具榮梅

【摘要】《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提到，要將青年教師培養(yǎng)作為重點任務，從而促進其專業(yè)素質能力的有效提升。然而，通過反思當前青年教師專業(yè)發(fā)展過程可以得知，依然存在一些突出問題，制約了其專業(yè)發(fā)展。文章主要圍繞青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐進行討論，旨在為青年教師教學能力提升奠定良好基礎。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);商業(yè)銀行;信貸業(yè)務;風險管理;創(chuàng)新

青年教師正處于專業(yè)發(fā)展的早期階段，該階段對其后續(xù)專業(yè)發(fā)展具有基礎性作用。同時，教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性和復雜性的特征，尤其是青年教師，還需要經過一定的角色適應期，所以無論是在教學、科研還是身心健康方面，學校都需要給予高度的關注、支持與幫助。

一、青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎

1.青年教師專業(yè)化發(fā)展的特點

首先，具有動態(tài)性特點。其次，具有差異性。外部客觀因素和內部主觀因素等都是影響教師個體發(fā)展的重要內容。再次，具有連續(xù)性特征。教師專業(yè)發(fā)展是持續(xù)進行的，后一階段是基于前一階段發(fā)展起來的，所以后一階段也可以看作是對前一階段的拓展與延伸，各個階段間相互聯(lián)系，相互促進。

2.青年教師專業(yè)化發(fā)展的內容

青年教師專業(yè)化發(fā)展內容主要包括青年教師專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三方面。其中專業(yè)精神是教師針對教育事業(yè)具有的態(tài)度和價值觀的總稱，是青年教師價值觀中的基礎性內容，是教師職業(yè)道德的著重體現(xiàn);專業(yè)知識，簡而言之，就是青年教師針對所教學科或課程具有的全面性且深刻性的理解，專業(yè)知識結構是其重點內容;專業(yè)能力是青年教師在教學過程中所呈現(xiàn)出的本事和能力[1]。

二、青年教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.專業(yè)精神淡化

（1）理想信念模糊。據(jù)了解，當前許多青年教師將自身專業(yè)成長作為著重關注的內容，而對于自身專業(yè)精神發(fā)展方面如理想信念、價值標準等關注不足。青年教師是在當今社會飛速發(fā)展的多元化時代背景下成長起來的，會受到多種價值取向的沖擊，這些都會給其正確、穩(wěn)定價值觀的樹立產生不利影響。同時，青年教師正處于適應期，無論是工作還是生活都會遇到各類困難，由精神層面不適引發(fā)的專業(yè)認同感低或職業(yè)倦怠感的情況也時有發(fā)生。

（2）職業(yè)精神不濃厚。在教師專業(yè)精神中，師德是重要內容。然而，當前部分青年教師敬業(yè)精神不夠濃厚，存在較為嚴重的功利思想。例如育人意識和責任感不強，對學生不能給予應有的愛護，工作投入不積極等都是當下青年教師敬業(yè)精神不濃厚的重要表現(xiàn)。

2.專業(yè)知識較為片面

（1）專業(yè)知識結構不平衡。專業(yè)知識結構不平衡是當前制約青年教師全面發(fā)展的重要因素，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，具有豐富的理論知識，但是教學實踐過程中知識不足;其次，理論與實踐脫節(jié)，不能運用掌握的理論知識解決現(xiàn)實問題;再次，專業(yè)知識表面化，不夠深入;最后，在某一領域能夠突出優(yōu)勢，但是整合性和全面性不強。在針對青年教師專業(yè)化發(fā)展實施教育的過程中，講座、報告等傳統(tǒng)的形式運用較多，既不能提升教師學習的積極性，也沒有關注教師主體作用發(fā)揮和能力培養(yǎng)。

（2）教師“半專業(yè)屬性”突出。教師全專業(yè)屬性是由教的屬性、學的屬性和學科內容屬性三方面決定的。然而，通過分析傳統(tǒng)教學可以看出，課堂教學內容占據(jù)著首要位置，教師專業(yè)能力和專業(yè)知識被割裂成獨立的個體。部分青年教師在“從學校到學?！钡陌l(fā)展經歷影響下，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“半專業(yè)屬性”。就教學過程而言，僅僅側重于傳授什么樣的知識，忽略了學習方法的講述等。

3.教師專業(yè)能力有待提高

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)有待強化。首先，在國家課程、地方課程以及校本課程逐漸增多的背景下，教師將大量精力放在了學科內容擴充上，而對于學生的學和教師的教方面沒有進行充足的探索和反思。其次，在學校與學科同步發(fā)展這一目標引導下，青年教師通常會出現(xiàn)以外部環(huán)境需求為依據(jù)被動接受團隊利益的專業(yè)價值規(guī)范的情況，這也是教師在社會化制度中相對被動的原因。再次，為了實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，教師應積極參與到教育教學研究當中，然而受資歷不足和社會經濟地位相對較低的影響，教學活動被青年教師當成謀生的重要手段，獲得晉升是其工作的主要目的和動力源泉。

（2）對科研重視而忽視應用?，F(xiàn)階段，一些學校在教師招聘和晉升時主要將科研成果作為衡量教師能力的重要標準。在此背景下，部分教師過于追求科研，而忽視了科研成果的運用。一些青年教師在如何成為好的科研人員方面有清晰的認知，但是在如何成為一名優(yōu)秀教師方面認識不足，這對于學校教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展都是不利的。就青年教師自身來講，既具課堂實踐的能力，又擁有將科研成果運用到教學中的能力是主要需求。但目前圍繞教師開展培訓工作時，將焦點放在了理論知識傳授方面，并沒有向教師傳授當前較為實用的課堂實踐技巧和科研成果運用方法，這也成為青年教師無法實現(xiàn)理論和實踐整合的重要因素。

