王雷華， 韓 霞

(1. 北京航空航天大學 物理學院，北京 100083；2. 北京航空航天大學 公共管理學院，北京 100083)

2015年11月，中國國務(wù)院出臺的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》明確指出:建設(shè)世界一流大學，要培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流師資。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為世界一流大學?！碑斍笆澜缫涣鞔髮W發(fā)展過程表明，辦好研究生教育是建設(shè)世界一流大學培養(yǎng)一流人才的重要途徑。對照世界一流大學建設(shè)的成熟經(jīng)驗，對照國內(nèi)民眾對更高學歷教育的強烈追求，對照中國提高高等教育質(zhì)量的迫切渴望，發(fā)展研究生教育必然成為中國高?！半p一流”建設(shè)的重要選擇。面對當前研究生教育的現(xiàn)狀，如何提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出一流的研究生人才，已經(jīng)成為當前最為迫切的任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，導師和研究生是研究生教育中聯(lián)系最為密切的兩個主體，能夠相互影響、相互促進，決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。如果導學關(guān)系融洽，導師則愿意投入更多的時間和精力到研究生培養(yǎng)上，研究生也愿意主動與導師溝通交流，積極完成各項學業(yè)任務(wù)和科研工作，遇到問題主動尋求導師的指導幫助，實現(xiàn)學生成長成才的目標。如果導學關(guān)系緊張，則會壓抑導學雙方的積極性，在科研攻關(guān)、學生學業(yè)甚至師生身心健康等方面都可能出現(xiàn)問題，影響研究生的人才培養(yǎng)。可以說，導學關(guān)系直接影響著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著世界一流大學建設(shè)的進程，理應(yīng)成為研究一流大學研究生人才培養(yǎng)的邏輯起點。

一、問題的提出

當前，導學關(guān)系研究愈加受到學界和教育管理者的重視。針對導學關(guān)系，不再單純將其作為人才培養(yǎng)機制、研究生培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)建等問題的一部分進行研究，更多的是將導學關(guān)系作為一個單獨問題進行研究。尤其是2015年國家發(fā)布“雙一流”方案后，面對世界一流大學建設(shè)的新部署，面對培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的新要求，以及社會對研究生培養(yǎng)的新期待，更需要對高校研究生的導學關(guān)系進行深入研究。

(一)研究生導學關(guān)系內(nèi)涵不斷深化，已經(jīng)遠遠超出原有的內(nèi)容范圍

數(shù)據(jù)顯示，2018年中國研究生在學人數(shù)達到264萬，2019年在學規(guī)模達到290萬，增幅達到21.8%?？梢?，中國研究生規(guī)模不斷擴大，研究生教育進入了快速發(fā)展的階段。國家不斷加大對研究生教育的投入，同時出臺系列的研究生教育管理的相關(guān)文件，對研究生的培養(yǎng)也提出了更高的質(zhì)量要求，對高校研究生的導學關(guān)系賦予了更豐富的內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn)，目前導學關(guān)系的內(nèi)涵界定，基本都以2003年林連偉和吳克象提出的概念為基礎(chǔ)，指出導學關(guān)系是一種“教學關(guān)系”[2]，即在研究生的教學過程中，導師指導學生學習課程、參與科研、論文撰寫，并以此為載體，教會學生如何為學、如何為人。自2003年至今，中國高校研究生教育教學模式、國際化培養(yǎng)水平、獎勵資助以及科教融合等都發(fā)生了深刻的變化，改善了研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，促進了一流研究生人才的培養(yǎng)。在研究生導學關(guān)系方面，教育部專門出臺了相關(guān)規(guī)定，要求落實研究生培養(yǎng)的導師負責制，對導師提出了研究生培養(yǎng)的全面、全程、全要素三個方面的要求，明確了導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，要求導師為研究生的成長成才創(chuàng)造更好的條件，要求導師在提升研究生的思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新能力、增強社會責任感、恪守學術(shù)道德等方面下功夫，加強對研究生在就業(yè)指導、心理疏導、情感互動等方面的人文關(guān)懷。在具體的研究生培養(yǎng)實踐中，導師與研究生在完成教學、科研、論文指導等基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，還會在較長時間的學術(shù)能力和日常生活相處過程中相互影響，對科學發(fā)展理念達成相對一致的認同，對社會規(guī)則以及人生發(fā)展產(chǎn)生一定的共鳴，形成一個相對穩(wěn)定的文化共同體，產(chǎn)生一定的心理和情感上的依賴。在研究生的發(fā)展上，部分導師還會充分挖掘自己的資源給予研究生一定的支持，并在求學過程中給予較高水平的經(jīng)濟資助。從長遠的角度來看，師生之間還可能是科研上的同事與合作者[3]?？梢哉f，不管從導學關(guān)系的要素，還是從導學關(guān)系的定位，抑或是從國家的要求等各個層面來講，導學關(guān)系的內(nèi)涵已經(jīng)有進一步的深化和擴展。高校研究生的導學關(guān)系已經(jīng)由導師對研究生的單向指導發(fā)展成導師與學生之間的互動交往，由指導學習課程、參與科研、論文撰寫等三種載體發(fā)展成涵蓋學術(shù)指導、經(jīng)濟資助、政治引導、涵養(yǎng)道德、職業(yè)規(guī)劃等多種形式的載體，由師生間單純的教學關(guān)系發(fā)展成由教育關(guān)系、心理關(guān)系、情感關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”[4]。

