黃詠梅 方彬彬 陳燕萍

（泉州師范學院，福建泉州，362000）

一、前言

貫徹落實《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2020 年）》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求，樹立健康第一的教育理念，深入實施健康中國戰(zhàn)略，學校體育是實現(xiàn)其目的的重要途徑之一，也是學校體育功能價值的驅(qū)動力。為提高學生健康素養(yǎng)，教育部辦公廳開展2019 年“師生健康中國健康”主題健康教育活動（教體藝廳函〔2019〕16 號文），要求把健康教育融入學校教育教學各個環(huán)節(jié)，深化學校健康教育供給側(cè)改革，貫徹落實《普通高等學校健康教育指導綱要》要求，務實學校體育課程設置與課時保障、教學改革與評價體系等基礎，引導學生樹立正確健康觀、提升健康素養(yǎng)并形成健康行為和生活方式，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。學生體質(zhì)健康與學校體育功能是相輔相成的，促進學生體質(zhì)健康是學校體育本質(zhì)功能的體現(xiàn)，而學校體育功能價值不僅包含學生體質(zhì)健康的促進，還有多維度的輻射功能。

二、學校體育功能價值及實現(xiàn)途徑

學校體育價值是在人和人的教育關系中產(chǎn)生的重要內(nèi)容，其中主體尺度和客體尺度統(tǒng)一表現(xiàn)為“人”的存在和學校體育活動意義本身，其本體價值是育人價值。[1]學校體育功能實現(xiàn)途徑與學校體育的制度化是學校體育價值生成的實踐基礎與保障機制，學校體育功能實現(xiàn)途徑是學校體育價值生成的根本動力。學校體育的來源是在一定的歷史條件下，教育系統(tǒng)與體育領域的拓展相結(jié)合的產(chǎn)物，從而促使學校體育價值的形態(tài)呈現(xiàn)出多元性、多樣化的特點。

（一）學校體育功能價值

學校體育的本質(zhì)功能隨著社會發(fā)展呈現(xiàn)出不同的效應。初期學校體育從簡單的運動發(fā)展到既能鍛煉又能娛樂的體育文化活動時就被認為實現(xiàn)其功能價值，而后提出的以創(chuàng)新能力、個性發(fā)展為基礎的全面素質(zhì)教育、終身體育、健康體育等思潮逐漸取代了陳舊思想。[2]學校體育精神建設，體育文化的價值，也被推崇為學校體育功能價值，通過學校體育實踐，人的身體、心理、個性、社會關系等的全面發(fā)展，樹立終身體育教育觀，從而促進全民健身計劃以及學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，學校體育在其中有著不可或缺的重要地位。

在多數(shù)前人研究的視角里，學校體育功能涉獵相當廣，大致概括為健身功能、教育功能、文化功能、情感發(fā)展功能、經(jīng)濟功能、娛樂功能、社會功能。從已有的文獻表述來看，學校體育的功能已涉及從個人的身體、心理到社會的政治、經(jīng)濟、文化等各個領域。從內(nèi)容上來看，學校體育幾乎無所不能。體育院校通用教材中對體育的定義是“體育是以身體運動為基本手段，促進身心發(fā)展的文化活動?！憋@然，學校體育功能泛化的現(xiàn)象已經(jīng)相當嚴重，盡管從社會視角來看，學校體育可以與一切社會現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系并產(chǎn)生作用，但對大多數(shù)社會現(xiàn)象產(chǎn)生的作用是微乎其微的。[3]我們應該正視學校體育的本質(zhì)功能，明確學校體育其最原始的價值是什么，正確認識學校體育系統(tǒng)的特性。學校體育的本體價值是育人、育體，而對德育、智育、心理教育及閑暇體育的輔助作用，應該視為學校體育的輻射功能。

為突出學校體育功能的重要性，將學校體育的本質(zhì)功能聚焦在教育視角和體育視角上，分別將其定位于“增強學生的體質(zhì)”和“傳承體育文化”。學校作為培養(yǎng)學生的載體，在學校教育中發(fā)揮培養(yǎng)、啟發(fā)、激勵等功效。學校體育在一定的環(huán)境和條件下，對學生產(chǎn)生作用，在實踐中，學校體育對學校教育起到輔助作用，且對其他形態(tài)的體育也起到輔助作用，如娛樂健身、競技體育等。這些都是學校體育本質(zhì)功能價值的體現(xiàn)。

