周蕓蕓

摘 要：為改變大學(xué)英語“重輸入、輕輸出”所帶來的教學(xué)弊端，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，通過對(duì)課上與課下聽說課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生語言交際的應(yīng)用能力，以期獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;POA;大學(xué)英語聽說

近十年，伴隨著數(shù)字化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的高校教師及學(xué)者們探索出了一套又一套以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為輔助平臺(tái)的教學(xué)方法。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，高校要“加強(qiáng)國際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！比欢壳暗拇髮W(xué)英語雖然也經(jīng)歷了多番改革，但“重輸入，輕輸出”的教學(xué)模式仍就導(dǎo)致大部分學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)以應(yīng)付考試，從整體上缺乏對(duì)英語語言的應(yīng)用能力和跨文化的交際能力，“學(xué)用分離”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。本文將以“產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach， 簡稱POA）”為理論指導(dǎo)思想，探究在大學(xué)英語聽說課中課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案。

一、POA理論概述

英語作為一門國際語言，如何在漢語言文化積淀如此之深的中國被莘莘學(xué)子們掌握并廣泛應(yīng)用于跨文化交際領(lǐng)域一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。此前，Krashen提出輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)在語言的習(xí)得中輸入的重要性;Swain在Krashen理論的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的改良，他認(rèn)為只有把輸入轉(zhuǎn)化為輸出，做到學(xué)以致用才是語言的習(xí)得;隨后Long在互動(dòng)假設(shè)中指出雙向交流能夠強(qiáng)化可理解性輸入的效果。最終，北京外國語大學(xué)文秋芳教授在此前二語習(xí)得的研究成果上進(jìn)一步優(yōu)化了英語教學(xué)的理論與模式，經(jīng)過十余年的反復(fù)研究與修訂，終于提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”這一具有中國特色的外語教學(xué)理論。

POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)方面構(gòu)成。以“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“文化交流”和“關(guān)鍵能力”為主的理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想，它規(guī)避了以往以學(xué)生或教師為中心的種種弊端，明確地指出了教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)為中心展開，在學(xué)有所得、學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。教學(xué)假設(shè)是POA教學(xué)流程的理論支撐，它由輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。教師有計(jì)劃、有步驟地提供輸出情景，再通過有針對(duì)性的輸入，讓學(xué)生有選擇性地完成若干個(gè)子任務(wù)，最終達(dá)成單元任務(wù)的輸出，并通過多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與深入。POA的教學(xué)流程是由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)鏈，每一個(gè)子任務(wù)都是一個(gè)小的循環(huán)鏈，通過多次循環(huán)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)流程，它是POA理論應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的具體步驟與方案。

二、大學(xué)英語聽說課現(xiàn)狀分析

客觀而言，近年來大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)大幅縮水，聽說課每兩周一次課，一學(xué)期僅有6次課，共計(jì)12學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)長的縮減使得大部分教師忙于教學(xué)任務(wù)的完成，上課的流程僅局限于教師放音、學(xué)生做題、最后校對(duì)，即便教師會(huì)在其中穿插一些口語句式與話題，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受這些惰性知識(shí)，并不能將之轉(zhuǎn)化為交際能力，寥寥幾句便做收?qǐng)?，完全沒有達(dá)到語言應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)過程中，教師作為“引領(lǐng)者”的定位不清晰，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的評(píng)價(jià)指標(biāo)和形式也較為單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

主觀而言，許多大學(xué)生在高中時(shí)期接受應(yīng)試教育，“重讀寫，輕聽說”的現(xiàn)象很普遍，從而導(dǎo)致學(xué)生在語音、語調(diào)等方面都有失偏頗。學(xué)生們?cè)绞且庾R(shí)到自身口語的不足，越是羞于展示、練習(xí)，進(jìn)而陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中，學(xué)習(xí)的積極性逐漸懈怠。此外，學(xué)生對(duì)于英語語言知識(shí)的應(yīng)用也總是走不出自身的“舒適圈”。高中填鴨式的知識(shí)在學(xué)生腦海里根深蒂固，無論從詞匯，句式表達(dá)還是邏輯結(jié)構(gòu)方面都很難把在大學(xué)英語中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。