(二)高校研究生導學關(guān)系相對穩(wěn)定，社會關(guān)注度高

近年來，高校研究生導學關(guān)系受到了前所未有的關(guān)注，不同學者和高校從不同角度對導學關(guān)系進行了調(diào)查。2014年，有學者對北京十所高校的2 047名博士研究生就“和諧導學關(guān)系”進行問卷調(diào)查，認為導學關(guān)系比較和諧的占比為83.4%，不夠和諧甚至敵對的占比為4.1%[5]。2015年，有學者對南京七所高校的1 125名研究生進行調(diào)查，“研究生對導師的總體滿意度為69.1%”[6]。2018年，北京航空航天大學研究生工作部門，對3 932名碩士研究生進行導學關(guān)系調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)導學關(guān)系融洽的占比為59.69%，導學關(guān)系緊張的占比在5%左右。比較以上數(shù)據(jù)，調(diào)查時間不同、調(diào)查對象和樣本不同、調(diào)查工具也不同，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果也稍有差異，但反應(yīng)的總體趨勢是一致的，導學雙方的彼此接受和彼此認可程度大約分布在60%～90%這個區(qū)間內(nèi)，導學關(guān)系質(zhì)量總體上處于一個相對穩(wěn)定狀態(tài)。另外，導學雙方彼此不接受和彼此不認可的程度大約分布在10%～40%的區(qū)間內(nèi)，雖然程度各有不同，但是相對占比還是很高。同時，相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示，導學關(guān)系緊張敵對的占比約為5%，導學雙方的關(guān)系因性格、利益、情感、道德等問題，處于相對緊張的不穩(wěn)定狀態(tài)，稍有不慎極易引發(fā)極端惡性事件。通過公開的新聞報道可以發(fā)現(xiàn)，因為導學關(guān)系問題而引發(fā)的研究生惡性事件不在少數(shù)，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，無一不是在社會以及網(wǎng)絡(luò)媒體上引發(fā)了長時間的討論，把研究生和導師的關(guān)系放到社會的放大鏡下去觀察、去考量。梳理分析這些研究生自殺事件，背后多有導師濫用權(quán)力，在某些方面給學生造成較大壓力，無法正確面對生活和學習，進而導致研究生心理崩潰，釀成學生結(jié)束自己生命的悲劇。放眼全國的研究生群體，導學關(guān)系緊張甚至敵對5%的比例雖然不大，但相對于大約300萬這個龐大的研究生群體來講，還是一個不小的數(shù)字，需要引起廣大研究生導師的重點關(guān)注，更需要高校以及教育管理部門從體制機制等深層次尋求調(diào)整變革，優(yōu)化研究生的培養(yǎng)機制，在促進研究生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，推進高校“雙一流”建設(shè)。