（二）學校體育功能價值的實現(xiàn)途徑

學校體育通過課程實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展德智體的功能。學校體育通過設置身體素質(zhì)項目訓練，促進學生體質(zhì)健康；通過設立耐力項目，鍛煉學生的意志品質(zhì)；通過開展特色課程游泳課，培養(yǎng)學生生存救援能力；通過開展集體項目，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力；通過開展競技類項目，培養(yǎng)學生良好的競爭意識、頑強拼搏、勇敢自信等個性；通過開展民族傳統(tǒng)體育項目，傳承民族傳統(tǒng)文化。除了課程，學校體育還通過社團活動、校內(nèi)體育賽事、社會實踐等活動渲染體育文化氛圍，讓其作為一種教育項目，讓學校體育思想與理念在課外得以延續(xù)，提高學生適應能力和起到娛樂身心的作用。

把促進學生體質(zhì)健康融入學校體育教學的各個環(huán)節(jié)，通過務實大學體育課程設置、改進教學手段與方法、明確教學目標與內(nèi)容等來全面推進教學改革與完善評價體系。體育教育的實施者是學校體育的載體，是學校體育思想與制度的執(zhí)行者，對實現(xiàn)學校體育功能價值具有重要的作用。如何改善“中國青少年兒童體質(zhì)健康持續(xù)下降”和中國式“三無體育課”的現(xiàn)象，就要求學校體育教育的實施者要高標準地執(zhí)行這些途徑，讓其真正有效地作用到學生身上，從而更加高效地實現(xiàn)學校體育的教育價值。

三、基于學校體育本質(zhì)功能價值的大學公共體育課程改革實踐

學校體育課程是教育教學系統(tǒng)中的重要組成部分。大學公共體育課程教學改革應以培養(yǎng)學生終身體育為理念，建立具有指導性、激勵性、發(fā)展性的大學公共體育教學模式，切實促進學生體質(zhì)健康水平的提高。面對普遍的“中國式體育課”現(xiàn)象，大學公共體育課程改革是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷了多年的課程改革后，我校從傳統(tǒng)體育運動項目發(fā)展到新型的時尚體育類運動項目與傳統(tǒng)體育運動項目相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)容；將課程設置為一年一選，分基礎班和提高班，改善了課程時間短，影響學生學習運動技能連續(xù)性的問題；提出以賽代考、課程展演匯報與傳統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，解決了教學模式單一的問題，提高學生學習的興趣與積極性，改進學校體育課程的教學效果；嚴格規(guī)范學生課內(nèi)外的身體素質(zhì)訓練活動，促進學生體質(zhì)健康水平；大力推進集體類特色項目活動的開展，努力通過全民健身理念，實現(xiàn)全員參與課內(nèi)外體育鍛煉。

（一）務實體育課程教學模式，夯實學校體育本質(zhì)功能

體育課程教學是學校體育的核心，是不可或缺的部分。體育課程教學模式的選擇，直接影響學生體質(zhì)健康效果與學習運動技能的效果。泉州師范學院升本以來，經(jīng)歷了三個階段的學校體育教學改革。從起步階段的探索期，到效率驅(qū)動階段的調(diào)整期，到目前能力培養(yǎng)的實踐期。從“1+1”體育課程教學模式，向“1+2+X”模式的調(diào)整，到目前“2+2+S”的體育課程教學模式，我校緊抓大學體育課程“運動負荷、體能練習、運動技能”三大關鍵要素，來緊盯一個目標，最有效地促進學生體質(zhì)健康，引導學生掌握正確的體育鍛煉方法?！?+2+S”的體育課程教學模式是在實踐中不斷修整和完善的。在“2+2+S”的體育課程教學模式下，學生體育運動技能形成和掌握有了明顯的提高。或許還達不到精進的水平，但是通過一年系統(tǒng)地學習一個項目，從初級入門到提高班的研習，分階段地給學生制定學習目標，利于完成和實現(xiàn)，讓學生在體育鍛煉的同時，收獲掌握運動技能的成功喜悅。同時也是為了讓學生能夠更系統(tǒng)、更全面的掌握一項運動技能，并且培養(yǎng)學生自主參與運動鍛煉、運動賽事的能力。我校的體育課程改革思路與趨勢和國家課程標準開發(fā)的“中國健康體育課程模式”可謂是不謀而合。

