表里關(guān)聯(lián)，深刻思辨

簡(jiǎn)月麗

【摘要】高考備考講求實(shí)用性，高考作文強(qiáng)調(diào)思維的深刻性，在作文中合理使用關(guān)聯(lián)詞是提升思辨性的方法。本文分析了顯性的“關(guān)聯(lián)詞”與隱性的“深刻”之間的關(guān)系，并在引導(dǎo)學(xué)生合理使用關(guān)聯(lián)詞上做了實(shí)踐探究，指出了在指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞中需要注意的方面，強(qiáng)調(diào)使用關(guān)聯(lián)詞是在提升思辨水平前提下的策略性要求。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)詞? ?深刻? ?高考作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-147-01

一、研究提出的現(xiàn)實(shí)背景

“深刻”在高考作文中的具體要求是：“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性?！焙芏嗬蠋熢谥v評(píng)作文“深刻”這個(gè)點(diǎn)時(shí)都會(huì)要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，深入本質(zhì)揭示原因。這些往往沒(méi)有直指寫(xiě)作方法，學(xué)生很難去具體操作，呈現(xiàn)出普遍的寫(xiě)作難題，不切實(shí)際且難以操作。

二、研究提出的理論依據(jù)

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，深刻的內(nèi)容，也是要通過(guò)語(yǔ)言文字的組合帶給讀者沖擊力。高考作文語(yǔ)言的沖擊力，主要表現(xiàn)為兩方面：一是言形沖擊力，二是言意沖擊力。言形沖擊力也可以說(shuō)是視覺(jué)沖擊力，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言形式給評(píng)卷者帶來(lái)的視覺(jué)感受;言意沖擊力也可以說(shuō)是心理沖擊力，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言?xún)?nèi)容給評(píng)卷者帶來(lái)的心理感受，從這個(gè)層面上講，“深刻”屬于言意沖擊力。指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)該緊緊把握住“表達(dá)效果”這一元素，通過(guò)研發(fā)操作性強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生的考場(chǎng)作文更出彩。

三、作文中使用關(guān)聯(lián)詞可形成“深刻”言意沖擊力

高考作文命題要求考生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。這些都暗示了考生在寫(xiě)作時(shí)要通過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象去挖掘深刻的本源;追因溯果，不拘泥于表象，而是展開(kāi)邏輯推理。使用關(guān)聯(lián)詞能很好地達(dá)到深刻的表達(dá)效果。

關(guān)聯(lián)詞一般分轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系等。把兩個(gè)或兩個(gè)以上在意義上有密切聯(lián)系的句子組合在一起，叫復(fù)句，也叫關(guān)聯(lián)句。復(fù)句通常用一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)連接。

一些寫(xiě)作大家很早就關(guān)注到關(guān)聯(lián)詞的使用?！读鶉?guó)論》作為高中生學(xué)習(xí)議論文的典范，里面使用了大量的關(guān)聯(lián)詞來(lái)揭示事物之間的關(guān)系。如：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！庇梅窨暇洹安皇恰恰保会樢?jiàn)血，直指六國(guó)破滅的原因。遷移到寫(xiě)作教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生用否肯句“不是……而是”揭示出事件的本質(zhì)。如“熱愛(ài)勞動(dòng)不是單純的體力消耗，而是可以錘煉人的品格，讓人在精神上得以成長(zhǎng)”。再如“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣?！庇昧思僭O(shè)論證，引人深思。遷移到寫(xiě)作教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生使用“如果……就”“倘若……那么……”等反向假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，在敘例后進(jìn)行進(jìn)一步的推論，增強(qiáng)作文的深刻性。

