王有奇

【摘要】高中語文教學(xué)是富有生機(jī)與活力的。在高中語文課堂中，教師要想提高教學(xué)效率，就要制訂有效的教學(xué)策略，從而推動(dòng)課堂教學(xué)改革措施的落實(shí)，建立更加完善的評(píng)估體系。提高語文課堂效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容是每個(gè)高中語文教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;高效課堂;教學(xué)策略

一、引言

語文是一門幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的人文學(xué)科。高中語文教師要在新課程改革中發(fā)揮積極影響，進(jìn)行語文教學(xué)手段的創(chuàng)新，采用靈活、有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生保持積極分享、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中語文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)考慮知識(shí)性、趣味性和互動(dòng)性等多方因素，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、高中語文高效課堂的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

1.高中語文高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂，顧名思義，是指高效型的課堂教學(xué)。高效課堂要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上樹立新的教學(xué)觀念，確立創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的創(chuàng)新教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

高效課堂包括兩個(gè)特點(diǎn)。第一，課堂教學(xué)效率的最大化。教師要在語文課堂短暫的實(shí)踐中保證完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)。第二，課堂效益的最大化。課堂效益主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)受歡迎的程度上。教師需要采用更加有效的教學(xué)手段，建立完整的教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性。

2.語文高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱的要求，在對(duì)課堂教學(xué)成果深入研究的基礎(chǔ)上，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面實(shí)施高效課堂的評(píng)估。

第一，針對(duì)教學(xué)策略的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)要針對(duì)高中語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等多個(gè)層次建立完整的評(píng)估體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第二，針對(duì)教和學(xué)的評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的清晰程度、教學(xué)手段的多樣化等方面進(jìn)行評(píng)估，促使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)在課堂上保持注意力的高度集中。

三、高中語文課堂中現(xiàn)存的問題

1.教育思維落后守舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試思想的影響，很多高中生沒有看到學(xué)習(xí)語文的真正意義所在，被功利性支配，忽略了語文素養(yǎng)，只注重語文分?jǐn)?shù)。在這種思想的影響下，教師在課堂教學(xué)上也圍繞著應(yīng)試要求，注重知識(shí)的輸出和答題技巧的教授，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和綜合能力提升。

在舊的課堂關(guān)系中，教師通常是課堂教學(xué)的主體，語文課常常是“一言堂”，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，師生之間互動(dòng)少，交流質(zhì)量低。教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)可能也沒有收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生聽了大量的枯燥的語文知識(shí)，身心俱疲，卻不能真正將知識(shí)點(diǎn)吸收。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

由于課時(shí)量少和教學(xué)任務(wù)多的束縛，教師為了完成任務(wù)，往往采用單一的課堂教學(xué)模式[1]。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)于高中語文的興趣越來越淡，課堂積極性也不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要以多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，在輕松和諧的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、高中語文高效課堂開展策略

1.更新教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在新課程改革的背景下，要建立高中語文高效課堂，教師要與學(xué)生加強(qiáng)合作，在課堂中營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建民主、自由的課堂環(huán)境[2]。首先，教師要秉承平等的教學(xué)原則，將自己與學(xué)生放在平等的位置上，對(duì)每位學(xué)生都保持真誠的態(tài)度，讓學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生所犯的一些錯(cuò)誤要做好正確的引導(dǎo)，并且要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

其次，教師要做好一個(gè)傾聽者的角色，改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)定位，將師生之間的關(guān)系看成相互學(xué)習(xí)啟發(fā)的關(guān)系，在交流的過程中仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)成果的優(yōu)化，推動(dòng)師生關(guān)系的改善。

教師可以采用問題教學(xué)手段，通過問題教學(xué)推動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將全班同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來一起思考。如在學(xué)習(xí)高二語文《滕王閣序》一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以知道，《滕王閣序》是一篇序文，文章開頭描寫了一場“滕王閣盛筵”，教師便可以向?qū)W生發(fā)問：“文章中哪些內(nèi)容是對(duì)盛筵的直接描寫呢？”學(xué)生能夠找到從第一段開始直到第四段的前半部分都是直接描寫。教師可以請(qǐng)同學(xué)們用文中的一句話來概括一下這場滕王閣盛筵為什么會(huì)讓王勃如此難忘，讓后人無限向往。學(xué)生找出答案：“四美具，二難并。”教師繼續(xù)結(jié)合柳永的《望海潮》來引導(dǎo)：“那么誰能具體談?wù)勥@‘四美‘二難在文中是怎么體現(xiàn)的呢？從整體上看，作者真的只是想表現(xiàn)這個(gè)盛筵自身的美嗎？還是另有深意？”

同樣的，在學(xué)習(xí)其他類型的課文時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置發(fā)散性的問題。如《中國建筑的特征》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開溝通和交流，并留下課后問題，諸如：“你最喜歡的建筑是什么？在哪個(gè)城市？它又有怎樣的特征呢？”通過課后作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

