李學(xué)書(shū)

“減負(fù)與增負(fù)”的拉鋸戰(zhàn)持續(xù)了幾十年，但當(dāng)前“課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”的大山依然沉沉地壓在每一名學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的身上。其中，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生負(fù)擔(dān)的最直接來(lái)源，成為社會(huì)熱議的重要話題。

基于核心素養(yǎng)形塑新時(shí)代的作業(yè)觀

在課程與教學(xué)發(fā)展史上，很多教育教學(xué)的論述中都或多或少?gòu)牟煌瑢用婧鸵暯翘峒啊白鳂I(yè)（設(shè)計(jì)）”這一概念，通過(guò)整理可以發(fā)現(xiàn)這些論述和實(shí)踐研究多是從教學(xué)論視角和課程論視角展開(kāi)。前者有以福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利為代表提出“作業(yè)即游戲活動(dòng)”，以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇碚J(rèn)為“作業(yè)即教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)”，以泰勒、布盧姆和加涅等為代表認(rèn)為“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等。后者以杜威、克伯屈等為主要代表，認(rèn)為“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”，倡導(dǎo)作業(yè)是學(xué)校課程的一部分，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注情境的整體性和真實(shí)性。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，課程論視域下的作業(yè)觀與教學(xué)論視域下的作業(yè)觀存在較大差異。從價(jià)值取向上看，課程視域中的作業(yè)觀更強(qiáng)調(diào)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)多方面的功能和作用，尤其是技能、道德、實(shí)踐等方面的綜合能力，用當(dāng)前的話來(lái)說(shuō)就是更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展素養(yǎng);而教學(xué)視域中的作業(yè)觀將作業(yè)視為教學(xué)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的鞏固以及評(píng)價(jià)功能。從實(shí)施方式上來(lái)說(shuō)，課程視域中的作業(yè)觀要求根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計(jì)適切的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)任務(wù)等，突出學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。而教學(xué)視域中的作業(yè)則更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，立足于“教”的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，重視作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的忠實(shí)執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)已經(jīng)確定的知識(shí)體系的傳承，而忽略學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。

黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。為了落實(shí)這一根本任務(wù)，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)把課程和教學(xué)改革作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一個(gè)重要抓手和突破口，把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，并明確要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。新時(shí)代的教育改革進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。在新的學(xué)科教育模式的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生是“主動(dòng)創(chuàng)造者”而不是“被動(dòng)消費(fèi)者”的角色再次得以強(qiáng)化和認(rèn)同，教育研究者和實(shí)踐者開(kāi)始尋求新型的設(shè)計(jì)。作業(yè)成為學(xué)習(xí)的重要單位，其實(shí)質(zhì)就是一種課程，一種指向某一素養(yǎng)目標(biāo)的微課程。這要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的站位，將作業(yè)視為依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的、要求學(xué)生完成的各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不應(yīng)只立足于單一知識(shí)點(diǎn)、主題或課時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培育，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化為一個(gè)個(gè)單元。

基于學(xué)習(xí)功能審視作業(yè)的價(jià)值

在教育教學(xué)改革從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”的今天，作業(yè)是與課堂教學(xué)同等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，還包括內(nèi)嵌教學(xué)過(guò)程的各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)和生活中復(fù)雜問(wèn)題的解決。教師作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)功能的視角認(rèn)識(shí)其價(jià)值，并基于學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)機(jī)制重新審視作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

從學(xué)習(xí)功能角度看，作業(yè)不僅是達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的“技術(shù)筑居”過(guò)程，更是基于學(xué)生生命意義的發(fā)展而創(chuàng)生的“詩(shī)意棲居”過(guò)程，也是師生的一種主體性、教育性、動(dòng)態(tài)生成性生活，進(jìn)而作業(yè)就成為組織教學(xué)進(jìn)程或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)?；诖?，教師應(yīng)促使作業(yè)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向?qū)W生本位，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)選擇設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)來(lái)支持有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)過(guò)程的整體性和主體參與性，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的作業(yè)體系。這種作業(yè)體系應(yīng)該弱化對(duì)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用，重點(diǎn)關(guān)照作業(yè)所具有的診斷學(xué)情、引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、引導(dǎo)合作探究、知識(shí)整合、學(xué)習(xí)習(xí)慣和高階能力養(yǎng)成等價(jià)值。這種作業(yè)體系應(yīng)該以促進(jìn)真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)為線索，打通知識(shí)內(nèi)容與生活世界的壁壘，促進(jìn)知識(shí)和技能的條件化與情境化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、探究型、重實(shí)踐的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵能力;這種作業(yè)體系是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)合作協(xié)商的產(chǎn)物，將培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)作為評(píng)價(jià)作業(yè)的重要指標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)在促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控方面的作用，從而提高作業(yè)在提升學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的成效。

