謝聰

美國作家理查德·洛夫在他的著作《林間最后的小孩》中提出了兒童與大自然關(guān)系的割裂問題，并稱之為“自然缺失癥”。理查德認為，“自然缺失癥”并不是醫(yī)學(xué)診斷。他只是借用這個詞與家長和教育工作者討論我們都了解的一種現(xiàn)象，即人類因疏遠自然而產(chǎn)生的感覺遲鈍、注意力不集中等問題。這樣的病癥在現(xiàn)代化社會中越來越多見[1]。這本書出版后引起了社會的廣泛關(guān)注，也讓更多的人意識到大自然對于兒童發(fā)展的重要性，而森林幼兒園作為開展自然活動的重要場所，更是進一步獲得了人們的重視。

一、日本森林幼兒園的源起及內(nèi)涵

日本最早使用“森林幼兒園”一詞的是日本著名教育家倉橋惣三。他于1912年在《幼兒教育》中描繪了“森林幼兒園”，但是他所指的并不是幼兒園，而是可以看到四季更迭、飼養(yǎng)小動物的庭院。即便如此，他鼓勵要給幼兒提供豐富的環(huán)境，讓幼兒在自然中成長的理念被現(xiàn)代“森林幼兒園”的內(nèi)在含義所吸收[2]。此后，很多日本教育家受此影響，在翻譯國外的“森林幼兒園”時開始漸漸采用這個名字。

森林幼兒園在日本真正萌芽始于1983年，內(nèi)田幸一在長野縣開辦了“兒童之森幼兒教室”（現(xiàn)已更名為“小白鼬兒童之森幼兒園”）。該園以幼兒為對象進行自然體驗，通過利用大自然的一年四季開展保育活動。1985年相川明子設(shè)立了“青空自主保育好伙伴會”，與監(jiān)護人相互合作，在自然中開展保育活動[3]。2005年，當時的日本森林幼兒園相關(guān)人員在宮城縣集聚一堂，舉辦了第一屆森林幼兒園全國交流論壇，并定期舉辦交流活動。與此同時也成立了NPO法人森林幼兒園全國網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（以下簡稱“森林幼兒園聯(lián)盟”），而內(nèi)田幸一正是該組織的理事長。全國的幼兒園可以借助該平臺交流信息，共同開展多樣化的活動。從此以后，森林幼兒園的發(fā)展速度加快。截至2019年11月，全日本已有245所幼兒園在森林幼兒園聯(lián)盟注冊，但是仍然有很多森林幼兒園沒有在此平臺注冊園，因此數(shù)據(jù)不夠完整[4]。

森林幼兒園聯(lián)盟對森林幼兒園定義為“以自然體驗活動為主進行育兒與保育的場所，教育階段為嬰兒、幼年時代”。“森林幼兒園”中，“森林”不僅指森林，還指大海、河流、野山、田野、城市公園等地方，是廣義上進行自然體驗的場所。“幼兒園”也不僅僅指幼兒園，還包括保育園、托兒所、自然學(xué)校、育兒小組、育兒沙龍等。該組織認為，森林幼兒園需要重視四點：與自然交朋友（在自然中，孩子、父母、保育者共同成長；能配合自然活動；充分玩耍（在自然中與朋友玩耍，促進身心平衡發(fā)展）；感受自然（在自然中與很多不可思議相遇，培育豐富的感受性）；自己思考（相信孩子的能力，營造讓孩子能夠自己思考并行動的環(huán)境）[5]。本研究將以此概念界定為依據(jù)展開論述。

二、日本森林幼兒園的保教特色

“森林幼兒園”，顧名思義森林會成為幼兒的重要活動場地，然而日本并不是所有的森林幼兒園都以相同的頻率去森林開展活動。因此根據(jù)幼兒園去森林的頻率一般可以分為三類：全年型森林幼兒園、融合型森林幼兒園和活動型森林幼兒園。

“全年型森林幼兒園”是一整年都會去森林開展保教活動的，除臺風、雷雨等極端惡劣天氣，幼兒幾乎每天都會去森林活動。

“融合型森林幼兒園”是幼兒大多數(shù)時間是在園內(nèi)進行一日生活，每月只有幾次去森林開展活動，去森林中的頻率與“全年型”相比要少很多。

“活動型森林幼兒園”沒有專用園所和活動場地，一般由社會機構(gòu)發(fā)起，來自不同幼兒園的幼兒會在周末或者節(jié)假日報名參加這類森林活動。雖然一年只有幾次活動，但是有的地方也命名為“森林幼兒園”[6]。

