吳 迪

(吉林建筑科技學院 外國語學院，長春 130000)

大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發(fā)展具有重要意義。大學英語是大多數非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。隨著科技領域的迅速發(fā)展、互聯網和信息技術的普遍應用，人才的競爭也成為各國經濟全球化競爭的重要因素。重視學生應用能力的培養(yǎng)，開展產學合作教育也是我國高等教育進入大眾化階段出現的一種新的教育模式[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務，另一方面是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為適應全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備[2]”。語言環(huán)境的缺失是當前英語學習中教師與學生需要共同面對的問題，因此在有限的時間內需將英語學習效益最大化，為學生提供更多的實踐參與機會，是提高學生綜合應用能力的重要手段。

我校是一所民辦本科院校，目前正在向地方型、應用型的本科院校轉型。我院的大學英語教學也在從多角度進行積極有效的教學改革，然而由于教師對學生大學英語學習的需求認識及實際需要存在著認識上的偏差，導致了我院的英語教學設計偏離了學生的實際需求、學生學習積極性差，甚至出現了厭學的苗頭。因此，本文從學習需求視角出發(fā)，對我院的大學英語學習需求進行調研，調查轉型背景下基于學習需求的大學外語教學改革。

1 學習需求的概念及國內外研究現狀

需求，屬于心理學中的一個概念，表明了人類自身內部的不平衡狀態(tài)。需求分析(Needs Analysis)也稱需求評價(Needs Assessment)，起源于20世紀60年代的課程開發(fā)理念[3]，是了解、分析學習者學習需求的過程。Widdowson(1981)[4]認為需求“是外語學習者為習得一門語言所必須要做的事情。”Hutchinson和Waters(1987)[5]指出任何課程的學習，都需建立在學生的某種需求之上，并且將需求分為學習者目標需求(Target Needs)和學習需求(Learning Needs)，前者主要指學習者在目標情景中能成功并且順利將所學知識和技能進行運用，而后者則是學習者所做的一切，如調查學生的語言優(yōu)劣勢、學習態(tài)度、學習策咯、學習偏愛、需求與期望等。Munby(1978)[6]又提出了目標需求分析中的一種著名模式，但該模式卻將學習者的學習需求、學習態(tài)度、學習動機和學習風格等認知變量忽視在了需求分析之內。Dudley——Evans 和St.John(1998)[7]構建了需求分析模型，該模型彌補了Munby模式的不足，對學習者較為喜歡的學習方式、方法，對所學課程的需求與期望、課堂教學所處的環(huán)境進行了調研。

近年來，國內的許多學者紛紛將需求分析理論應用到大學英語教學中，并且對學生需求、課程及后續(xù)課程設置、教材使用等情況進行實證研究并且取得了很大的成就，尤以余衛(wèi)華、管春林、陳冰冰、蔡基剛為代表。管春林(2005)[8]的調查發(fā)現商務英語作為ESP的一個重要分支，它依賴于需求分析，因為其保證了教學內容與學習者需求相輔相成；趙慶紅(2009)[9]的研究表明，重點大學與普通大學的學生在學習需求的一些方面存在著顯著差異；陳冰冰(2010)[10]從理論分析角度闡述了大學英語需求分析模式的構建；鄭曼懷(2017)[11]從學生需求視角出發(fā)，闡述了普本院校大學英語課程的體系構建。需求分析是大學英語課程設置的起點，為接下來的教學活動指明方向，為更好地服務整個教學過程提供了指路明燈。

2 研究設計

2.1 研究對象及問題

本次研究以本校在校學生為研究對象，共1 000名本科生，分別來自大一和大二，其中文科生370人，理科生630人，選自不同年級的學生為研究對象主要是調查其對基礎課程和拓展課程的不同需求，以使調查結果具有較高的可信性。因此，本次研究欲以下面兩個問題為研究重點：①當前大學英語基礎階段的學習能否滿足學生的需求？②學生對開設英語拓展課程是否有需求？