另外，學(xué)習(xí)功能視域下的作業(yè)，有助于促進(jìn)教師“質(zhì)性”敬業(yè)，增加職業(yè)幸福感。傳統(tǒng)作業(yè)通常作為衡量教師的工作態(tài)度與業(yè)績(jī)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的管理手段，包含諸如教師不“壟斷”作業(yè)會(huì)導(dǎo)致教師工作懈怠或讓學(xué)生參與作業(yè)的布置、批改和講評(píng)會(huì)使教育質(zhì)量滑坡等擔(dān)心與疑慮。這種“壟斷”是以對(duì)師生的低信任度為依據(jù)的，而不是以師生幸福觀和科學(xué)效益觀為基礎(chǔ)。因此容易忽視以教師勤于思索、探究奧秘、堅(jiān)持巧干為特征的“質(zhì)性”敬業(yè)?；趯W(xué)習(xí)功能的作業(yè)，設(shè)計(jì)堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、知行合一，提高學(xué)生作業(yè)興趣，注重真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，關(guān)注學(xué)科間整合，將跨學(xué)科作業(yè)和學(xué)科作業(yè)有機(jī)結(jié)合;鼓勵(lì)打破傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的作業(yè)布置方式，強(qiáng)調(diào)即時(shí)作業(yè)、中長(zhǎng)周期作業(yè)和專(zhuān)題學(xué)習(xí)作業(yè)整合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性;設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，強(qiáng)化作業(yè)彈性和分層，增加學(xué)生的選擇性等;從而在緩解師生負(fù)擔(dān)、提高師生幸福指數(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“育人”目標(biāo)。

基于“減負(fù)”需求強(qiáng)化作業(yè)管理

中小學(xué)作業(yè)是教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題之一，也是破解“減負(fù)”難題的重要方面。為此，教育行政部門(mén)出臺(tái)了很多政策文件，試圖從控制每日作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間、落實(shí)作業(yè)批改與反饋等方面加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。作業(yè)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中的重要一環(huán)，與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制有著緊密聯(lián)系。因此，以“作業(yè)變革”為支點(diǎn)撬動(dòng)我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是一個(gè)值得探討的切入點(diǎn)。但這一問(wèn)題的根本是課程與教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出要“完善作業(yè)考試輔導(dǎo)”。這一意見(jiàn)為教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理提供了方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、推進(jìn)作業(yè)改革的決心，同時(shí)也明確了作業(yè)改革的責(zé)任主體。

在教師作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，首先要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，切忌急功近利，基于學(xué)生興趣和認(rèn)知水平開(kāi)展設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，不至于使作業(yè)成為“討嫌”的負(fù)擔(dān)。其次要堅(jiān)持道術(shù)統(tǒng)一原則，重視教師利用新型技術(shù)手段提高作業(yè)設(shè)計(jì)效率，把控好作業(yè)的數(shù)量和類(lèi)型，更要關(guān)注做作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)，給予學(xué)生自由拓展的空間。再次要堅(jiān)持高揚(yáng)作業(yè)內(nèi)涵的精神實(shí)質(zhì)的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)要基于規(guī)則同時(shí)又要有所突破和創(chuàng)新，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在精神的飛躍和學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的提升。最后還要強(qiáng)化作業(yè)管理。在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面，學(xué)校要倡導(dǎo)教師自主編制作業(yè)，設(shè)計(jì)“有意義的練習(xí)”，而不是不加選擇地成“冊(cè)”“頁(yè)”布置。教師應(yīng)該強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，同備課一樣，從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，將作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，關(guān)注“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的一致性，基于課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、能力立意的作業(yè)內(nèi)容和形式。在作業(yè)過(guò)程指導(dǎo)方面，應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)過(guò)程的預(yù)設(shè)、必要的提示和明確的要求、與家長(zhǎng)配合進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生排除難題，養(yǎng)成作業(yè)自我管理的良好習(xí)慣，自覺(jué)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，優(yōu)化作業(yè)效果。在作業(yè)批改和反饋方面，要做到“有作業(yè)必然有批改，有批改必須有分析和反饋”，杜絕簡(jiǎn)單提供準(zhǔn)確答案的做法，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋并開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，發(fā)揮作業(yè)的診斷與補(bǔ)償功能。

（作者系上海開(kāi)放大學(xué)發(fā)展研究部教育學(xué)博士、副研究員）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