（二）推進“課內(nèi)外一體化”教學模式，深化學校體育本質(zhì)功能

“課內(nèi)外一體化”即為體育第二課堂理念，是國外學校教學的重要組成部分，體育第二課堂的開展不僅能夠拓展教學空間，同時可以引導學生進行合理化、健康化的課外活動，提高學生的體育運動學習興趣，獲得積極的情感體驗，從而形成良好的體育運動習慣，達到增強體質(zhì)的效果。

泉州師范學院全面推進“課內(nèi)外一體化”教學模式，營造校園體育文化氛圍，培養(yǎng)學生自主學練能力，深化健康理念，從而實現(xiàn)學校體育本質(zhì)功能。在推進“課內(nèi)外一體化”教學模式的手段方法上，主要有三個舉措。一是特色游泳課程“S”。教學模式是6月課內(nèi)游泳課，7、8 月暑假課外鞏固練習，9 月課內(nèi)游泳課，通過督促學生課內(nèi)外共同實踐練習來提高學習效果。二是體質(zhì)健康測試內(nèi)容——體能素質(zhì)練習進課堂，要求每節(jié)課內(nèi)不少于15 分鐘的相應素質(zhì)練習，且要求學生課外自測體質(zhì)健康測試項目，每一階段完成課內(nèi)體能素質(zhì)練習效果評估。三是創(chuàng)新推廣《大學體育》特色課程：排舞、健身氣功、花樣跳繩等項目，每年進行體育課程的大型匯報展演，讓學生學以致用，感受學有所成的體驗。

（三）創(chuàng)新課程評價模式，強化學校體育本質(zhì)功能

課程評價是一門課程某些環(huán)節(jié)或全部過程的價值衡量。旨在用一定的方法，按照一定的標準對體育課程的過程、產(chǎn)生的結(jié)果或?qū)嵤┬ЧM行評判。[4]為促進學生體質(zhì)健康，進一步提高學生體育素養(yǎng)，泉州師范學院的體育課程評價模式朝多元化、多樣化發(fā)展。用注重過程評價替換了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，提倡相對性評價理念，要求教師充分了解學生的水平與能力，關注學生的學習過程、學習態(tài)度、學習成效。

同時在學校體育課程必須關注的“運動負荷、體能練習、運動技能”三大關鍵要素上，設置了相應的評價，如將國家體質(zhì)健康測試項目相關的身體素質(zhì)練習引入最終課堂評價，且將長跑項目列為每學期必上的教學內(nèi)容，游泳項目成為必考項目。課程評價深化改革后，評價體系提高了身體素質(zhì)占比，提高了過程考核占比，取消了自評環(huán)節(jié)。教學改革通過多種手段，實質(zhì)性促進學生心肺功能、耐力等素質(zhì)的提高，從而最高效地實現(xiàn)學校體育的本質(zhì)功能。

四、結(jié)語

習近平同志在黨的十九大報告中指出，實施健康中國戰(zhàn)略，健康是促進人全面發(fā)展的必然要求。健康不僅僅是衛(wèi)生部門的事，還關涉體育、教育等諸多領域，青少年學生體質(zhì)健康問題是當前刻不容緩要解決的問題。無論是全民健身還是全民健康，學校體育作為青少年體育活動的主體，它的功能與價值承載著推動健康與健身深度融合、學校體育與終身體育無縫銜接過渡的使命。泉州師范學院在實現(xiàn)學校體育本質(zhì)功能的目標上，不斷地探索尋求突破，希望實現(xiàn)促進學生體質(zhì)健康這個目標基礎上再謀求全面發(fā)展，達到多方位目標共同實現(xiàn)的效果。