楊 波，張建華

(1.重慶廣播電視大學南川分校，重慶 南川 408400；2.重慶市南川區(qū)教師進修校，重慶 南川 408400)

一、建設(shè)區(qū)域微課程的目標與價值

1.建設(shè)區(qū)域微課程是適應(yīng)社會與時代發(fā)展的需要

在信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端設(shè)備的日益普及，特別是5G技術(shù)的逐漸推廣，居民學習的內(nèi)容和形式都發(fā)生了顯著變化。一是學習內(nèi)容更加廣泛。知識的高速更新，使廣大居民的知識技能缺口不斷增大，學習成為人們的“剛需”，只有不斷學習才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的節(jié)奏。二是學習形式更加個性化、自主化。居民不必在固定時間、固定場所去進行專門的學習，可以依托網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)時時學、處處學、碎片化學。綜合考量這兩個方面的變化后可得出如下結(jié)論：推動一定區(qū)域內(nèi)的全民終身學習，不能再囿于傳統(tǒng)的教學模式，需要在新技術(shù)的支持下，對區(qū)域全民終身學習的內(nèi)容和形式作進一步的變革。實際上，近幾年的實踐證明，開發(fā)建設(shè)適合本區(qū)域群眾學習需要，且內(nèi)容豐富、形式多樣的微課程，將有效推動區(qū)域終身學習在模式上的變革。

2.建設(shè)區(qū)域微課程是貫徹黨和國家大政方針的需要

黨的十九大報告提出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學習型社會，大力提高國民素質(zhì)”[1]。黨的十九屆四中全會后發(fā)布的《決定》指出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學習型社會。”[2]辦好繼續(xù)教育，離不開終身教育和全民教育，而全民教育和終身教育的實施路徑就是要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教育和學習方式，大力發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系。在這個體系中，學校教育只能實現(xiàn)本領(lǐng)域內(nèi)的教育功能與價值，而以全體社區(qū)居民為主要教育對象的社區(qū)教育，是開放大學建設(shè)的重要內(nèi)容，其價值在于實現(xiàn)對學校教育的補充和持續(xù)支持，進而承擔起服務(wù)全民終身學習的責任。要有效支撐一定區(qū)域內(nèi)全民終身學習的任務(wù)，一個重要的方面就在于要提供合適的學習課程。

3.建設(shè)區(qū)域微課程有助于全民終身學習

區(qū)域微課程建設(shè)立足于區(qū)域本土特點，在課程對象上，針對幼兒、青少年、中年人、老年人……這些不同年齡階段的群體進行開發(fā)；在課程內(nèi)容上，涉及黨的方針政策、法律法規(guī)、公民素養(yǎng)、人文藝術(shù)、科學技術(shù)、職業(yè)技能、運動健身、養(yǎng)生保健、家庭教育、文明禮儀、生活休閑、安全和物業(yè)管理等諸多方面。區(qū)域微課程往往注重構(gòu)建社會教育核心價值觀，體現(xiàn)開放大學的地方特色，實現(xiàn)服務(wù)居民生活、豐富居民生活、引領(lǐng)居民生活的目標，有利于提升全民綜合素質(zhì)，推動社區(qū)建設(shè)和開放大學的發(fā)展。

4.建設(shè)區(qū)域微課程能使居民學習更加便利

微課程有“短小精悍、主題突出、目標明確”的特點，以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為載體，讓社區(qū)居民“時時、處處”的學習成為可能。一是時間上實現(xiàn)了化零為整、聚沙成塔。學習者可以利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備進行微課程學習，學習設(shè)備的隨身攜帶實質(zhì)上是“課程的隨身攜帶”，大量零碎的學習時間被整合，必然產(chǎn)生學習成效的累積效應(yīng)。二是空間上實現(xiàn)了無拘無束、自由自在。只要是在有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就可以進行學習，如辦公室、家、公園、咖啡館等地都是可以進行學習的地方。三是學習上實現(xiàn)了自主選擇、自我管理。學什么，學多少，學到什么程度，由學習者根據(jù)自身實際進行選擇，困難的地方可重復學，簡單的內(nèi)容可跳過去學，對自己有價值的內(nèi)容重點學，忙碌的時候少學，閑暇的時候多學，方式極其方便靈活。

