摘? 要 智能化時代對現(xiàn)有音樂課堂帶來強(qiáng)烈的全方位沖擊，中學(xué)音樂教學(xué)也將不斷發(fā)展變化。新形勢下的音樂教師必須更新教育觀念，巧用信息技術(shù)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，使學(xué)生更有效地參與到教學(xué)中來。結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行梳理反思，以期為一線教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 音樂教學(xué);信息技術(shù);多媒體;音樂資源庫

中圖分類號：G633.951? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0041-02

1 前言

智能化時代的到來改變了人類獲取、處理、使用信息的方式，也改變了人類學(xué)習(xí)的方式。信息技術(shù)以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性為音樂教學(xué)構(gòu)建了廣闊的平臺。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是音樂課標(biāo)對一線教師提出的新要求。作為一線音樂教師，必須找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時機(jī)，使學(xué)生更有效地參與到音樂教學(xué)中來。

2 音畫結(jié)合，靈動欣賞

在智能化手機(jī)普及的今天，受現(xiàn)代傳媒強(qiáng)烈沖擊的學(xué)生已不再滿足單純地聽聽音樂、唱唱歌。音樂課中靈活適時采用多媒體教學(xué)手段，借助聲光色俱佳的視聽“沖擊”來創(chuàng)設(shè)課堂情境，會使音樂感知的透明度大大提高，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的記憶和理解。

如教學(xué)魯教版初中音樂八年級上冊第二單元欣賞管弦樂作品《小巫師》時，若只讓學(xué)生聽，學(xué)生只會對主題旋律有印象，至于人物間發(fā)生了什么，則很難想象。而作曲家是如何用音樂要素來描繪人物不同神態(tài)的，學(xué)生更難以區(qū)別賞析。在欣賞此曲時，筆者分別在兩個班做了嘗試。

第一個班級先模唱主題旋律，然后在復(fù)聽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象：人物間發(fā)生了什么？初次交流感受，有三分之一的學(xué)生描述情景較模糊。盡管復(fù)聽前教師作了劇情講解，再聽，仍有學(xué)生辨別不出咒語、小巫師、掃帚的旋律有何不同。

第二個班在欣賞前播放為此曲創(chuàng)作的動畫視頻，音畫結(jié)合，使曲中的咒語、小巫師、掃帚、魔法師形象豐滿，瞬間使音樂具象。伴隨音樂的進(jìn)行，學(xué)生深入感受故事情節(jié)的發(fā)展與音樂情緒的變化，下課后還意猶未盡、津津樂道。

兩節(jié)課下來，筆者真切地感受到音樂課堂與時俱進(jìn)的迫切性和多媒體助力課堂的必要性。

魯教版濃郁的民族地域音樂“神州音韻”模塊涵蓋我國經(jīng)典的各民族音樂作品。在以前傳統(tǒng)授課中，對地域性的音樂相關(guān)信息，學(xué)生了解多是從教師的講解或是文字描述中提取。而現(xiàn)在上到這個單元模塊，課前五分鐘運(yùn)用視頻投影、電子課件播放相關(guān)民族文化風(fēng)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、形象生動的音樂情境，很自然地會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高清的畫面、立體的音色讓學(xué)生零距離感受高亢豪放的《黃河船夫曲》、宛如天籟的侗族大歌、獨(dú)具感染力的新疆木卡姆、氣勢雄渾的馬頭琴齊奏《萬馬奔騰》，學(xué)生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，充分感受中國多元民族音樂的無窮魅力。

再如六年級上冊“管弦合鳴”單元，主旨是通過聆聽音樂了解管弦樂隊編制及部分樂器音色特點。傳統(tǒng)的教學(xué)是先模唱《青少年管弦樂隊指南》里面的珀塞爾主題，然后聆聽，辨析先后出場的每件樂器的音色及演奏特點，多靠音樂記憶來辨析每件樂器的不同。多媒體適時助力，不僅讓學(xué)生零距離欣賞整個管弦樂隊演奏的現(xiàn)場視頻，還能在觀察分析中幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解每件樂器不同的演奏方式與方法，更好地理解音樂作品的內(nèi)涵。