(三)國際社會的人才需求和研究生的多元化發(fā)展對導學關(guān)系建設(shè)提出了挑戰(zhàn)

高校進行“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生人才，需要在當前中國研究生教育的基礎(chǔ)上，進一步了解國際勞動力市場對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，分析和判斷研究生職業(yè)多元化發(fā)展帶來的影響，學習和借鑒世界一流大學研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，并以此來完善研究生人才培養(yǎng)機制。從國際社會的要求來看，知識經(jīng)濟縱深發(fā)展，人才全球流動已成趨勢，高素質(zhì)人才需求不斷增長，對研究生培養(yǎng)提出新的更高要求。研究生不僅要能夠達到知識精深、思維創(chuàng)新、能力全面、溝通高效等基礎(chǔ)性目標，還要求具備一定的職業(yè)發(fā)展、社會交往、跨學科學習、獨立研究等創(chuàng)新性能力和敏銳的洞察力。從更高層次來說，研究生培養(yǎng)，不僅停留在學習操作能力上，還要上升到思維訓練、資質(zhì)認證層面上，打造高質(zhì)量的研究生能力品牌。從研究生發(fā)展目標來看，學生希望在完成基本學習科研任務(wù)的基礎(chǔ)上，不斷擴展自己的知識面和科研視角，借助導師和學校的資源，幫助自己更好與社會接軌，獲得更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位。在職業(yè)目標的選擇上，研究生的職業(yè)期望也越來越多元化，根據(jù)歐洲學者的研究發(fā)現(xiàn)，英國的博士研究生畢業(yè)后從事學術(shù)工作的不到50%,志愿終生從事科學研究工作的更少，只占到了3.5%[7]，更多的人愿意具備研究生的素質(zhì)和技能后，進入社會大生產(chǎn)中實現(xiàn)自身的發(fā)展。為了適應(yīng)這種國際社會的變化，滿足研究生的發(fā)展需求，世界一流大學往往非常重視研究生導學關(guān)系的建設(shè)，用法規(guī)的形式明確了導師對研究生培養(yǎng)的責任，要求導師要指導學生的學業(yè)問題，還要負責在學生的身心健康、畢業(yè)就業(yè)、遵守法律、恪守道德等方面給予關(guān)注與引導。在導學關(guān)系建設(shè)過程中，明確導師的職責是一個方面，更重要的一個方面是激發(fā)學生自我培養(yǎng)的積極性，研究生自己是成長成才的主體。研究生的自我發(fā)展需求才是導學關(guān)系建設(shè)中的最主要的動力，要主動與導師就學習、科研以及個人發(fā)展問題進行探討，解決發(fā)展中的相關(guān)問題。綜合以上分析來看，國際社會對人才能力的定位和研究生的就業(yè)需求，對中國傳統(tǒng)研究生教育培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，需要導學雙方在世界一流大學的建設(shè)中，不斷深化對研究生培養(yǎng)的認識，深化對學生多元化需求的理解，采取切實可行的措施提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段研究生導學關(guān)系建設(shè)存在的主要問題及動因

研究發(fā)現(xiàn)，在當前條件下，高校研究生導學關(guān)系的建設(shè)質(zhì)量，主要取決于導師和研究生兩個主體。從導學關(guān)系主體的雙方入手，可以發(fā)現(xiàn)導師、研究生以及相關(guān)機制三個要素影響著導學關(guān)系建設(shè)的質(zhì)量。