2.2 研究工具

本次研究以調查問卷和訪談為主。調查問卷的設計以Dudley——Evans與St.John構建的需求分析模型為基礎，同時參考了陳冰冰的學生個人需求分析模型，該問卷涉及到研究對象的基本信息，對基礎英語教學的滿意度、英語拓展課需求的調查。為了確保調查問卷的效度和信度并且真實、客觀地反映被調查者的情況，組織小部分同學對問卷調查進行意見調查，并根據學生的反饋作了適當修改，利用Alpha信度系數和Bartlett檢驗對問卷作了評估，問卷信度為0.742，效度為0.634，這表明問卷的效度和信度較高

2.3 研究過程及數據收集

問卷調查的時間于2019年3月開始，7月份結束，調查問卷通過問卷星發(fā)布，學生通過手機APP對問卷進行調研及提交，收回有效問卷956份，其中大一有效問卷542份，大三有效問卷414份，所收集到問卷中的數據均利用SPSS21.0進行分析。

(1)對大學英語基礎課程的滿意度。通過對所收集的問卷進行分析，我們發(fā)現有超過半數的同學對基礎階段的學習不滿意，甚至有的學生認為基礎階段的學習對于他們來說簡直是浪費時間，大學課本的難易程度及學習滿意度還不如高中階段，在過去一年的時間里有高達87.6%的同學表示他們英語的學習狀態(tài)在后退或停滯不前，遠遠沒有達到他們上大學的學習預期。在問卷所列的原因中，“投入時間/精力不足”(82.1%)居于首位，“學習目的不明確”(76.4%)，“缺乏學習氛圍”(65%)及“學習積極性不高”(57%)也是未能達到學生預期的主要原因。被調查對象中，87.3%的同學表示每天用于英語學習的時間還未達到45分鐘，遠未達到高考時所付出的精力，這主要與家長管制、學生的學習興趣及豐富多彩的大學課余活動相關，并且我院屬于理工類院校，男生的比例高于女生，這也是學生學習興趣不高、沒有良好學習氛圍的另一原因。在與學生交談的過程中，大部分學生提到了“課本內容只是過于簡單”“教師講課方式枯燥”“教師課后督促性不強、未留作業(yè) ”等一系列主客觀原因都影響了學生對英語的學習。在實際的教學過程中，教師仍采用高考式的傳統(tǒng)填鴨式教學，在規(guī)定的時間內完成教學任務和目標，滿堂灌式的教學忽視了學生對知識的吸收程度，忽視了學生對學習的熱情，久而久之將學生想要在知識海洋暢游的心情付之東去。再者，大學的學習沒有了升學的重負，只是為了通過期末、四六級考試，這在某種程度上也加劇了學生學習的惰性，以上這些主、客觀因素都直接或間接使大學外語基礎階段的學習陷入了困境，周而復始形成了惡性循環(huán)。

(2)對英語拓展課的要求。大學外語教學改革的步伐正在如火如荼地進行，但減學時、學分的聲音仍不絕于耳，這便使當前的外語教學面臨著嚴峻的考驗，在問卷調查中關于“英語學習的年限”選項中，43%的學生認為兩年足以，有39%的學生希望基礎階段的學習完成后可以繼續(xù)學習，僅有7.5%的學生希望整個大學學習四年都開設英語課程；有86.5%的學生在問卷中表明希望能接觸到與本科及今后就業(yè)相關的英語知識，19%的學生希望能開設四、六級及考研拓展課程，這些數字百分比的出現反映了我院學生學苗水平。我院現正在向應用型院校轉型，多數學生在校期間有參加招聘會的經歷，對現在市場上需要什么樣的人才有所了解，另一方面也反映了我院小部分學生有本科畢業(yè)后想繼續(xù)學習的愿望，這也與社會所需高、精、尖人才的需求相一致，以上數據的出現體現了學生多元華、個性化的學習需求，表明學生注重實用性強的知識。