若無特別說明，本研究中出現(xiàn)的森林幼兒園均是“全年型森林幼兒園”。全年型森林幼兒園有自己固定的園舍，且一年四季均可開展相關(guān)活動，故作為本研究的研究對象。在日本的森林幼兒園中，他們立足于園內(nèi)和周邊的環(huán)境特點，利用豐富的自然和社區(qū)資源，開發(fā)出了形式多樣的自然活動，形成獨特的保教特色。

（一）保教與自然相融合的環(huán)境

隨著城市化進程不斷推進，在城市中找到適宜的場所創(chuàng)辦幼兒園并不是一件容易的事。因此，“里山”成為很多幼兒園的首選之地。《大辭林》中對于“里山”的解釋是“臨近村落，過去會在這里砍柴、采摘野菜，與人類關(guān)系密切的森林”。由于里山多位于城市近郊，資源便于開發(fā)和利用，很多幼兒園則選擇在山腳下建園，利用當?shù)氐牡貐^(qū)特色與自然資源開發(fā)活動。這些森林幼兒園在進行環(huán)境設(shè)計與規(guī)劃過程中主要有以下幾大特色。

1.立足于周邊環(huán)境特點規(guī)劃園所

日本的森林幼兒園一般都位于郊外，既遠離了市中心的喧囂，也不至于太偏遠，這樣的環(huán)境為孩子們創(chuàng)造出更多親近自然的可能。由于地區(qū)不同，氣候、地勢、植被等因素也會千差萬別，森林幼兒園在建園或重建時就會考慮到這些影響因素。為了避免使園所成為孤立于周邊環(huán)境的一座建筑，因此會盡可能將園所與周邊環(huán)境相融合，最大程度地發(fā)揮周邊環(huán)境的功用。

筆者曾于2019年10月參訪過S幼兒園。該園招收0～6歲兒童，是日本廣島縣一所有名的森林幼兒園，背倚山林，占地廣闊，周邊自然資源十分豐富。由于幼兒園建在山腳下，因此地面起伏不平，然而建園時園長并沒有選擇將地面夷平，而是利用地面坡度就地建園。雖然園舍看上去只有一層，但是由于地形起伏，區(qū)域和區(qū)域間會有高度差，即使在室內(nèi)同一層也會存在臺階。幼兒在這樣的環(huán)境中玩耍不僅會像探險一樣充滿樂趣，還能夠鍛煉身體的平衡和協(xié)調(diào)能力。

2.環(huán)境規(guī)劃注重趣味性與挑戰(zhàn)性

日本的森林幼兒園不提倡無障礙的環(huán)境，主張園所需要具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)兒童想要探索的欲望，發(fā)揮其自身的潛能。例如位于東京的K幼兒園，這是一所招收0～6歲兒童的森林幼兒園。K幼兒園的園長會讓幼兒從新學(xué)期開始就給庭院“變身”，孩子們會拿著鐵鍬把地面挖成自己想要的樣子，一些大型游戲器材也會根據(jù)孩子們的設(shè)計發(fā)生位置變化[7]。

此外，幾乎所有的森林幼兒園中都會存在“斜坡”，既有陡坡也有緩坡。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇想要攀爬的坡度，每一次攀登都是一次挑戰(zhàn)。當成功登頂后幼兒會體味到成功的喜悅，并會想要去攀登更陡的斜坡。在攀爬的過程中，幼兒可以直接接觸到坡上的植物和泥土，加之坡度讓幼兒的視野更加開闊，因此他們會對周邊自然環(huán)境產(chǎn)生興趣[8]?！靶逼隆痹O(shè)計給森林幼兒園的環(huán)境增添了趣味性，同時也為幼兒提供了挑戰(zhàn)自我的機會，讓幼兒能夠在大自然中體會挑戰(zhàn)的樂趣。

3.游戲器具多為手工制作

森林幼兒園的游戲器材多由低結(jié)構(gòu)材料構(gòu)成，為了創(chuàng)設(shè)真實、自然的游戲場所，幼兒園很少從市面上購入經(jīng)過復(fù)雜加工的精美成品。在森林幼兒園，大多數(shù)的器具都是由幼兒、教職工和家長手工制作而成，材料均取自于生活或自然。例如S幼兒園的教師和幼兒會把后山的樹干撿回來組裝成可供幼兒攀登的攀爬架。由于是手工制作，難免會存在安全隱患，因此教職工和家長則會定期對這些手工制作的器具進行檢查，以防發(fā)生危險。在制作游戲器具的過程中，幼兒不僅可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會與人合作，還能使幼兒園更具親近感與歸屬感。而家長通過制作游戲器具的方式參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既可以增進親子關(guān)系，又能夠有助于建設(shè)良好的家園關(guān)系。

