邵靜雯

摘 要?多媒體教學，是如今早已普遍的課堂教學形式。本文通過對具體教學事例的分析，深入探討如何在多媒體教學背景下發(fā)揮好歷史圖片在初中歷史教學中的作用，總結當前歷史教學中的問題、分析成因，開拓一條高效、具體的結合歷史圖片進行初中歷史教學的方法。

關鍵詞?初中歷史;教育學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0183-01

歲月如歌，歷史記錄了人類發(fā)展至今的腳步，“以史為鏡，可以知興替”，歷史是一個有故事性、趣味性、哲思性的學科，但是傳統的授課方式易造成照本宣科與死記硬背的發(fā)生，因此要重視歷史圖片等媒體在授課中的重要性。且歷史作為一門依靠考古、考據的科學，本身就不能完全依賴于文本，在初中階段為學生種下歷史來源于考古遺跡、物質資料，有助于培養(yǎng)其學生的唯物史觀，加強學生內心防御，抵制歷史虛無主義、稗官野史故事對學生史觀的侵蝕。單從具體教學而看，歷史圖片也有助于構建學生的具象記憶，幫助學生更好地帶入歷史情境，掌握相關知識。

一、豐富課堂內容，帶動學生興趣

“興趣是學生最好的老師”，沒有較強的興趣，就不會有活躍的課堂氣氛、積極配合的學生、透徹理解的知識。為了引導學生積極參與課堂，與教師產生良性互動，進行具有思辨性的討論。教師要利用學生對于視覺傳媒天生的興趣，讓其認識到歷史是生動的、活潑的，歷史人物是有血有肉的，是和我們一樣的普通人，從而打破學生對歷史學習的故有偏見，也能籍由此向學生傳遞唯物史觀、人民史觀，讓學生明白，人民是歷史的創(chuàng)造者。

例如，在必修一的教學中，利用各色學生未曾見過的原始文明農具、飾品圖片，激發(fā)學生對于史前文明的想像和好奇心，從而更積極主動地參與學習。又例如，在歷史人物傳記的學習中，配合相關人物的畫像、照片，向學生講解相關歷史人物的個人趣事，讓人物活靈活現的出現在學生的面前，減少學生與歷史人物之間的隔閡。

二、刺激學生感情，引發(fā)學生思考

歷史，并不是冰冷的數字，堂皇的意義，虛偽的道德與主張所構建的，歷史是一件件真實發(fā)生事件的記錄和傳承，歷史是一個個有血有肉人的愛與恨、信仰與爭斗。利用歷史圖片，展現歷史事件的具體面貌，尤其是戰(zhàn)爭、侵略、殺戮、破壞方面的內容，讓學生了解到戰(zhàn)爭的殘酷性與封建王朝、帝國主義的反動本質。在初中階段為學生構造其愛好和平的世界觀，進而培養(yǎng)其國際主義精神。抵御初中生流行文化中的“納粹風”，歷史學習中的“崇軍風”。

例如在《第二次世界大戰(zhàn)》的教學中，教師可大量展示相關戰(zhàn)爭圖片，讓學生了解戰(zhàn)爭風貌，透徹的理解戰(zhàn)爭本質，幫助其記憶戰(zhàn)爭類歷史事件的意義，梳理答題、表達的思路。又例如，在1933年資本主義經濟大蕭條的相關內容教學中，用廣大勞動工人事業(yè)的照片與資本家傾倒牛奶、銷毀產品的照片相對比，讓學生在初中階段初步了解、認識資本主義對于人類社會的消極作用，幫助他們更好地理解勞動價值論與資本主義內部運作機制。這樣，有助于學生明確思路，在原因類問題的回答中更全面的考慮政治經濟文化因素，尤其是殖民時期的問題，使學生學會從勞動力、市場、原料等因素全面地看待殖民與侵略問題。

三、構建歷史情景，幫助學生記憶

歷史學習，究其根本還是對于具體歷史事件的掌握與分析，世上并不存在空中閣樓，歷史學習也不可能和相關歷史事件的記憶相脫節(jié)。借助歷史圖片的展示，補充書中有所欠缺的插圖，幫助學生更好地構建歷史情境，復原當時當地的歷史風貌，讓學生深入歷史事件之中，全面深入地了解歷史事件與歷史意義。

例如，在《中國近代不平等條約》的教學中，由于教材篇幅所限，如此頻繁、大量的戰(zhàn)爭、被侵略、簽訂不平等條約的詳細過程，不可能完全地收入薄薄的教材當中。通過歷史圖片，筆者補充廣東圍城、黃海海戰(zhàn)等場景，填充細節(jié)，將兩次鴉片戰(zhàn)爭——甲午中日戰(zhàn)爭——八國聯軍侵華戰(zhàn)爭的內在邏輯進行串聯，讓學生明白這些戰(zhàn)爭、條約并非毫無關聯，它們有著內在的、有機的、必然的聯系，是帝國主義撬開中國大門，殖民中國的一系列行動，是歷史趨勢下的必然產物。教師不僅要培養(yǎng)學生的愛國情懷，明白“落后就要挨打”，還要培養(yǎng)學生站在階級演變的角度，明白封建社會必然被資本主義推翻，而資本主義也必將被共產主義所取代。

四、結束語

初中歷史教育，是學生學習生涯中歷史教育部分的開端，要采取科學的方式方法，利用歷史圖片的性質特點，提升學生學習興趣，為學生日后的學科選擇、個人發(fā)展打好基礎。利用歷史圖片的沖擊力，刺激學生感情，讓學生與歷史人物產生共情，認識到戰(zhàn)爭的殘酷性，讓他們更好地進行歷史事件意義類內容的學習、記憶與掌握;利用歷史圖片的詳實性，補充課本內容的細節(jié)，為學生構建完整的歷史情景，幫助學生進行歷史事件的梳理和記憶?？傊瑲v史圖片幫助教師們克服了傳統歷史教學中的短板，提升教學水平與教學質量，為課堂教學提供了新的道路。

參考文獻：

[1]孫高玉.初中歷史圖片學習的技巧分析[J].考試周刊，2020（6）：125-126.