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、健康地發(fā)展。中國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式主要是讓同年齡水平的幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，忽略了幼兒最主要的學(xué)習(xí)心理特征。相比同年齡階段的幼兒，他們更喜歡模仿各方面都比自己強(qiáng)的同伴，針對(duì)這一特性采用混齡教育更有利于教育的發(fā)展。在以往幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，教師占有主控地位，這使得幼兒難有自主發(fā)揮的空間，而混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)則更看重學(xué)生的個(gè)人能力，教師支持幼兒自主探索、學(xué)習(xí)，這與新課改的理論要求不謀而合。因此，教師要充分發(fā)揮在混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中的支持作用，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化的發(fā)展。

一、在混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師的支持現(xiàn)狀

（1）支持時(shí)機(jī)不及時(shí)。時(shí)機(jī)是有效支持策略中最重要的因素之一，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往無法準(zhǔn)確掌握應(yīng)在何時(shí)給予幼兒支持，主要原因如下：第一，教師沒有對(duì)幼兒進(jìn)行充分觀察。在幼兒進(jìn)入美術(shù)區(qū)域之時(shí)，教師就開始開展相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，根本無法了解幼兒的情況，難以開展有針對(duì)性的教學(xué)。第二，有觀察但是不夠及時(shí)。教師來到美術(shù)活動(dòng)區(qū)域后，觀察時(shí)間太短，難以掌握幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和實(shí)際需要哪些支持。第三，觀察不夠深入。只有進(jìn)行深入、耐心的觀察，教師才能了解幼兒是否能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的活動(dòng)、是否需要支持。

（2）支持方式不對(duì)。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師提供最多的支持方式就是提出要求，讓幼兒按照要求進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，有不明確的地方可以尋求教師的幫助。這種支持方式使得幼兒之間沒有溝通交流的時(shí)機(jī)，異齡幼兒在這一過程中沒有進(jìn)行互幫互助的行為，同時(shí)年齡較小的幼兒得不到年齡大的幼兒的幫助，違背了混齡教育的初衷——讓幼兒感受到集體中的友愛氛圍。因而對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有一定的阻礙作用。還有一些教師在幼兒遇到困難時(shí)采取幫做、幫畫的支持方式，這嚴(yán)重阻礙了幼兒能力的提升，不利于幼兒的成長。

（3）支持內(nèi)容不合理。美術(shù)創(chuàng)作需要一定的技能技巧，教師必須教授給幼兒相應(yīng)的技能，但是有些教師卻只是讓幼兒進(jìn)行機(jī)械式的模仿，這不利于幼兒個(gè)性化、創(chuàng)造性的發(fā)展。還有部分教師為了讓幼兒完成活動(dòng)，要求幼兒嚴(yán)格按照要求進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在教師的影響下，幼兒每畫一筆都要征詢教師的意見，使得幼兒對(duì)教師的依賴性越來越嚴(yán)重，這影響了幼兒自主思考能力的提升，對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。

二、影響混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師支持的因素

（1）課程結(jié)構(gòu)的限制。大部分幼兒園都有固定的課程結(jié)構(gòu)，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)形式，這使得教師無法根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了美術(shù)區(qū)域活動(dòng)組織的有效性。另外，幼兒園活動(dòng)太多，教師有時(shí)需要負(fù)責(zé)好幾項(xiàng)活動(dòng)的開展，沒有多余的精力去了解幼兒的需求，為幼兒提供有效的支持。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園也有相應(yīng)的規(guī)定，幼兒每天在學(xué)校除了要參與美術(shù)活動(dòng)，還要參與其他活動(dòng)，所以幼兒想要在活動(dòng)中盡情地探索和求知存在一定的困難，這不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量也有影響。因此，幼兒園應(yīng)該放慢區(qū)域活動(dòng)開展的腳步，給予教師更多可操作的空間，使其能根據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的活動(dòng)。

（2）家長的觀念。在混齡美術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡的不同、認(rèn)知能力的不同進(jìn)行綜合考慮，讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，但是家長擔(dān)心孩子落后于人，所以想讓其參與每個(gè)活動(dòng)，這對(duì)教師支持有一定的影響。因此，教師首先要與家長保持積極的溝通，讓家長重視幼兒的發(fā)展，并通過溝通消除家長對(duì)教師專業(yè)性的顧慮，讓家長理解混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的理念，明確自己的意圖，以此共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）教師自身因素。少數(shù)教師沒有意識(shí)到支持策略對(duì)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)效率及幼兒發(fā)展的影響。一方面，他們認(rèn)為混齡區(qū)域中有年齡大一點(diǎn)的幼兒，他們可以給予一些年齡較小幼兒以幫助，所以教師不需要過多參與。另一方面，教師的專業(yè)水平不足，給予幼兒支持的能力較弱，甚至?xí)谟變盒枰С謺r(shí)缺席。大部分教師意識(shí)到要提升幼兒各方面能力，需要給予幼兒一些支持，但是無奈自身能力、經(jīng)驗(yàn)有限，難以提供有效的支持。