(一)導學雙方對導學關(guān)系的認知和判定存在較大差異

通過相關(guān)學者從“和諧”思想、協(xié)同發(fā)展、貝馬斯交往理性、目標導向、積極心理學等多個角度進行分析，發(fā)現(xiàn)導學關(guān)系劃分的標準不同、內(nèi)涵不同、范圍也不同，判定出來的種類也不同，但主要根據(jù)都是研究生與導師雙方在常態(tài)下對導學關(guān)系的認知狀況、情感狀況、行為狀況，以及在意外狀況下研究生的反應(yīng)等內(nèi)容。有學者從導師這個主體入手，把導學關(guān)系劃分成權(quán)威型、和諧型、松散型、功利型等關(guān)系類型[8]，認為權(quán)威型和松散型關(guān)系分布范圍廣泛，功利型關(guān)系存在于少部分師生當中。還有學者從研究生這個主體入手，把導學關(guān)系劃分成學問研究型、企業(yè)雇員型、“平等朋友型” “父母子女型”、良師益友型等關(guān)系類型[9]，多數(shù)學生認同研究型或企業(yè)雇員型關(guān)系。上述分類基本涵蓋了當前高校研究生導學關(guān)系的基本狀態(tài)。從研究生對導學關(guān)系的感知來看，他們對權(quán)威型、松散型、純學術(shù)型與老板雇傭型等導學關(guān)系是能夠接受的，對部分導學關(guān)系失范是能夠忍受的。從研究生惡性事件引發(fā)的調(diào)查來看，功利型以及極端的權(quán)威型導學關(guān)系類型，研究生是不能接受的，不惜以生命來抗爭。從上述分類來看，導學雙方對當前高校研究生導學關(guān)系的認同是有差異的，從導師角度認為功利型是少數(shù)的，到學生角度判定企業(yè)雇員型是多數(shù)的，這也就是說雙方對導學關(guān)系的彼此地位以及身份認同有不一致的認識，導致導學雙方互動過程中存在著一定的隱性沖突和顯性對抗。

(二)研究生導師定位偏差與責任缺失導致導學關(guān)系失范

導學關(guān)系建設(shè)應(yīng)該由導學雙方共同負責。在學生求學以及發(fā)展的過程中，導師被賦予了法定的論文把關(guān)、畢業(yè)評定、項目分配等權(quán)利，相對于研究生來講相對強勢，處于一定的支配地位。研究發(fā)現(xiàn)，導師的思想觀念、性格特征、道德水準以及學術(shù)水平，直接影響導學關(guān)系的走向，同時也決定著導師在導學關(guān)系中能否發(fā)揮作用。從世界一流大學研究生導師的定位和責任來看，理想的研究生導師能夠考慮學生的事業(yè)發(fā)展，指導研究生的在不同階段的發(fā)展，熱情和無私的支持學生研究工作；能夠根據(jù)不同階段的需求提供個性化幫助，幫助研究生獲得實現(xiàn)職業(yè)目標的相關(guān)技能發(fā)展，幫助學生更好地進入社會和工作崗位。反觀當前導學關(guān)系失范狀態(tài)下，高校研究生導師在導學關(guān)系建設(shè)中，往往片面認為自己主要負責研究生的科研學術(shù)，思想引領(lǐng)、心理輔導、經(jīng)濟資助以及職業(yè)技能提升等應(yīng)該有思政工作隊伍負責，不屬于自己的職責范圍。在具體培養(yǎng)過程中，導師對學生的學術(shù)、科研以及學習交流較多，對價值養(yǎng)成、素質(zhì)提升、身心健康等過問較少。根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計，導師與研究生的交流指導次數(shù)總體偏少，每月一次以及每周一次的比例占到了70.5%，15.4%的導師對研究生的課程以及培養(yǎng)方案不指導、不過問、不關(guān)心[10]。在交流的過程中，導師不能真正尊重學生的興趣、能力、發(fā)展需求，沒有重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不關(guān)心學生思想生活，忽視學生能力培養(yǎng)，缺乏與學生主動溝通，甚至部分導師把研究生定位為科研工作的雇員、個人生活的秘書，個別教師以畢業(yè)、評獎、評優(yōu)相要挾，讓學生完全聽命于自己，由學術(shù)的榜樣、道德的楷模淪為項目的老板，不能有效承擔起“傳道、授業(yè)、解惑”的責任。在這種情況下，學生的學術(shù)研究得不到真正有效的指導，學生的思想學習得不到有針對性的輔導，學生的個性和興趣受到一定程度的壓抑，學生的成長成才得不到全面發(fā)展。