三、促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的具體路徑

1.堅持教師專業(yè)化發(fā)展的目標導向作用

（1）實現(xiàn)對青年教師的價值觀引領。對青年教師價值觀進行引領時，要結合實際情況，依據(jù)社會主義核心價值觀，發(fā)揮優(yōu)秀教師道德品質的榜樣作用，為青少年教師價值觀內化建構良好的環(huán)境和氛圍。首先，將教師培養(yǎng)作為當前重要的戰(zhàn)略性任務，并推動其由知識層面向生命發(fā)展層面的發(fā)展，加強對青年教師的人文關懷;其次，以價值觀為引領，推動教師立足于教育教學，對其思想予以約束，并提高其向榜樣學習的積極性。對于規(guī)范做到自覺踐行，這也是教師個體和群體實現(xiàn)成長與發(fā)展的基礎。

（2）強化師德建設。首先，強調師德教育具有的重要作用，提升思想政治素質和職業(yè)道德水平，推動社會主義核心價值觀在整個教學過程中的貫徹與落實，從而在全員、全方位、全過程依托下促進師德的形成。其次，著重培養(yǎng)既具有高素質、高覺悟又具備較強能力的青年優(yōu)秀教師，為其他教師樹立師德榜樣。再次，立足教師培養(yǎng)層面，不斷推動其向人格層面發(fā)展，在有效引導下幫助青年教師樹立和鞏固現(xiàn)有的正確價值觀。

（3）注重長效評價機制的確立。第一，將民主、多渠道的評價制度運用到評價過程當中，推動自評和他評的整合。第二，以全國教師管理信息系統(tǒng)為輔助加大對青年教師的信息化管理力度，在教師專業(yè)化發(fā)展學分銀行建設下推動教師教育質量自我評估制度向完善化方向所發(fā)展。第三，落實獎懲結合的制度，給予積極學習、效果突出的青年教師以獎勵，調動其在專業(yè)化發(fā)展學習當中的積極性。

2.針對青年教師專業(yè)發(fā)展建構起知識體系

（1）實施分型分類培養(yǎng)。首先，從初入職的青年教師方面來講，培訓內容可以在師德教育、職業(yè)規(guī)范方面有所側重，推動其更好地適應教師角色。其次，對于適應期階段的青年教師來講，開展專業(yè)化培訓教育時，教師的教、學生的學和學習內容三者缺一不可，從而為青年教師實現(xiàn)長期性、計劃性的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。再次，對于具備一定教學經驗的過渡期青年教師，課程設計應以課堂研究理念為基礎，焦點轉移至實踐教學過程當中，對課程、教學和評估給予高度重視，在引導教師啟發(fā)反思背景下讓教師及時進行自我修正和完善。最后，針對具備科研能力的青年教師，要重點發(fā)揮其客觀處理科研和教學間的作用，在教學學術理念指導和運用下，實現(xiàn)教學理論和實踐的結合，鼓勵教師以學術角度出發(fā)實現(xiàn)對教與學之間關系的重新審視。

（2）加快校本教師教育研究院的建立，提升教師實踐知識的豐富性。教師教育研究院在青年教師校本學習過程中具有重要的載體作用，是對教師專業(yè)學習進行統(tǒng)籌的有效措施。首先，教師教育研究院在各類教師培訓項目統(tǒng)籌過程中具有重要的輔助作用。同時，對于學術性和教學性這兩個不同性質的培訓來講，要注重兩者間的整合，以明確教師新需求，推動新的培訓項目的確立。其次，教師教育研究院側重點可以放在本校教師專業(yè)化發(fā)展方面，從而借助研究院輔助作用推動以教師自我反思為基礎的校本培訓順利開展。

3.強調他驅和自主間的同步發(fā)展，保障青年教師專業(yè)能力發(fā)展

（1）在互聯(lián)網背景下構建“互聯(lián)網+教師教育”的學習共同體。首先，借助交流協(xié)作平臺的搭建建構學科教師專業(yè)化的共同發(fā)展，為跨校、跨區(qū)域的教學團隊建設提供力量。其次，突破時空限制，建構學習共同體。處于多元化思想背景下的青年教師要深刻認識到自身主觀能動性在推動自身專業(yè)化發(fā)展方面具有的重要作用，借助線上合作學習與交流，促進各類知識的融合，為后續(xù)實踐教學提供更有益的知識和實踐。

（2）青年教師要及時進行自我反思，準確定位專業(yè)成長突破口。從只關注教學的青年教師角度來談，可以為其提供用于溝通和交流的學習平臺，從而促使其深入到教學內容研究當中，為后續(xù)教學方法創(chuàng)新做好鋪墊;對于只關注科研的青年教師，要以多元化課程為載體和依托，提升其在探究教學方面的興趣，建構起學習共同體;針對教學科研雙崗的青年教師，要鼓勵他們接受更為系統(tǒng)性的科研理論知識，并在課堂教學中大膽運用科研成果，進而帶動教學活動完善性和有效性的提升。

四、結語

總之，青年教師已成為現(xiàn)階段師資隊伍當中的重要力量，對此，如何推動青年教師專業(yè)化發(fā)展成為當下著重關注的問題。本文主要對青年教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐進行探究，提出了促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的具體措施，旨在為青年教師專業(yè)化發(fā)展起到更好的促進作用。

【參考文獻】

陳原.閱讀：青年教師專業(yè)發(fā)展中的文化資本積累[J].福建基礎教育研究，2016（04）：8-10.