4.擴大保教活動范圍

與寸土寸金、鋼筋水泥的城市相比，位于郊外的森林幼兒園擁有更廣闊的活動空間。但是，由于很多教師對周邊自然環(huán)境不甚了解，難以開展戶外活動。很多森林幼兒園則會聘請專業(yè)人士調(diào)動自然資源，開發(fā)活動路線，使環(huán)境得到最大程度的利用。位于城市中的森林幼兒園為了能夠讓幼兒親近自然，會充分挖掘社區(qū)資源。例如，Y幼兒園是一所位于大阪府的森林幼兒園，在它附近有一所大學(xué)附屬植物園。這里有來自日本各地的富有代表性的植物，并且有很多生物在此生息繁衍。這所植物園現(xiàn)在已經(jīng)成為幼兒園的主要活動場所，甚至連開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮都在這里舉辦[9]。幼兒園與植物園已經(jīng)達成了良好的合作關(guān)系，2018年3月，植物園與當?shù)睾炇鹆撕献鲄f(xié)議，讓更多的市民可以近距離接觸森林。A幼兒園是一所位于神奈川縣的森林幼兒園，由于園內(nèi)的庭院面積有限，該園則把附近的兩所公園作為自己的庭院使用。這兩所公園地面有起伏，動植物種類豐富，非常適合作為幼兒的活動場所[10]。森林幼兒園將周邊環(huán)境作為幼兒的活動區(qū)域，不僅可以開闊幼兒的活動范圍，還可以密切幼兒園與社區(qū)的關(guān)系。

（二）做好充分的安全措施

森林幼兒園多在自然環(huán)境中開展保教活動，與普通幼兒園相比，森林幼兒園的活動存在著更多潛在的風險。因此，森林幼兒園需要充分考慮活動內(nèi)容與環(huán)境中的安全隱患，做好充分的安全措施。森林幼兒園在安全方面的措施主要有以下六點[11]：

1.事先排查環(huán)境中的安全隱患。教職員工在活動前會先對環(huán)境進行檢查，排除安全隱患。比如去除玻璃片、石頭、蜂窩等危險物；檢查各類游戲器械、繩索等配置。由于教職工對環(huán)境中的安全隱患可能并不能完全排查，因此必要時還會請專家進行定期檢查。

2.對幼兒進行安全教育。教師會通過簡單易懂的方式和孩子們說明哪里是禁止進入的危險場所，哪些是危險的行為。尤其是在戶外活動時，老師會事先對環(huán)境中的動植物做好調(diào)查，告訴孩子們注意事項，以免他們誤食或受傷。比如碰到蕁麻會引發(fā)炎癥，誤食彼岸花可能會中毒致死，隨處可見的芒草也有可能會割傷手指。由于幼兒尚且不識字，老師就用圖畫的形式制作成五顏六色的名牌掛在植物上以示提醒[12]。此外，幼兒園還會制作安全小冊子，不僅可以方便幼兒理解，還能夠獲得家長的配合。

3.定期開展教職員工安全培訓(xùn)。教職員工對于環(huán)境或保教活動開展中存在的安全隱患可能難以全面把握，因此幼兒園會定期給教職員工進行培訓(xùn)。教職員工只有充分了解園內(nèi)和周邊地區(qū)動植物的分布，理解地形特點，才能在開展活動時選擇不易讓幼兒發(fā)生危險的場所，為幼兒設(shè)計出合適的自然活動。

4.確認安全裝備和活動材料。當幼兒去戶外活動時，教師會根據(jù)當天的活動引導(dǎo)幼兒穿上相應(yīng)的安全裝備，如帽子、長靴、救生衣，從服裝上確保幼兒安全。此外，教師還會事先確認幼兒使用的活動材料是否有安全隱患，以免發(fā)生誤食或受傷情況。尤其是在使用針、釘子、刀具、鋸子等易發(fā)生危險的物品時，教師會提前確認數(shù)量，使用完畢回收后還會再確認一次數(shù)量，以免遺落在環(huán)境中發(fā)生危險。