(三)研究生自我培養(yǎng)的缺位以及被動參與影響導學關(guān)系良性運行

世界一流大學研究生教育，更多強調(diào)研究生的積極性和主動性，強調(diào)研究生要在一定程度上主導學習過程。對標世界一流大學研究生導學關(guān)系建設(shè)，中國高校研究生教育尤其是研究生自我培養(yǎng)、自我要求方面，也存在較多的問題。一方面，對研究生導學關(guān)系的認知存在不足，把研究生學習簡單當成本科學習的延續(xù)，部分學生在進入研究生階段的學習后，不注重自身素質(zhì)能力的提高，對科研學習任務(wù)故意采取欺瞞拖延等方式，簡單應(yīng)付敷衍塞責，以至于無法完成科研任務(wù)甚至畢業(yè)論文，無法滿足研究生畢業(yè)的要求。同時，還存在這樣的情況，研究生因個人偏好、人際關(guān)系、興趣所在等因素，對科研任務(wù)的安排、論文發(fā)表、利益分配等事務(wù)與導師產(chǎn)生分歧甚至沖突，抱怨導師安排的任務(wù)太重，抱怨導師不關(guān)心個人的職業(yè)發(fā)展，抱怨實驗室的氛圍不好等，對學習本身所需的主動性、積極性沒有充分的認識，對導師的要求抱怨多、對自己的要求行動少。另一方面，個體主觀能動性存在問題，沒有面對新要求做出調(diào)整和應(yīng)對，對導師存在“等、靠、要”的思想，在專業(yè)學習、科學研究、思想動態(tài)、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟資助等方面出現(xiàn)問題時，因個性偏執(zhí)、投入不夠、能力不足、心理不夠成熟等原因，無法正確把握課程學習和科學研究的關(guān)系，無法完成既定的學習科研任務(wù)，害怕受到導師的批評，不主動與導師溝通尋求幫助，把小問題積累成大問題，把輕微問題積累成嚴重問題，把學業(yè)生活問題積累成心理發(fā)展問題，導致導師無法準確把握研究生的需求，也無法有針對性的輔導研究生，導學關(guān)系建設(shè)出現(xiàn)停滯。

(四)科研導向和利益機制帶來的巨大沖擊改變著導學關(guān)系的走向

在當前的條件下，高校教師和研究生已經(jīng)成為國家科研攻關(guān)的重要力量，在科研項目的研究攻關(guān)中培養(yǎng)人才、產(chǎn)生成果。在科研項目中培養(yǎng)研究生，導師與研究生組成共同體攻關(guān)科研項目，這樣的培養(yǎng)模式必然受到科研管理導向的影響。首先，導學雙方互相選擇標準發(fā)生變化，在世界一流大學中對科學研究的興趣是師生相互選擇的基礎(chǔ)，導師通過興趣的激發(fā)引導和幫助學生塑造思想、規(guī)范行為、改善知識結(jié)構(gòu)，探索具有共同興趣的科學問題，在中國高校的現(xiàn)實情況中，導師往往選擇有較好本科基礎(chǔ)、有相關(guān)科研經(jīng)歷、能夠完成科研任務(wù)的學生，學生也往往選擇有項目、有資金、有論文的導師。其次，導學雙方的平等關(guān)系發(fā)生變化，在世界一流大學中導學雙方通過長期的相處合作，在共同解決科學問題的過程中，相互影響相互促進，形成科學共同體，導學雙方在思想上、在地位上是相對平等，導師可以換研究生，研究生也可以換導師。在中國高校的現(xiàn)實情況中，研究生選定導師后，一般情況下是一直跟隨導師的科研方向走下去，即使是有性格或者利益方面的沖突，礙于情面和學校的規(guī)定，在能夠接受的程度范圍內(nèi)會選擇忍受。即使申請更換導師，在當前高校的研究生導師管理規(guī)定中，需要原來的導師和新選定的導師雙方同意，才能更換成功。可以說，操作過程有很大的難度。導師沒有特定的理由，也不能隨意調(diào)整學生的指導關(guān)系。還有就是導學關(guān)系的連接紐帶發(fā)生變化，在世界一流大學師生雙方共同圍繞感興趣的科學問題開展共同合作，學生是導師的地位平等的科研助手，導學雙方是相互合作的關(guān)系。在中國高校的現(xiàn)實情況中，導師負有對學生培養(yǎng)的所有責任，包括經(jīng)濟資助的責任，在合作中學生不得不更多地考慮經(jīng)濟資助水平的問題，從導師的科研項目和課題經(jīng)費中獲得更多的資金支持，自覺與導師形成一種科研勞動雇傭的關(guān)系，純粹的導學關(guān)系摻雜著大量的經(jīng)濟利益，正常健康的導學關(guān)系呈現(xiàn)出一定程度的失控。