三、幼兒園混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)教師的有效支持策略

（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的支持影響因素的分析，發(fā)現(xiàn)影響教師提供有效支持的主要因素在于教師的教學(xué)觀念。教師認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)任務(wù)較為簡單，不需要耗費(fèi)大量時(shí)間觀察幼兒，為幼兒提供有效的支持，并且在混齡區(qū)域活動(dòng)中，存在困難的幼兒可以找年齡大的幼兒尋找?guī)椭?，這使得教師放任幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)域的活動(dòng)，無法使幼兒得到實(shí)質(zhì)性的成長。因此，作為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的教師，要對(duì)自身在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的角色有清晰的定位，明白為幼兒提供支持不是教師時(shí)時(shí)刻刻都在幫助幼兒，也不是直接放任幼兒不管，而是有效觀察，在幼兒需要支持時(shí)，給予幼兒正確的支持。除此之外，針對(duì)支持能力不足的教師，幼兒園可以為其提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)，召開專家講堂，為不同區(qū)域活動(dòng)的教師提供溝通、研討的機(jī)會(huì)，讓教師可以學(xué)習(xí)到更多有效的支持策略。教師自身除了要擁有高度的支持意識(shí)外，還要積極主動(dòng)地對(duì)支持策略進(jìn)行反思和總結(jié)，提高自身的支持能力。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)材料有一定的了解，能尋找到更多豐富有趣的材料，讓混齡幼兒對(duì)材料進(jìn)行自由探索和操作，這樣能夠讓幼兒感受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣，得到自由發(fā)展的空間，降低對(duì)教師的依賴性，還能增加美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在開展活動(dòng)前，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，使得幼兒之間能夠充分地協(xié)作，讓幼兒得到能力的增長。在活動(dòng)中，教師要深入觀察幼兒的種種行為，弄清幼兒需要幫助的時(shí)機(jī)，這樣才能準(zhǔn)確掌握支持時(shí)機(jī)，給予幼兒科學(xué)有效的支持，提高混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的有效性。

（2）認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢，發(fā)揮異齡幼兒的作用。混齡教學(xué)模式下的幼兒相對(duì)同齡班級(jí)教學(xué)模式的幼兒而言，其探索的欲望更加強(qiáng)烈，愿意積極主動(dòng)地感知事物，并且喜于合作、樂于助人、懂得分享。有不少教師也表示采用混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)模式對(duì)幼兒的發(fā)展更有幫助，在活動(dòng)中，年齡較大的幼兒愿意幫助幼小的，能夠讓其感受到幫助他人解決困難的喜悅，而年齡較小的幼兒更樂于觀察和模仿哥哥姐姐的行為。年齡大的幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)、多樣化解決問題的方式對(duì)年齡較小的幼兒有一定的示范作用。

很多教師雖然能夠清晰地認(rèn)識(shí)到混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢，但是還沒有掌握有效地發(fā)揮異齡幼兒之間的作用的方法。從教師安排美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的形式就能看出，不少教師還是將同齡幼兒安排在一個(gè)小組里面，使得混齡教育的模式無法充分發(fā)揮其作用。因此，教師要在充分理解混齡教育的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行利用，為異齡幼兒創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)和條件，設(shè)計(jì)出更多適合混齡幼兒的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合年齡大的幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出對(duì)年齡小的幼兒來講稍有難度的美術(shù)活動(dòng)，這樣年齡大的幼兒才有發(fā)揮自身優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，反之，難度較低，每個(gè)幼兒都能順利解決，那就不需要年齡大的幼兒的幫助了。然后，教師根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知能力、發(fā)展情況進(jìn)行合理分組，確保一個(gè)小組里面既有年齡大的幼兒，也有年齡小的幼兒，這樣才能讓異齡幼兒之間相互作用、相互影響。同時(shí)，在活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)年齡大的幼兒主動(dòng)幫助年齡小的幼兒，引導(dǎo)年齡小的幼兒遇到問題時(shí)主動(dòng)尋求年齡大的幼兒的幫助，營造出友愛的活動(dòng)氛圍。在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將小、中、大幼兒三人組成一組，讓其共同完成一個(gè)作品，并根據(jù)幼兒的能力給其分配相應(yīng)的任務(wù)，讓他們明確應(yīng)完成的事情，在此過程中學(xué)會(huì)體諒他人、尊重他人、關(guān)心他人和幫助他人，得到良好的社會(huì)性發(fā)展。

（3）深入觀察幼兒行為，抓住恰當(dāng)?shù)闹С謺r(shí)機(jī)。教師要明確混齡美術(shù)區(qū)域活動(dòng)需要自己的支持，但不表示自己可以隨時(shí)任意地介入幼兒的活動(dòng)過程，給予幼兒不科學(xué)的幫助。教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入的觀察、分析、總結(jié)，在幼兒需要幫助的情形下提供支持，這樣幼兒的思考才不會(huì)被教師突然的介入所打斷，也能有效地發(fā)揮支持的作用。筆者認(rèn)為為幼兒提供支持最有效的時(shí)機(jī)，就是在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)難以繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，即幼兒依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和能力難以解決現(xiàn)有的問題時(shí)，這時(shí)教師給予相應(yīng)的支持才能有效地引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決問題的辦法。與此同時(shí)，筆者建議教師在給予支持時(shí)，更多地采用語言啟發(fā)的方式，讓幼兒通過教師的“指點(diǎn)”迅速找到思維的出口，這樣既提供了有效的支持，也不會(huì)阻礙幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)新性的提升。

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