三、POA理論在大學(xué)英語聽說課中的優(yōu)化方案

考慮到當(dāng)今大學(xué)英語聽說課中出現(xiàn)的種種弊端，筆者認(rèn)為POA理論可以打破教學(xué)過程中時(shí)間和空間的局限性，為師生的教與學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)。由輸出到輸入，最后再輸出的學(xué)習(xí)流程使學(xué)生先意識(shí)到自身的不足，以此來激發(fā)對(duì)輸入知識(shí)的渴求性，并明確學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是應(yīng)試，而是任務(wù)的產(chǎn)出和語言的實(shí)際應(yīng)用。以下筆者以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教程3》第二單元Nature為例，探究POA理論對(duì)大學(xué)英語聽說課程的優(yōu)化。

1.驅(qū)動(dòng)

在POA理論的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)單元主題提前通過移動(dòng)終端向?qū)W生發(fā)布與其日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)。本單元以自然為主題，驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置為以下兩個(gè)小問題：（1）Do you like spending time in nature？ Give your reasons. （2） What outdoor activities do you enjoy？ 該任務(wù)的難度適中，但完成過程中仍會(huì)有部分學(xué)生在詞匯和句式表達(dá)上有一定困難，在隨后有針對(duì)的選擇性學(xué)習(xí)材料輸入時(shí)，學(xué)生會(huì)更有欲望完善自身的知識(shí)面和語言表達(dá)。該項(xiàng)任務(wù)由學(xué)生個(gè)人完成，以音頻的方式提交至移動(dòng)終端，教師通過審閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見錯(cuò)誤，并在課堂教學(xué)中予以糾正。

2. 促成

在促成環(huán)節(jié)教師應(yīng)清楚地向?qū)W生解釋單元任務(wù)的具體步驟及要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上和課下提供的輸入性材料進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)融入到單元任務(wù)的產(chǎn)出中去。本單元的單元任務(wù)是Make a public service announcement that makes people want to spend more time outdoors. 該單元任務(wù)可分解為以下幾個(gè)子任務(wù)：（1） Tell people： we all need to spend more time outdoors. （2） Explain why spending time outdoors is good for you. （3） Suggest ideas for places to go and outdoor activities to do there. 通過對(duì)單元任務(wù)的分解，學(xué)生可以精準(zhǔn)地了解自身所需的輸入材料，提高自主學(xué)習(xí)的能力。本單元的教程里配備了豐富多樣的聽力材料，教師可以有選擇性的對(duì)聽力材料進(jìn)行解讀，通過填空、問答、排序等題型強(qiáng)化與單元有關(guān)的內(nèi)容、語言形式及話語邏輯的訓(xùn)練。除了課堂聽力材料的輸入之外，課外材料的輸入也能對(duì)單元任務(wù)的輸出起到輔助作用。根據(jù)自然這一主題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載BBC的紀(jì)錄片《美麗中國》英文版及其文字腳本，讓學(xué)生課前觀看，并把描述自然景觀的優(yōu)美詞匯與句式上傳至移動(dòng)終端與師生共享。此外，教師也可向?qū)W生提供一些常見的戶外運(yùn)動(dòng)及其英文表達(dá)，并讓學(xué)生課前思考這些運(yùn)動(dòng)的利弊關(guān)系以便課堂討論。以上課上和課下的任務(wù)都以小組合作的形式展開、討論、匯總，既節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率，又通過互動(dòng)的方式學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后的單元任務(wù)在對(duì)輸入材料進(jìn)行消化后同樣以小組形式產(chǎn)出，因?yàn)槭枪鎻V告制作，耗時(shí)較長，產(chǎn)出時(shí)間為期兩周。

3. 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)流程中，正確合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少錯(cuò)誤的發(fā)生概率，提高英語的應(yīng)用能力，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。POA理論的評(píng)價(jià)方式分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。對(duì)于學(xué)生課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)和課上小組任務(wù)的完成可采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，考慮到學(xué)生的聽說自信力不足，評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，但普遍存在的問題一定要分析透徹。延時(shí)評(píng)價(jià)主要以單元任務(wù)產(chǎn)出后的師生共同評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以從語音、語調(diào)、內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)和拍攝效果等方面由師生共同商量決定。單元任務(wù)產(chǎn)出后先上傳至移動(dòng)終端，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由小組之間互評(píng)，并提出可取和改進(jìn)之處，最后再由教師完成最終評(píng)價(jià)。師生共評(píng)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度，達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 小結(jié)

傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課堂以輸入為主的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出能力不足，在實(shí)際的交際場景中出現(xiàn)聽不懂、說不出，學(xué)用分離的現(xiàn)象。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用，學(xué)生在專業(yè)教師的引領(lǐng)下把課上和課下的任務(wù)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)真正地英語交際應(yīng)用能力為目標(biāo)，很大程度上解決了傳統(tǒng)聽說課的困境，達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

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（作者單位：南昌航空大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330063）