二、區(qū)域微課程建設(shè)存在的主要問題

1.需要進一步厘清相關(guān)概念

一直以來，人們基本上把微課等同于微課程。黎加厚在《微課的含義與發(fā)展》一文中談道：“微課程，或微課，是指針對某一知識點，經(jīng)過精心的教學設(shè)計，以短小精悍的視頻為主要載體，可用于支持翻轉(zhuǎn)教學、移動學習、泛在學習等多種學習的數(shù)字化資源?！盵3]胡鐵生2013年2月在教育部東莞微課培訓會上特別說明：“微課又名微型課程，是基于微課學科知識點而構(gòu)建生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！?1)胡鐵生.中小學微課的設(shè)計制作與評審指標解讀.2013年2月28日，教育部東莞微課培訓會.可以發(fā)現(xiàn)，這些論述都把制作微課與建設(shè)微課程視為相同的工作。

筆者認為，微課和微課程盡管聯(lián)系緊密，但還是有一定的區(qū)別。首先要明確的是，微課的本質(zhì)是一堂課，而不是簡單的數(shù)字化資源，它是教師針對某一教學目標，以視頻的方式設(shè)計并展開的短小精悍的教學活動，就某一知識點而言，它具有相對的教學完整性。其次，在微課教學中，盡管師生不能同時出現(xiàn)在固定的場域，但這并不等同于師生之間的對話不會發(fā)生，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習者點擊微課視頻開展學習，可以通過評論欄或者彈幕等提出疑問或者展開評論，授課者則可予以回應(yīng)，從而實現(xiàn)師生間的對話交流。

微課程本質(zhì)上屬于課程的范疇，那么什么是課程呢？目前理論界對課程有著不同的定義，比如“百度百科”將“課程”界定為“體系化、條理化、序列化的教學內(nèi)容”。張李娜在《關(guān)于課程定義的綜述》一文中認為，“課程即學問和學科、課程即計劃、課程即預期的學習結(jié)果或目標、課程即學習經(jīng)驗、課程即社會改造”[4]。盡管學術(shù)界目前對課程內(nèi)涵的認識還不一致，而且課程的內(nèi)涵和外延都還在不斷地發(fā)展，但我們?nèi)匀豢梢哉页觥罢n程”與“課”的差別。顯而易見的是，“課程”是比“課”相對寬泛的內(nèi)容，微課程雖然具有“微”的特點，但也具備課程的相應(yīng)特征。不過與課程的外延相比，它在學科分類上更精細、教學內(nèi)容上更精致、教學體系上更簡潔?；趨^(qū)域終身學習的微課程，應(yīng)該是一種適合全民學習的，針對某一具體知識領(lǐng)域的，有著共同的課程目標和相對獨立內(nèi)容體系的，且有一定序列的微課群。

2.微課程體系開發(fā)建設(shè)缺乏有效支撐

當前，不少地區(qū)終身學習微課程的建設(shè)還基本停留在舉辦“社區(qū)教育微課競賽”的階段，通過競賽或征集等手段，獲得一批微課學習資源。在終身學習微課程的開發(fā)上，從整體來看還存在著課程結(jié)構(gòu)散亂、內(nèi)容重復或單一、覆蓋面不廣、系統(tǒng)化缺乏等問題。至于具體的微課程應(yīng)該面向什么樣的群體，怎樣才能適應(yīng)學習者的需要，應(yīng)開發(fā)哪些通識性(面向全體居民)的和針對特定人群的微課程，微課程的課程體系架構(gòu)如何設(shè)置，課程體系如何把握等問題，目前都未見相關(guān)的研究成果。

首先，從管理層面上看，開放大學牽頭建設(shè)的社區(qū)教育學院普遍存在師資力量不足等問題，工作重心僅落實在日常的培訓和開展“全民終身學習周”等具體工作上，對微課程開發(fā)與管理的力度不夠，沒有區(qū)域終身學習微課程建設(shè)的整體規(guī)劃，也沒有區(qū)域微課程建設(shè)的整體方案和進程設(shè)計。其次，推進區(qū)域全民終身學習各成員單位，在微課程建設(shè)上分工不明晰、任務(wù)不清楚、責任不到位、落實效果差。再次，區(qū)域終身學習微課程開發(fā)建設(shè)應(yīng)該是政府、學校、社區(qū)三位一體，實際上在大多數(shù)地區(qū)卻是社區(qū)教育管理者和社區(qū)教育教師單獨承擔了這一任務(wù)，他們的知識和技能結(jié)構(gòu)大多是以教育行政管理和教育教學為主，缺乏終身學習課程開發(fā)的相關(guān)專業(yè)知識素養(yǎng)。最后，微課程制作需要花費大量的時間、精力，如何獎勵或支持微課程建設(shè)，如何調(diào)動微課程建設(shè)者的積極性，需要出臺相應(yīng)的激勵政策并提供經(jīng)費支持。