2.提煉教學(xué)核心，開展專項(xiàng)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)時(shí)長是有限的，高中生的學(xué)習(xí)也有其階段特征——已有一定的經(jīng)驗(yàn)閱歷和接受能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。所以，高中語文教師要了解新課程改革實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，選擇符合自己教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，制訂不同主體的教學(xué)目標(biāo)。

另外，想要搭建高效的高中語文課堂，教師可以具體分析班級(jí)學(xué)生對(duì)語文的優(yōu)勢(shì)所在和薄弱部分，對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的部分進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，逐個(gè)擊破[3]。例如在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文閱讀一直是一大難點(diǎn)，其生僻字、通假字多，句型常常不符合現(xiàn)代人的表述習(xí)慣，給學(xué)生閱讀造成阻礙，天長日久，學(xué)生難免會(huì)對(duì)文言文閱讀產(chǎn)生畏難甚至放棄的情緒。針對(duì)這一情況，語文教師可以搜集整理班級(jí)學(xué)生易出錯(cuò)的點(diǎn)，整理分析出錯(cuò)原因，是語法掌握不夠扎實(shí)還是閱讀量太少。分析出原因后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)文言文閱讀的專項(xiàng)練習(xí)，專門針對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這樣一來，學(xué)生的薄弱之處受到了專門的訓(xùn)練，能力必然會(huì)大大提高，各方面才能夠均衡發(fā)展。

3.創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以從改變教學(xué)方法，更改單一教學(xué)話術(shù)，培養(yǎng)良性師生互動(dòng)，改變師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂趣味性等幾個(gè)方面入手。

閱讀部分一向是高中階段的教學(xué)重難點(diǎn)，無論是文言文的閱讀理解還是現(xiàn)代文的閱讀理解，都對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了挑戰(zhàn)。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)建教學(xué)情境，通過生活化的理解、口語形式的再敘述，結(jié)合生活場景進(jìn)行比喻和情景搭建，提高學(xué)生的感悟能力。

教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，可運(yùn)用微課、情景模擬、故事導(dǎo)入等手段來建立完善的教學(xué)情境模式，從而促進(jìn)語文教學(xué)逐漸向趣味化、生活化、藝術(shù)化方面發(fā)展，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。例如高中語文教師在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的講授時(shí)，可以在課前為學(xué)生播放《好漢歌》，并問同學(xué)們：“你們心目中的梁山好漢是什么樣的？”有些同學(xué)可能會(huì)用歌詞“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”來回答。這時(shí)教師便可話鋒一轉(zhuǎn)：“梁山好漢中并非人人都如此，其中有一個(gè)好漢，哪怕自己備受欺辱，還是忍氣吞聲，拳頭舉起來了卻打不下去，那么他是誰呢？”教師可以展示他的畫像，本課主人公“林教頭”便由此引出。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放與《水滸傳》有關(guān)的微課或者相關(guān)的影視劇片段，幫助學(xué)生了解歷史背景，在心里建立起鮮明的人物形象，留下深刻的印象。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入語文課堂，教師可通過多媒體的形式進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，規(guī)避板書耗時(shí)和枯燥的弊端。例如，在學(xué)習(xí)課文《邊城》的時(shí)候，由于課文僅僅提供了原文的片段，學(xué)生對(duì)于人物的把握往往很難到位。此外，學(xué)生普遍對(duì)新鮮事物有非常濃厚的好奇心，教師同樣需要予以充分把握。在早期教學(xué)的時(shí)候，一些學(xué)生無法有效融入課堂環(huán)境之中，出現(xiàn)了思想拋錨的情況。而且《邊城》故事的時(shí)代背景與學(xué)生所處的時(shí)代有著非常大的差異，如果僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過文字展開想象，很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生對(duì)翠翠、儺送等人物形象有更深入的理解，教師可以嘗試從網(wǎng)上下載一些關(guān)于《邊城》的影視劇視頻，并通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放。相比于枯燥的文字，視頻中的人物表現(xiàn)更為真實(shí)，可以有效幫助學(xué)生加深理解。此外，互聯(lián)網(wǎng)中的資源非常豐富，除視頻資源之外，還能夠搜集到一些關(guān)于評(píng)論家對(duì)作品《邊城》的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生通過了解他人的意見，并將其與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

五、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，建立高中語文高效課堂是必然趨勢(shì)，是對(duì)高中語文深入研究的創(chuàng)新要求。高中語文作為一門重要的學(xué)科，應(yīng)該得到教師的重視。高中語文教師要在新課程改革中發(fā)揮積極影響，進(jìn)行語文教學(xué)手段的創(chuàng)新，通過實(shí)施靈活、有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生保持積極分享、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

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