三、推進和優(yōu)化研究生導學關(guān)系建設(shè)的對策建議

在認真分析當前中國高校研究生導學關(guān)系的基礎(chǔ)上，必須大力推進良師益友型導學關(guān)系的建設(shè)，允許一般類型導學關(guān)系的存在，消除引發(fā)惡性事件的功利型以及極端權(quán)威型導學關(guān)系。從影響導學關(guān)系的因素來看，必須加強高校研究生導師隊伍建設(shè)，著眼于研究生自我培養(yǎng)意識的覺醒，不斷完善研究生培養(yǎng)的協(xié)同聯(lián)動機制，從多個方面著手共同發(fā)力，不斷提高研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)強化師德師風引領(lǐng)，打造“四有”研究生導師隊伍

建設(shè)世界一流大學，標志是培養(yǎng)一流的人才，產(chǎn)出一流的研究成果，基礎(chǔ)是一流的師資隊伍，尤其是一流的研究生導師隊伍。從導學關(guān)系建設(shè)的角度來看，在中國特色社會主義新時代，打造一支獲得學生尊重、學校認可的一流研究生導師隊伍，就要從以下三個方面著手：一是強化師德師風建設(shè)，高校要成立專業(yè)的教師工作部門，配強工作力量，制定并落實加強教師師德師風的系統(tǒng)規(guī)章制度，持續(xù)深入開展政策宣貫、弘揚先進人物事跡、反面案例警示燈活動，引導教師主動加強自我修養(yǎng)，提升學識水平，做學生真正從內(nèi)心深處以及思想意識上凈重的“四有”好老師。北京航空航天大學每年獎勵表彰在立德樹人、教書育人工作中取得突出成就和做出突出貢獻的先進教師，宣揚他們堅定的理想信念、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，形成良好的氛圍。實現(xiàn)嚴格的師德師風一票否決制，守住底線，對于師德師風出現(xiàn)問題的導師，清除出研究生導師隊伍。二是強化研究生導師育人的考核導向，高校要建立并推行教師發(fā)展分類卓越的計劃，讓每一位導師都能在自己擅長的領(lǐng)域得到晉升，形成導師隊伍心氣順、人心齊、愿意投入教書育人的良好氛圍。在科研、教學、研究、實驗等每一類導師職稱晉升、評價考核中，都要把學生培養(yǎng)質(zhì)量作為最重要的衡量指標列入，引導導師切實擔負起研究生培養(yǎng)的首要責任。三是強化研究生導師隊伍的管理，高校要統(tǒng)籌考慮導師隊伍的遴選、管理和調(diào)整機制，對于多名研究生同時反映的問題導師，要在導師選配機制層面做出調(diào)整，允許研究生在經(jīng)過一定的規(guī)范程序，申請調(diào)整導師，只要理由正當、證據(jù)充分得當，學校應(yīng)該堅決支持。同時，要對導師的選配工作前置到研究生入學前，對導師的道德品行、學生評價意見以及學生調(diào)換導師的情況，及時公布在導師的簡介以及學院的相關(guān)網(wǎng)站上，以便于學生在選擇導師的時候，能夠綜合考慮相關(guān)情況。