3.“只建不用”與“用得不好”并存

在微課程建設(shè)上，不少教師偏向從專業(yè)的角度而不是從應(yīng)用效度的角度來進行目標定位。在各類微課競賽中，為發(fā)展自身職業(yè)技能而參賽的教師，為獲得獎勵以利于評定職稱而參賽的教師不在少數(shù)。調(diào)查顯示，目前中國微課網(wǎng)平臺上微課資源的應(yīng)用情況極不樂觀。何秋蘭、徐張春在《梳理中國微課研究現(xiàn)狀》一文中提到，僅有31%左右的教師會經(jīng)常點播或查看自己制作的微課，35%左右的教師會經(jīng)常點播或查看他人的微課，17.5%的教師會經(jīng)常下載他人的微課，12%的教師會評論他人的微課[7]。

再以重慶市某區(qū)全民終身學習網(wǎng)的微課程為例。該網(wǎng)站上的視頻課程和微課程涉及15個知識體系、14個學科領(lǐng)域、5142門系列微課程，整個微課有近5萬節(jié)(數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計)。這些課程中的大多數(shù)是由知名大學的專家學者參與設(shè)計和錄制的。無論是從教學內(nèi)容上看，還是從整體設(shè)計上看，它們都可以稱得上是精品微課?？墒沁@些微課在現(xiàn)實中的應(yīng)用并不理想，有近5%的課程點擊數(shù)為0，近30%的課程點擊數(shù)在10人次以下。

由此可見，微課程的內(nèi)容和形式怎樣更“接地氣”，怎樣觸碰居民的興奮點，值得進一步探究；另一方面，微課程推廣宣傳的措施和策略還需要進一步加強，全民終身學習的意識如何調(diào)動，氛圍如何營造等也需要進一步探索。

4.制作形式單調(diào)，課程形態(tài)結(jié)構(gòu)老化

縱觀網(wǎng)上各類微課作品，大多仍采用傳統(tǒng)的授課模式，即以知識講解為主。在制作形式上，主要有PPT錄屏配音微課程、講課式微課程、情景劇式微課程等，其中前兩種的應(yīng)用更為普遍。盡管這樣的微課制作周期較短，制作方式簡單實用，能較好地完成針對某個知識點的基本教學功能，但也存在著形式單調(diào)、樣式單一，缺乏精心的教學設(shè)計和內(nèi)容編排等缺陷。這些缺陷導致課程內(nèi)容的主題不夠突出，不但不能夠刺激學習者的興奮點，吸引他們的注意力，調(diào)動他們的學習積極性，而且還很容易給學習者帶來視覺疲勞。

在微課程的形態(tài)上，也普遍存在知識老化和過時的狀況。課程形態(tài)是課程內(nèi)容與其載體及實施方式的動態(tài)組合，敬鳳、陳仕品在《信息技術(shù)環(huán)境下課程形態(tài)的演變》一文中指出：“不同類型的課程內(nèi)容，應(yīng)采取合適的呈現(xiàn)方式。”[5]微課程以信息技術(shù)為載體，這一特點使微課程從單維到多維，從平面到立體，從靜態(tài)到動態(tài)，從面對面交互到網(wǎng)絡(luò)交互成為可能。一些精品微課程充分運用信息技術(shù)，集學科知識、音樂、視頻、圖文等表現(xiàn)方式于一體，多元化呈現(xiàn)課程內(nèi)容，營造了立體化的學習空間。但大量的微課程，僅以圖文方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，普遍存在內(nèi)容陳舊、制作形式簡單等問題，這些缺陷影響了微課程的使用率。

三、區(qū)域微課程建設(shè)的策略與路徑

1.統(tǒng)一規(guī)劃管理，部門聯(lián)動形成合力

區(qū)域全民終身學習領(lǐng)導小組是全民終身學習課程建設(shè)的組織領(lǐng)導機構(gòu)，在推進區(qū)域開放大學建設(shè)的過程中，應(yīng)充分重視微課程建設(shè)對終身學習的重要意義與開放大學自身發(fā)展的價值。首先，各成員單位應(yīng)在領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌下聯(lián)動，即立足區(qū)域特點和學習需求，在開放大學建設(shè)的框架內(nèi)，統(tǒng)一制定區(qū)域微課程建設(shè)的整體規(guī)劃，以明晰各成員單位課程開發(fā)的職責和任務(wù)，把課程開發(fā)落到實處。其次，要充分調(diào)動課程開發(fā)主體的積極性，管理與組織部門應(yīng)給予相應(yīng)的政策及經(jīng)費支持。再次，需要組建區(qū)域全民終身學習的微課程建設(shè)專家團隊，負責微課程規(guī)劃與選題指導、課程內(nèi)容審查、課程質(zhì)量把關(guān)、課程價值評判等事項，著力推進區(qū)域微課程建設(shè)的科學規(guī)范管理。

