崔麗娜

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是讓小學(xué)生感受祖國語言文字的魅力。小學(xué)語文這門學(xué)科充滿著獨(dú)特的魅力，每一篇課文都通過多種角度把美的形式展現(xiàn)出來，既能讓學(xué)生獲得交際的能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)語文之美。因此，教學(xué)中教師要放慢節(jié)奏，讓學(xué)生的情操得到陶冶，同時(shí)通過品味語言之美，感受祖國語言文字的魅力。

一、巧用媒體，品味課文語言美

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到特定的語文教學(xué)情境中，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自主發(fā)現(xiàn)語言之美，從而開展美育教育。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，尋找出課文中自己喜歡的句子，把語言優(yōu)美的地方畫出來，思考美在何處。在交流分享時(shí)，有學(xué)生說喜歡描述大榕樹的語言。教師就讓學(xué)生自由閱讀課文的第一段，尋找美的地方。與此同時(shí)，在多媒體屏幕上打出下列語句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹?！比缓笤僮寣W(xué)生觀看幾組大榕樹的圖片。學(xué)生再次朗讀時(shí)，就會(huì)有不同的感受：課文中的語言詞句優(yōu)美，生動(dòng)形象地刻畫了大榕樹枝繁葉茂、生機(jī)勃勃。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生感受到作者用詞的精妙，從而領(lǐng)悟語言之美。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受文本內(nèi)容美

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在閱讀中應(yīng)該感受作品中生動(dòng)的形象、感受語言的優(yōu)美、品味作品中富有魅力的語言?！币袑?shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要把“品讀語言”作為核心點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)建情景，結(jié)合課文內(nèi)容的情節(jié)推動(dòng)教學(xué)，課堂效果就會(huì)有顯著的改善。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，在課前教師可以先給學(xué)生播放一首悠揚(yáng)的音樂，伴隨著美妙的詩歌——《聽聽，秋的聲音》，學(xué)生進(jìn)行有感情的背誦，逐漸進(jìn)入到秋天的情境中，一起傾聽秋的聲音。通過朗讀，讓學(xué)生融入到課文中“秋在飛舞”的情境中去，這種教學(xué)方法把課堂的氛圍帶入到秋天的意境中。隨后，在課文中體會(huì)語言文字的奧妙，感受秋的美麗。通過情景創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶進(jìn)詩意的秋天世界。使用情境教學(xué)法就是打開學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)課文，并從中感受語言文字之美。

三、培養(yǎng)情感，讀出作者語言美

文章是作者情感的結(jié)晶。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與作者文章中的人物進(jìn)行心靈溝通，自然而然地把自己融入到文章的情感中，并且體會(huì)文章的情景，融入作者的心靈，才可以讓學(xué)生更深入地理解文章情感，進(jìn)而達(dá)到文我合一的境界。例如，在教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，學(xué)生在朗讀到“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我眼前”這句話時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生找到關(guān)鍵語氣詞——“啊”與“奇跡般”，并對(duì)這些詞反復(fù)閱讀，感受作者通過這個(gè)語氣詞表達(dá)出自己看到小河時(shí)的驚喜的心情。同時(shí)，又把“啊”與“奇跡般”結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易理解作者無論如何也沒想到，在這廣闊的大草塘中，茂密的蘆葦中還藏著這么美麗清澈的小河，在作者看來這就是一個(gè)奇跡，由此才不由自主地發(fā)出了這一聲贊嘆。把這個(gè)語氣詞“啊”字用去聲讀，讀的語氣短促，就能夠充分把作者的驚喜之情展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，也領(lǐng)悟到作者的用詞手法非常精妙。

四、理解詞句，領(lǐng)悟作品意境美

每一篇課文都營造了優(yōu)美的意境。意，就是文章作者的立意，指思想感情;境，表達(dá)的是作者描述的文章情境，有自然和社會(huì)環(huán)境。眾所周知，意境就是藝術(shù)家所說的審美感受和理想，經(jīng)過加工打磨的生活情境融合在一起帶來的藝術(shù)境界。對(duì)于古詩來說，詩人們往往把自己的思想感情和內(nèi)心愿望表現(xiàn)在自己所描繪的客觀事物上，從而自然景象也有了人具備的感情，于此創(chuàng)建了情景交融的藝術(shù)情境。所有的事物情感都隨著人們的感情變化而變化。例如，在清代詩人吳喬所作的《圍爐詩話》中：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。”再如，詩人杜甫的《春望》——“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！眹业穆淦?，在詩人眼里就是盛開的花都會(huì)流淚，小鳥的鳴叫聲也讓詩人心痛。由此可見，戰(zhàn)爭給詩人帶來了很大的傷害。兩句古詩寓情于景，言外之意又體現(xiàn)出古詩中渾然天成、隱而不露的意境之美。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生品味語言文字之美，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要飽含熱情地幫助學(xué)生開拓智慧，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，積極發(fā)揮自身的能力，在朗讀的過程中體會(huì)出自己內(nèi)心的感情，品讀語言文字之美。