3 視聽融合，縱情歌唱

“言之不足，詠之?！闭Z言的盡頭是音樂。歌唱教學(xué)是學(xué)生最喜歡的音樂表達(dá)方式，對于啟迪學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。筆者想起自己初中時上的音樂課，最喜歡唱《送別》，那時候教師呈現(xiàn)給學(xué)生的就一張歌譜，教師用手風(fēng)琴彈唱，當(dāng)時的場景現(xiàn)在仍記憶猶新?，F(xiàn)在的音樂課在多媒體助力下更顯生機(jī)勃勃。

教學(xué)六年級下冊“渴望春天”這課時，春景視頻同步加入“鳥語泉鳴”錄音，學(xué)生仿佛置身其間，感受到濃郁的花香和青草氣息。形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫场⒁魳窌r空效應(yīng)活躍了課堂氛圍，達(dá)到以情動人的審美意識和教學(xué)效果。利用音樂功能小軟件展示6＼8拍形成過程，“切瓜”畫面讓學(xué)生形象理解了全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值、含義。眼到、耳到、心到讓學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，使學(xué)生難懂的音樂知識更形象化，讓虛擬的音樂變得直觀、具體。

學(xué)唱《鳳陽花鼓》時，用鳳陽花鼓演奏小視頻助力課堂，調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生紛紛手持花鼓躍躍欲試，參與度大大提高?！靶⌒≈辈ラg”讓學(xué)生主動嘗試跟伴奏演唱，實時播放廈門六中合唱的阿卡貝拉版《夜空中最明亮的星》，讓學(xué)生自主演繹《鳳陽花鼓》的無伴奏合唱。演奏、歌唱、律動多手段融聲匯色，讓虛幻的音樂形象具體化、復(fù)雜的旋律簡單化、枯燥的音樂知識趣味化。

再如在教學(xué)《牧歌》時，講解蒙古長調(diào)和短調(diào)生澀難懂，而歌曲視頻《遼闊的草原》和《金杯》讓學(xué)生零距離感受到蒙古長短調(diào)的不同特點，可以更好地理解歌曲，表現(xiàn)歌曲。學(xué)生編排無伴奏合唱版《牧歌》時，也能融會貫通，從呼吸和歌唱意識上呈現(xiàn)長調(diào)的特點，表現(xiàn)出由內(nèi)而外的感染效應(yīng)上的主動歌唱。視聽聲響技術(shù)的不斷創(chuàng)新，擴(kuò)展了音樂課堂教學(xué)空間與內(nèi)容，豐富了教育教學(xué)資源與教學(xué)手段，吸引了學(xué)生的選擇性注意。

4 情境沖擊，情感升華

音樂課思想性強(qiáng)，正所謂“樂入心，育人無聲”。多媒體能夠直觀地表現(xiàn)音樂所描繪的場景，有不可替代的德育美育功能。對于初一的學(xué)生來說，《紅旗頌》顯得厚重而久遠(yuǎn)，如何更好地理解這首樂曲？國慶70周年閱兵式視頻畫面讓學(xué)生在愉快的音樂體驗中加深了對旋律主題的記憶，在此前提下對比先烈與敵人殊死搏斗的場面，緬懷犧牲的先烈，讓學(xué)生很好地理解了第二部分追溯歷史的慢板音樂主題;與前面的第一主題從音樂要素上有了對比，視聽同步，記住了這首頌歌式的樂曲。

經(jīng)典的舞劇《天鵝湖》想必大家都不陌生，但對于農(nóng)村學(xué)生來講，舞劇與他們的生活還是有一定距離的。文字性的故事情節(jié)描述只能讓學(xué)生記住主人公的曲折經(jīng)歷，而對舞劇這門綜合舞臺藝術(shù)仍是一知半解。借助多媒體讓學(xué)生淋漓盡致地觀看整部舞劇，身遭不幸的奧杰塔公主、輕盈的四小天鵝嬉戲、多情的意大利公主邀舞、主動示愛熱情奔放的西班牙公主、款款有禮的齊格弗里德王子，他們用美妙的舞蹈元素、肢體語言向人們講述曲折的故事情節(jié)。多媒體的巧妙融合引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、速度、力度和情緒起伏，讓學(xué)生全身心投入音樂所展現(xiàn)的情境中。愉悅同頻和悲涼感染這個環(huán)節(jié)引起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生做人做事追求真善美。