關(guān)聯(lián)詞可以單獨(dú)使用，也可以連用。連用可揭示更復(fù)雜的事物之間的關(guān)系，在表達(dá)上更具思辨性。

四、作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞的實(shí)踐探索

1.合并教學(xué)，做好知識(shí)儲(chǔ)備

教材中經(jīng)典的議論文和高考論述類(lèi)文本具有整體上專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、語(yǔ)言運(yùn)用精確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論證深入等特點(diǎn)，二者可以作為高中生寫(xiě)作議論文的范本。教師在基礎(chǔ)年級(jí)傳授新課或在論述類(lèi)文本閱讀指導(dǎo)課時(shí)可以把二者的教學(xué)和作文的教學(xué)合并起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。論述類(lèi)文本所呈現(xiàn)的邏輯思維的恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞等修飾詞語(yǔ)是不可或缺的。以關(guān)聯(lián)詞為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、關(guān)注事物之間聯(lián)系的深刻思維。

2.作文升格，用好寫(xiě)作技能

俗話說(shuō)，“好文不厭千回改”，好的作文都是反復(fù)改出來(lái)的。學(xué)生在第一次寫(xiě)作時(shí)會(huì)暴露出很多的問(wèn)題，如思維不夠嚴(yán)密、論證不夠深入等。教師在講評(píng)作文后，指導(dǎo)學(xué)生合理使用關(guān)聯(lián)詞來(lái)對(duì)作文升格，這有利于強(qiáng)化使用關(guān)聯(lián)詞的意識(shí)，提升他們的思維水平。

3.作文創(chuàng)作，句段篇逐步推進(jìn)

學(xué)生關(guān)注事物間的關(guān)聯(lián)總是從淺到深，從表面到本質(zhì)。作文指導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞可以先從練好觀點(diǎn)句開(kāi)始，再推進(jìn)到一個(gè)段落的寫(xiě)作，最后再到整體的謀篇布局。

篇章訓(xùn)練具有整體性，關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練就有雙向性。先有思想，考慮好篇章的內(nèi)容，再考慮用關(guān)聯(lián)詞聯(lián)結(jié)內(nèi)容，突出內(nèi)在的邏輯性;使用關(guān)聯(lián)詞促使寫(xiě)作者再次思考篇章中的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在思考上的問(wèn)題，進(jìn)而修正。

五、議論文中使用關(guān)聯(lián)詞需要注意的幾個(gè)點(diǎn)

1.思維的深度是關(guān)聯(lián)詞正確使用的前提。提升思維深度需要時(shí)間上的質(zhì)變，不能速成，提升學(xué)生自身的思維深度后，再合理使用關(guān)聯(lián)詞，才能做到錦上添花，讓學(xué)生的作文更出彩。

2.關(guān)聯(lián)詞不能濫用。學(xué)生的思維畢竟深度有限，如果強(qiáng)硬要求學(xué)生在寫(xiě)作中用一堆關(guān)聯(lián)詞，但內(nèi)容上并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，還可能會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生“表達(dá)刻意”“華麗堆砌”等不良的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.關(guān)聯(lián)詞不能簡(jiǎn)單化。現(xiàn)在的作文材料趨向錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生先思考材料間的關(guān)系再靈活使用關(guān)聯(lián)詞是前提。另外，在寫(xiě)作中也要關(guān)注到“類(lèi)關(guān)聯(lián)”現(xiàn)象，有些材料本身有關(guān)聯(lián)，但是不一定要用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)出來(lái)的，在指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)中要注意辨別。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中合理使用“關(guān)聯(lián)詞”是策略上對(duì)學(xué)生的一種要求，關(guān)聯(lián)詞的使用在表達(dá)上是顯性的，能在言形上形成一定的沖擊力，進(jìn)而形成“深刻”的言意沖擊力。我們可以在提升學(xué)生的思辨能力的前提下，給學(xué)生一個(gè)容易操作的具體抓手?！靶虑o未遍半猶枯，高架支離倒復(fù)扶。若欲滿(mǎn)盤(pán)堆馬乳，莫辭添竹引龍須?！睂W(xué)生作文水平真正的提升是在思辨上的升華，但教師可以做的，或許就是把葡萄垂下的枝條扶起來(lái)，并為其搭一個(gè)可供攀援的架子。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21992）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.沖擊力：高考作文的語(yǔ)言技術(shù)（上）.語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中[J]. 臨汾：山西.