5.做好應(yīng)急措施。由于戶外活動存在一定的未知性，因此教師會根據(jù)活動場所及活動內(nèi)容的特點事先準備藥物、驅(qū)蟲劑等應(yīng)急物品，以備不測。有些森林幼兒園還會配備具有應(yīng)急處理資格證的教師，萬一發(fā)生緊急情況，他們會采取及時且專業(yè)的應(yīng)對措施。此外，森林幼兒園一般還會為每一位幼兒事先買好保險，減輕意外發(fā)生后的壓力。

6.與監(jiān)護人及時溝通。在幼兒入園前，園方就會清楚地告訴家長幼兒在園內(nèi)有受傷的可能性以及相關(guān)的應(yīng)對措施。在日常保育中，教師會和家長及時溝通幼兒在園內(nèi)的活動狀況。此外，幼兒園與家長之間一般會建立緊急聯(lián)絡(luò)機制，當幼兒發(fā)生意外時，園方能夠及時和家長取得聯(lián)系。

（三）多樣化的自然活動

大自然為森林幼兒園提供了豐富的資源，使幼兒園的保教活動豐富多樣，主要有以下兩類特色活動。

1.以森林為主要場所的季節(jié)性活動

大自然的季節(jié)更替會給幼兒帶來各種各樣的刺激，幼兒在游戲過程中，通過看、聽、嗅等感官活動，感受大自然的美麗與神秘，并且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此可以促進幼兒情感、感受力以及認知的發(fā)育[13]。在森林幼兒園的戶外活動中，森林是其主要的活動場所，并且森林也會隨著季節(jié)變換呈現(xiàn)出不同的特點。因此教師需要有足夠的敏感度與專業(yè)性，帶領(lǐng)幼兒去森林中感受不同季節(jié)的魅力。

下表是2018年在一次調(diào)查研究中，研究者記錄的D幼兒園從春天到秋天的主要活動。從表中的活動中我們可以看出森林中的活動不受季節(jié)和天氣的約束，即使雨雪天氣也可以在森林中散步和游戲。

2.生活體驗活動

現(xiàn)在很多幼兒都是在城市中成長，缺乏生活常識和生存能力。因此，為了讓幼兒能夠更好地在未來社會生存，森林幼兒園非常重視生活體驗活動。比如很多森林幼兒園都會有自己的庭院，用來種植蔬菜。從播種開始，讓幼兒悉心照料并觀察它們的生長樣態(tài)。收獲后，幼兒在成人的指導(dǎo)下學(xué)會烹飪，并與大家一起享用。即使是挑食的孩子在面對自己親手栽培的蔬菜時也會愿意去嘗試。

B幼兒園是一所融合型森林保育園，一年內(nèi)會定期開展數(shù)次自然活動，其中一次活動是幼兒體驗水稻的種植方法。大人們先將一根繩子從田地的一邊遷到對面的另一邊，在繩子上每隔25cm系上一個粉色蝴蝶結(jié)，并告訴幼兒秧苗要種在蝴蝶結(jié)處。隨后幼兒被分為兩組，按順序輪流插秧[15]。由于大多數(shù)幼兒都是初次體驗種植水稻，因此這種簡單的說明方式很容易被幼兒接納。并且在之后的活動中，老師還會帶幼兒去田野中觀察禾苗的生長情況。

除了種植活動，有些幼兒園還會通過組織野營活動，讓幼兒體驗生活。例如S幼兒園的后山上有一個廣場，他們會定期在這里舉辦野炊等活動，并邀請家長們也參與其中。幼兒不僅會在這里與家長一起生火、做飯，還會協(xié)助家長做割草、撿枯樹枝等廣場維護工作。幼兒在這樣的活動中不僅可以鍛煉生活自理能力，還能學(xué)會如何與他人合作。

（四）良好的家園、社區(qū)關(guān)系

森林幼兒園的活動得以順利推進離不開監(jiān)護人的信任與支持，良好的家園關(guān)系可以使保教活動更加完整，進一步促進幼兒發(fā)展。日本的森林幼兒園一般會在入園前的家長說明會上向家長說明園內(nèi)的保教方針、具體的保教活動、注意事項等內(nèi)容。在幼兒入園后家長也可以去園內(nèi)參觀，還可以和幼兒一起參與園內(nèi)的活動。例如K幼兒園為了讓父親也能參與到育兒中來，則在幼兒園中組織了“父親會”，讓他們主要承擔田野中的除草、耙地等工作。此外，K幼兒園每年還會募集“爸爸老師”與孩子們一起生活[16]。所有的活動都是家長自愿參與，當家長與孩子共同參與某項活動時，很多家長都會在其中體會到樂趣，并逐漸理解幼兒園的保教理念，支持幼兒園活動的開展。