2.加強師資隊伍建設(shè)，增強微課程開發(fā)能力

微課程建設(shè)不但對開發(fā)者的學科專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，同時對開發(fā)者的信息技術(shù)能力、資源開發(fā)能力、信息媒介整合能力等也提出了較高的要求。可見，師資隊伍的整體素質(zhì)與水平，決定著微課程開發(fā)的質(zhì)量。應(yīng)通過政府牽頭，社區(qū)、學校的合作，來建立服務(wù)全民終身學習的優(yōu)秀人才庫，尤其是課程資源開發(fā)的人才資源庫，使微課程師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都能適應(yīng)全民終身學習的需求。同時，要加強與高校合作開展人才培養(yǎng)，采取“請進來、走出去”等方式強化師資培訓，讓有關(guān)教師能夠較好地掌握微課程建設(shè)的相關(guān)理論、設(shè)計方法與策略，大力提升他們使用信息技術(shù)的能力。

3.多方合作共建，提升課程開發(fā)實施效果

鑒于微課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學設(shè)計、課程組織、教學策略以及制作技術(shù)等多方面的內(nèi)容，其開發(fā)流程包括研發(fā)、制作、實施及評價等，因此需要專業(yè)人員、管理者、研究者及實施者等多方人員的通力合作?？捎呻姶蠡蛘唛_放大學的基層辦學機構(gòu)，聯(lián)合多個部門、企業(yè)、行業(yè)、學校、社區(qū)等，組建微課程研發(fā)團隊。如重慶南川區(qū)民俗文化之“板凳龍”微課程的開發(fā)，就采取了電大分校、區(qū)文旅委、社區(qū)、學校、電視臺等幾個部門配合的策略。區(qū)電大分校牽頭，社區(qū)負責溝通協(xié)調(diào)、提供素材，區(qū)文旅委負責內(nèi)容整理提煉和課程設(shè)計，其他學校、電視臺負責腳本撰寫、視頻拍攝和后期制作。這樣的多方合作、團隊共建的微課程開發(fā)模式，不但有利于打造精品微課程，同時還有利于提升終身學習微課程的社會影響力。

4.創(chuàng)新微課程內(nèi)容，優(yōu)化微課教學模式

要改變微課程開發(fā)“人云亦云”“千篇一律”的傳統(tǒng)模式，解決課程內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力等問題的關(guān)鍵，在于創(chuàng)新課程內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，盡可能體現(xiàn)“人無我有、人有我新”的精品開發(fā)理念。一是在課程內(nèi)容上，要堅持以需求為導向，貼近群眾生活，傳播社會主義核心價值觀，做到內(nèi)容豐富、特色鮮明，為群眾所喜聞樂見。要突出實用性和個性化，增加技能型和生活引領(lǐng)型內(nèi)容的微課程。二是在教學模式上要求新求變，堅決突破傳統(tǒng)的教師“一講到底”的模式，比如在導入環(huán)節(jié)可采取問題引入、故事導入、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式。在新知識學習活動中，可組織問題分析與解決、視頻分組呈現(xiàn)、話題探討等活動；在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，可介入聯(lián)系生活、激發(fā)思考、拓展遷移等內(nèi)容。三是在視頻制作中，可使用特技渲染、效果美化等手段，加入視頻特技、影視動畫、3D場景等新形式，增強視聽沖擊力，讓學習者在興致盎然中完成學習。

5.強化推廣宣傳，提高課程應(yīng)用效度

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源很容易被淹沒在信息的洪流中。微課程開發(fā)得再好，打造的精品微課程再優(yōu)，如果沒有人觀看和學習，就不可能實現(xiàn)服務(wù)全民終身學習的目的。加強微課程的宣傳推廣，促進應(yīng)用，應(yīng)做到以下四點：一是要借助開放大學的網(wǎng)站建好區(qū)域終身學習服務(wù)平臺，讓區(qū)域微課程有獨立的呈現(xiàn)載體，同時還可開設(shè)區(qū)域終身學習公眾號，與區(qū)域相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺進行鏈接，定期推送優(yōu)質(zhì)的微課程。二是要針對居民的網(wǎng)絡(luò)使用習慣，通過QQ空間、微信朋友圈、抖音、快閃等平臺，加大微課程在移動設(shè)備上的推送力度。三是編輯出版使用二維碼創(chuàng)作的碼書，將區(qū)域終身學習的文字內(nèi)容和微課程二維碼一起編印成冊，免費向市民發(fā)放，市民在閱讀的同時，可以通過掃碼觀看微課程內(nèi)容進行視頻學習。