研究醫(yī)學(xué)信息化手段在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

任梁 楊光

（1. 中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊第九八五醫(yī)院 山西 太原 030001；2. 山西醫(yī)科大學(xué) 山西 太原 030001）

引言

隨著信息化的發(fā)展和科技的進步，數(shù)字化信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的推廣。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域作為治病救人以及推陳出新的代表，采取醫(yī)學(xué)信息化手段，不僅可以便于信息的記錄，也對臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了差異，在現(xiàn)代教學(xué)模式中也顯得格格不入，為了能夠更好地教書育人，提高臨床教學(xué)效率，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于臨床醫(yī)學(xué)知識的掌握程度，臨床教學(xué)模式改革迫在眉睫。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要提高自己的實踐能力，增強臨床思維的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生更需要具備的是自主學(xué)習(xí)能力和獨立思維，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念[1-2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018級150名臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)學(xué)生，根據(jù)電腦隨機抽簽的方法，分為兩組，分別設(shè)為對照組和研究組，對照組實行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研究組實行數(shù)據(jù)信息化技術(shù)教育。對照組男生為40例，女生為35例，年齡為19～22歲，平均為22.5±0.5歲，研究組男生為37例，女生為38例，年齡為20～22歲，平均年齡為21.0±1.5歲，組間比較P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，有可比性。本次研究獲得了2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知情同意[3-4]。

1.2 方法

選取2018期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生150名，分為兩組，每組75名學(xué)生。對照組和研究組都由同一名教師授課，此外課時相同，講解內(nèi)容也一樣，只有教學(xué)方法不同。對照組實行傳統(tǒng)教學(xué)方法，研究組實行信息化教學(xué)方法，利用多媒體投影或者PPT演示提高學(xué)生的積極性。在講解到一些光靠思維理解很難吸收的知識點時，教師可以播放一些這方面的醫(yī)學(xué)小視頻，緩解課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不用僅僅局限于書本，學(xué)生可以從網(wǎng)上尋找資料進行自學(xué)，減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師準(zhǔn)備教案時不用再進行筆寫，可以寫成文檔，方便查閱和整理，極大的促進了教學(xué)效率的提高。在講解人體解剖時，教師也可播放一些解剖視頻給予學(xué)生更直觀的感受，提高學(xué)生的實踐思維。對照組和研究組無論是平時課時作業(yè)還是最終的課程結(jié)業(yè)試卷，都由同一名教師進行批閱修改，確保無關(guān)變量相同，進而促進本次研究的公平性和公正性。最終根據(jù)學(xué)生滿意度和課程結(jié)業(yè)成績數(shù)據(jù)來進行醫(yī)學(xué)信息化手段在臨床教學(xué)應(yīng)用的探討[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

利用滿意度調(diào)查問卷可得到對照組和研究組兩組學(xué)生滿意度的對比，8～10分為非常滿意，6～7分為一般滿意，6分以下為不滿意，得出的數(shù)據(jù)公平公正。課程結(jié)業(yè)成績分為4個分段：60～69分，70～79分，80～89分，90～100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

根據(jù)SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料是用%表示，檢驗是用x2檢驗，組間比較，若P<0.05則說明差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

根據(jù)兩組學(xué)生對課程滿意度的對比，研究組非常滿意為30人（40.0%），一般滿意為40人（53.3%），不滿意為5人（6.7%），總滿意率為70人（93.3%）。對照組非常滿意為15人（20.0%），一般滿意為25人（33.3%），不滿意為35人（46.7%），總滿意率為40人（53.3%）。組間比較非常滿意為（x2＝9.524，P＝0.002），一般滿意為（x2＝8.146，P＝0.004），不滿意為（x2＝40.877，P＝0.000），總滿意率為（x2＝40.877，P＝0.000）。研究組的課程結(jié)業(yè)成績分別為60～69分為4人（5.3%），70～79分為25人（33.3%），80～89分為11人（14.7%），90～100分為35人（46.7%）。對照組課程結(jié)業(yè)成績60～69分為15人（20.0%），70～79分為10人（13.3%），80～89分為35人（46.7%），90～100分為15人（20.0%）。組間比較，60～69分為（x2＝9.778，P＝0.002），70～79分為（x2＝11.191，P＝0.001），80～89分為（x2＝24.066，P＝0.000），90～100分為（x2＝16.036，P＝0.000）。根據(jù)比較數(shù)據(jù)顯示，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

醫(yī)學(xué)信息化手段在臨床教學(xué)上占據(jù)很大優(yōu)勢，因為醫(yī)學(xué)信息化手段是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將信息技術(shù)融合到教育方案中。醫(yī)學(xué)課程抽象復(fù)雜，僅僅憑借傳統(tǒng)教育方式是很難讓學(xué)生進行直觀的理解和感受的。在醫(yī)學(xué)教育中，運用數(shù)據(jù)化信息技術(shù)，是經(jīng)過教學(xué)改革的一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種教學(xué)要素不再是干巴巴的課程理論，而是能體現(xiàn)出教材的多媒體化、資源共享化、教學(xué)個性化，營造獨特的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更快的融入學(xué)習(xí)氛圍［2］。通過信息技術(shù)在臨床教學(xué)應(yīng)用的嘗試，不僅提高了學(xué)生的臨床實踐能力，也促進了實踐思維的培養(yǎng)，這種方法可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能夠使學(xué)生更快的適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)工作，以及在臨床工作上的實踐操作。所以，在教學(xué)條件允許的情況下，這是一種值得運用的教學(xué)方法。

綜上所述，通過對學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績進行深層次的研究和探討，以及科學(xué)的對學(xué)生課程滿意度數(shù)據(jù)進行對比，本研究最終得出一個結(jié)論：醫(yī)學(xué)信息化手段值得在臨床教學(xué)上應(yīng)用和推廣。