在與社區(qū)關(guān)系方面，由于森林幼兒園需要廣闊的戶外活動范圍，因此幼兒園必須和附近居民建構(gòu)和諧的關(guān)系，才能使得保教活動得以順利開展。例如：S幼兒園在開發(fā)戶外環(huán)境時并不是一帆風順的，一開始也遭到來自附近居民的反對。但是，他們并沒有因此放棄，而是一邊和居民不斷溝通，爭取得到理解，一邊堅持自己的保育理念，幾十年如一日用心守護幼兒成長。從附近居民的堅決反對到逐漸理解與支持，S幼兒園耗時20多年。在得到附近居民的支持后，S幼兒園會和附近的居民合作，共同開展適合幼兒的保教活動。例如園長則會和附近的農(nóng)家溝通借用稻田讓孩子們體驗種植的樂趣。得到使用許可后，僅一片稻田則可以展開為期一年的活動，其中家長也會參與進來。在農(nóng)家的指導(dǎo)下，大人和幼兒共同經(jīng)歷了插秧、捉青蛙、扎稻草人、收割、脫殼等一系列的活動。值得一提的是，這些農(nóng)家并不是無償?shù)闹驹刚?，當?shù)竟蓉S收后，家長們則會購買他們的大米以示感謝，構(gòu)成“雙贏”關(guān)系。

森林幼兒園不僅重視與家長和附近居民的合作，還重視與專家的合作。這些專家有大學(xué)老師、建筑師、森林解說者、農(nóng)民、木匠、藝術(shù)家等各領(lǐng)域的專業(yè)人士，他們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、教職工進修等方面有著積極的推動作用。這些專家有一部分也會來自家長和附近居民，他們以專家的身份參與幼兒園的活動，進一步加深了幼兒園與社區(qū)的感情。

三、日本森林幼兒園的保教特色對中國幼兒園的啟示

近年來，中國有越來越多的孩子與自然漸行漸遠，以至于患上了“自然缺失癥”，這也讓我國逐漸意識到自然教育的重要性。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》都有在培養(yǎng)目標中提及要讓兒童“親近自然”，然而這僅限在“科學(xué)”與“藝術(shù)”領(lǐng)域，且缺乏具體的指導(dǎo)標準與建議。另一方面，我國的幼兒園出于安全等方面的顧慮，很少帶幼兒去戶外感受自然，使幼兒園的自然活動被困在園內(nèi)，難免容易流于形式，收效甚微。日本的森林幼兒園也是在相似的背景下誕生，經(jīng)過長年的發(fā)展，已形成鮮明的特色，通過學(xué)習日本森林幼兒園的經(jīng)驗可以為我國幼兒園今后開展自然教育活動提供啟示。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：貼近自然，準備充分

日本森林幼兒園多遠離市中心，根據(jù)郊外的自然環(huán)境特色創(chuàng)設(shè)富有本園特色的室內(nèi)外保教環(huán)境。中國早在20世紀80年代就頒布過《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》），并一直在修改和完善，雖然《規(guī)范》對幼兒園的建筑標準和室內(nèi)外活動場地有具體規(guī)定，但是大多數(shù)幼兒園只是一味遵循標準和規(guī)范，這就容易出現(xiàn)整齊劃一，缺乏特色的情況。尤其是城市中的幼兒園多以塑膠操場、人造草皮等人工建設(shè)場地為主，使用的玩具也多是市面上售賣的精心設(shè)計過的塑料制品，這種人工化的保教環(huán)境將幼兒與自然環(huán)境割裂，很難讓幼兒真實地感受到自然的魅力。由于我國的幼兒園受辦學(xué)條件限制，難以像日本森林幼兒園一樣將幼兒園完全融于大自然中，但是仍然能夠做出一些調(diào)整和改變。幼兒園在園內(nèi)可以盡量用自然的、真實的物品取代人工的塑料制品，比如用自然草坪取代人造草皮，用低結(jié)構(gòu)的生活材料取代造型精美的塑料制品。城市中的幼兒園可以利用附近的公園、植物園、風景區(qū)等社區(qū)資源，多帶幼兒去周邊的自然環(huán)境開展活動。農(nóng)村中的幼兒園更應(yīng)充分因地制宜，利用周邊的山林、河流、田野等自然環(huán)境資源，帶幼兒去戶外感受自然的四季變換。