在教學方式上，幾乎所有學生都表達了希望教師拋棄傳統(tǒng)的授課方式，最好將上課的形式與手機結合起來，可以采用演講、表演、辯論等多種形式豐富課堂；在授課內容的選擇上最好與將來的就業(yè)市場所需相關聯；在課程考核形式上最好將課堂參與度作為考核的重點，提高平時成績比例，讓學生真正融入到課堂中，成為“主人公”。

3 基于學生需求視角下的大學英語教學改革

3.1 合理安排滿足學生需求的授課內容

授課內容是反映課堂教學效果的一個重要因素，高校英語課程授課內容的設定要極大滿足學生的學習需求，教師可通過問卷或訪談的形式來獲悉學生對教學有著怎樣的需求，然后在根據教學大綱的要求進行適當的增減，如大多數學生反應課堂教學中想了解更多的西方文化知識，那么教師在進行備課過程中可利用影視劇《唐頓莊園》或《摩登家庭》的文化背景進行講解，使課堂學習不過于枯燥。

當前多數高校的教師承擔著各個專業(yè)的授課任務，這時教師就應從學生的實際情況與所學專業(yè)角度出發(fā)，制定出符合其學科發(fā)展動向的授課內容。例如，在教授國際貿易轉專業(yè)的學生時可將當前最熱門的一些專業(yè)術語如US-China Strategic and Economic Dialogue, tariff, anti-dumping等介紹給學生，使教學內容更加具有實用性，為未來職場打下良好基礎。

3.2 課堂教學方法的改進

如果說教學內容的選擇是反映課堂教學效果的一個重要因素，那么教學方式則影響著教學過程能否順利進行下去。興趣是最好的老師，是提升學習效率的途徑，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式在科技迅速發(fā)展的今天難以滿足學生的要求，他們希望自己成為課堂的主人，而非“過客”。當今的學生用于并且樂于接受新鮮事物，教師也應該轉變授課理念，可以將手機引入課堂，讓其成為學習的工具，而非課堂的“第三者”，利用一些免費、新穎、實用的APP吸引學生的目光，讓其成為老師和學生溝通的橋梁。

教師還可以利用“任務教學法”“情景教學法”等多種教學方式吸引學生的注意力，讓學生圍繞某一主題或任務自覺學習，可以幫助其利用如“音頻”“視頻”“PPT”“微視頻”等多種媒介方式完成老師布置的任務，并在同學面前進行展示。教師還可通過課堂演講、辯論賽、小品改編、電影片段、英文歌曲等多種授課形式豐富活動，幫助學生樹立學習自信心。

3.3 課內教學與校外實踐相結合

轉型背景下的學校教學應做到校內教學與校外實踐相結合，在科技高速發(fā)展、社會不斷進步的競爭年代，企業(yè)的競爭歸根結底便是人才的競爭，脫離了社會需求的人才培養(yǎng)相當于斷其前程。校企合作可謂提升學校教學水平的很好的途徑，通過走出去的方式讓學生看到企業(yè)所需，并且根據這種“需”去知道自己應該有所“求”以彌補自身的不足，學校可以定期邀請有資質的企業(yè)到學校進行講座，介紹企業(yè)研發(fā)最新技術、最新成果及發(fā)展趨勢等。除此之外，學校還應該鼓勵學生走出去，主動地去攝取相關需求，如通過頂崗實習等方式，在崗位中學習知識，全面提升學生的綜合素質。

4 結語

在競爭激勵的社會中，學生學習需求的多樣化充分體現出來，學校及教師便應該以應用技能為導向，改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生的多種學習需求得到滿足，并且根據學生的特點、所學專業(yè)設計不同的教學活動方式，制定不同的教學內容，幫助學生完成其學習目標。與此同時，教師也應當與時俱進，打破原有的教學理念，主動走出去、勤交流，緊跟時代及市場的發(fā)展步伐，建立和諧的師生關系，突顯學生的主體地位，在滿足需求的情況下積極引入先進、現代化教學體系，激發(fā)學生的學習興趣。