(二)發(fā)揮研究生主體角色功能，打造導學關(guān)系共同體

建設(shè)世界一流大學，培養(yǎng)一流人才，在打造過硬的教師隊伍的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學生成長成才的動力最為關(guān)鍵。在研究生的培養(yǎng)中，學生自我發(fā)展的需求及愿景是主要動力，在構(gòu)建良好的導學關(guān)系中發(fā)揮著主體角色功能。一是深化處理導學關(guān)系重要性的認識，研究生階段是學生在獲得本科學士學位的基礎(chǔ)上，走向社會的過渡階段，在這個過程中，在導師的指導下，完成對生活技能、職業(yè)技能、行為規(guī)范、社會目標的社會化，完成從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建良好導學關(guān)系的過程，就是研究生完成社會化的重要載體，完成學業(yè)取得碩士學位，完成科研項目鍛煉職業(yè)技能，處理人際關(guān)系培養(yǎng)社會交往能力，承受壓力克服困難磨煉意志品質(zhì)，提升心理素質(zhì)。要充分挖掘自身內(nèi)在的潛力，主動去構(gòu)建與導師之間的各方面的關(guān)系，建立情感融通、發(fā)展融合、力量融會的關(guān)系共同體。二是嚴格要求自己，研究生要嚴格自我要求，達到與研究生專業(yè)文憑相匹配的水平，在自身努力的基礎(chǔ)上，還要主動參加人際關(guān)系、團隊建設(shè)等方面的培訓，提升溝通的技巧，主動與導師多請教多交流，做到不隱瞞、不欺騙，平衡好學習科研生活，完成好科研學習任務(wù)。三是要加強研究生的教育服務(wù)，引導研究生提早進行專業(yè)的職業(yè)測評，幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，深刻了解自己適合的職業(yè)發(fā)展類型，引導學生了解專業(yè)發(fā)展前景，積極發(fā)展職業(yè)目標需要的素質(zhì)和能力，增強專業(yè)信心和自我發(fā)展信心。

(三)構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動機制，推進研究生全面培養(yǎng)

建設(shè)世界一流大學，培養(yǎng)一流人才，激發(fā)教師與學生兩個主體的作用最為重要，兩個主體作用的發(fā)揮需要培養(yǎng)機制做保障。高校研究生培養(yǎng)機制的完善與否，直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出一流的人才。一是規(guī)劃好研究生培養(yǎng)機制的頂層設(shè)計，與研究生工作相關(guān)的當前導學關(guān)系中比較聚焦的科研導向、利益機制以及研究生服務(wù)機制協(xié)調(diào)配套，統(tǒng)籌科研部門、財務(wù)部門、研究生管理部門以及承擔任務(wù)的相關(guān)學院，做到上下聯(lián)動、左右聯(lián)通，信息共享、情況互通、共同發(fā)力，做好研究生的培養(yǎng)工作。二是強化高?？蒲许椖康娜瞬排囵B(yǎng)屬性，在科研項目的申報立項中加入對人才培養(yǎng)的要求，把對研究生的培養(yǎng)作為科研項目申請的重要門檻，將研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為科研項目評價的重要指標，用制度的形式保障導師真正把研究生培養(yǎng)與承擔科研項目統(tǒng)一起來，在科研項目的推進管理中全面培養(yǎng)塑造研究生。三是建立研究生調(diào)節(jié)利益機制和應(yīng)急保障機制，針對社會詬病較多的研究生與導師的雇傭關(guān)系，要建立較完備的研究生資助體系，針對不同階段的研究生的個人需求，將獎學金、助學貸款、企業(yè)資助、社會捐助等多種方式集合打包，以個人申請資助和勞動獲取報酬等相結(jié)合方式，滿足研究生在學期間的基本生活條件需求，在一定程度上保障研究生的經(jīng)濟獨立性和自主性。在保障研究生健康發(fā)展的機制方面，建議建立比較完善的心理咨詢、發(fā)展輔導以及篩查預(yù)防體系，完善學校、學院、班級、宿舍四級信息共享聯(lián)動響應(yīng)的應(yīng)急機制，為研究生提供比較完善的咨詢服務(wù)，能夠及時發(fā)現(xiàn)遇到極端困難的研究生，及時開展有針對性的輔導，防止惡性事件的發(fā)生。