此外，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時需要做好充分的準備。一是充分的教育準備。幼兒園需要明確自身的保教理念和培養(yǎng)目標，并將其融入環(huán)境中。如果幼兒園希望培養(yǎng)的幼兒具備察覺風險的能力，則可以在園內(nèi)設(shè)置一些小障礙，讓幼兒學(xué)會如何規(guī)避風險。二是充分的安全準備。教職員工需要通過親身體驗、專家指導(dǎo)等方式豐富自身對環(huán)境的認識，全面考慮環(huán)境中可能存在的安全隱患，及時做好排查工作。如若發(fā)生安全事故，教職員工需要及時與家長取得聯(lián)系，并做好應(yīng)急對策。

（二）活動開發(fā)：感受四季，回歸生活

我國幼兒園的自然活動大多數(shù)在園內(nèi)進行，出于對安全問題等方面的考慮，戶外活動的安排較少。因此導(dǎo)致活動內(nèi)容單調(diào)，活動形式單一，使自然教育難以發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。而日本的森林幼兒園更多地將活動安排在戶外，豐富的自然資源為活動設(shè)計提供了多種可能。我國的幼兒園應(yīng)盡量把自然活動安排在戶外，建議一年內(nèi)有連續(xù)多次的戶外活動，使整個活動安排更具連續(xù)性和整體性，也能幫助幼兒持續(xù)不斷地在自然中學(xué)習。教師在開發(fā)活動時需要有足夠的專業(yè)敏感度，既能把握幼兒的興趣，又能抓住自然中的季節(jié)特色，最大程度調(diào)動周邊資源，帶領(lǐng)幼兒認識自然、探索自然、了解自然。

（三）家園共育：真誠開放，相互支持

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！币虼擞變航逃枰彝ヅc幼兒園的雙向互動，才能真正促進幼兒的發(fā)展。日本的森林幼兒園從幼兒入園前就會以說明會的形式向家長說明園內(nèi)的情況以及注意事項。在幼兒入園后，幼兒園向家長完全開放，家長可以通過預(yù)約的方式隨時來園觀察孩子的一日生活并與老師和其他家長交流，鼓勵家長參與園內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及各類自然活動。我國的幼兒園雖然也會舉辦“親子運動會”“家長開放日”等家園共育活動，但由于每次活動時間固定且次數(shù)少，很多家長因為工作繁忙等原因無法參與，如果強制性讓家長參與還會引發(fā)幼兒園與家長之間的矛盾，造成彼此間的隔閡。因此幼兒園不僅要提高活動質(zhì)量，也要增加活動的次數(shù)，使家長能夠自由參與園內(nèi)組織的各類活動。家長通過親身體驗自然活動，不僅可以加深親子關(guān)系，還可以切身體會到活動的價值與意義，從而能夠更積極地參與和支持園內(nèi)自然活動的開展。

（四）社區(qū)關(guān)系：加強溝通，多方參與

日本的森林幼兒園在為幼兒爭取更豐富的戶外活動的過程中，也會遭遇周圍的質(zhì)疑與反對，甚至會阻礙活動的開展。我國的幼兒園難免也會遇到此類困難。此時幼兒園一定不能忽視這些聲音，要注意在利用附近社區(qū)資源的同時不能損害公共利益，在與他們進行充分溝通的過程中，還要腳踏實地做好自己的保教實踐，用實際行動獲得周邊居民和工作人員的理解。此外，幼兒園在設(shè)計和開展自然活動時不能完全依靠教師，可以邀請更多領(lǐng)域的專家參與到活動中，因為教師的知識面是有限的，對自然資源的認識也不夠全面。這些專家最好來源于幼兒的周邊環(huán)境，可以植物園的花藝師，也可以是動物園的飼養(yǎng)員，這些熟悉的人物會讓幼兒更有親近感，也會更樂于和他們一起開展活動。不同領(lǐng)域的專家用他們的專業(yè)知識為幼兒園的自然活動注入新的血液，讓自然活動不斷迸發(fā)蓬勃活力，也讓幼兒從不同角度更加全面、深入地了解自然。

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