5 資源共享，知識整合

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使未來的音樂教學(xué)更加全方位、立體化，這對一線音樂教師既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。音樂教室的數(shù)字化終端，互動式音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)作正在普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂課堂完全可以讓學(xué)生自由地實現(xiàn)多機(jī)交互合作探討，在交流中形成自己的獨(dú)創(chuàng)性觀點。如在欣賞“西樂擷英”這一單元時，教師預(yù)先設(shè)計資料庫，存入與本課欣賞相關(guān)的各種資料，設(shè)置有關(guān)本曲的“賞析”“置疑”“音樂家”“知識庫”等窗口，激發(fā)學(xué)生賞聽興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力?！耙纛l辨析、知識小問答”上機(jī)操作，進(jìn)一步提升學(xué)生感知樂曲的能力。校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立的學(xué)校音樂資源庫實現(xiàn)資源師生共享，大大彌補(bǔ)了初中生一周只有一節(jié)音樂課的遺憾，提升了學(xué)生課下學(xué)習(xí)音樂的自主性。

這樣的教學(xué)使得學(xué)生不再是單純地娛樂賞聽，在網(wǎng)絡(luò)支持下，學(xué)生除了獲得音樂的感染之外，還獲得更深層次理解音樂的文學(xué)知識、美術(shù)知識及其他相關(guān)藝術(shù)知識等。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大了課堂教學(xué)的容量，使音樂的藝術(shù)表現(xiàn)形式在課下與課外得到很好的拓展與延伸。

七年級下冊的“梨園風(fēng)采”與九年級上冊第四單元的“曲苑天地”是中國音樂寶庫中的經(jīng)典之作。傳統(tǒng)課堂多采用聆聽光盤、模唱來熟悉經(jīng)典唱段，鑒賞不同戲曲唱腔。即便是手眼身法步，也多是教師一點兒一點兒地做，學(xué)生一點兒一點兒地模仿。而數(shù)字終端進(jìn)音樂課堂讓學(xué)生大開眼界，資源共享讓學(xué)生有了自主選擇權(quán)?？梢宰寣W(xué)生隨時點擊走近名家、名曲鑒賞、才藝直播間等資源庫，既滿足學(xué)生的求知欲，又能因材施教，讓有此特長的學(xué)生大飽眼福、一顯身手，向同學(xué)直播自己的才藝表演。

6 原則把握，節(jié)制適度

多媒體再先進(jìn)也只是實現(xiàn)高效課堂的輔助。哪些課型適用，哪些課型不適用，需要認(rèn)真設(shè)計。“當(dāng)用則用，不用則棄”，教師切忌在教學(xué)中背離實用、實效原則，頻用多媒體搞得學(xué)生目不暇接、課堂效率低下。設(shè)計好的課件取代不了學(xué)生思維，準(zhǔn)備好的流程更取代不了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多媒體再先進(jìn)，替代不了粉筆黑板，再高水平的課件也取代不了課前精心備課。教師一定要牢牢把握輔助初衷，合理適度使用多媒體。如果有的課型不需要多媒體來助力就能實現(xiàn)高效，就不要用信息技術(shù)畫蛇添足。有時教師充滿感情的自身范唱更能贏得學(xué)生掌聲，打動學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴;有時教師靈活的肢體語言更能帶動學(xué)生即興律動。畢竟學(xué)生在課堂上的真實表現(xiàn)、鮮活生成才是關(guān)注點和著眼點。

7 結(jié)語

“雅樂育桃李，芝蘭潤青衿?！毙畔⒒虒W(xué)為課堂帶來機(jī)遇，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂不便或無法解決的問題迎刃而解，提高了教學(xué)效率;但也對教師自身素質(zhì)、駕馭課堂的能力提出更高要求，如何使音樂課在信息化時代彰顯活力，還需要一線教師不斷探索與實踐。

參考文獻(xiàn)

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作者：崔秀玲，淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向為音樂教學(xué)（255424）。