（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 莆田 351100）

0 引言

電工基礎(chǔ)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容基本都是抽象化的理論知識(shí)，如果學(xué)生第一次接觸這個(gè)學(xué)科很難自行理解課程內(nèi)容。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中依然運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)電工基礎(chǔ)這個(gè)課程的興趣逐漸降低，長(zhǎng)此以往學(xué)生在課堂中的積極性會(huì)變得越來(lái)越低，電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)下降，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，從而影響到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)與就業(yè)。所以為了幫助學(xué)生順利通過(guò)電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試，就需要調(diào)整電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，根據(jù)電工基礎(chǔ)課程中不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的電工基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握電工基礎(chǔ)的理論知識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

1 電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生的問(wèn)題

由于電工基礎(chǔ)課程有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)抽象化概念理解起來(lái)非常困難，很多學(xué)生由于心理發(fā)展還不成熟，再加上教師灌輸式的教學(xué)使學(xué)生逐漸萌生了抵觸心理。學(xué)生沒(méi)有掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課上的知識(shí)不理解，平時(shí)進(jìn)步非常小，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就會(huì)越來(lái)越消極，甚至產(chǎn)生逆反、自卑心理，在課堂中經(jīng)常做一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情突出自己來(lái)尋找內(nèi)心平衡[2]。

1.2 教師的問(wèn)題

教師在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法缺少創(chuàng)新性，在課程教學(xué)時(shí)很多教師都是結(jié)合課本上內(nèi)容，運(yùn)用板書(shū)的形式向?qū)W生講解，盡管一些教師制作了教學(xué)PPT，但是內(nèi)容也過(guò)于枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課程前半段積極性還較高，但是到了課程后半段熱情卻逐漸降低。除此之外，在教學(xué)中教師還忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在電工基礎(chǔ)課程教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致理解能力差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同水平學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。

1.3 教學(xué)進(jìn)度不合理

很多職業(yè)院校安排電工基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少，學(xué)生差不多需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)完電工基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多但是課時(shí)較少，每一課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都非常密集。然而電工基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，教學(xué)進(jìn)度快，面對(duì)這些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)中只能一直被教師推著往前走，導(dǎo)致很多學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)都是一知半解，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力也相對(duì)較差[3]。

2 電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要性

電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)工作和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試可以檢驗(yàn)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，也是用來(lái)評(píng)判學(xué)生是否真正掌握了電工基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作的重要手段。電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一部分是等級(jí)性考試，另一部分是升學(xué)考試，這兩部分考試直接關(guān)系到學(xué)生能不能拿到中職學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和能不能升入大學(xué)進(jìn)一步深造[4]。

3 電工基礎(chǔ)教學(xué)方法的探索研究

3.1 小組合作教學(xué)方法

組合作教學(xué)方法也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將3～5個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，每個(gè)小組中都有電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平較高和相對(duì)較低的學(xué)生，教師則負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)任務(wù)、維護(hù)課堂秩序或是在學(xué)生研究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生如何思考，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課堂歸還給學(xué)生。學(xué)生在合作討論過(guò)程中可以形成自己學(xué)習(xí)方法和思考方式，并且還可以讓他們懂得什么是團(tuán)隊(duì)合作。如在基爾霍夫定律的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課前先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行分組，分組時(shí)必須確保每個(gè)小組里都有一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，起到帶動(dòng)的作用，然后教師講解基爾霍夫定律的基本內(nèi)容及其應(yīng)用、布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以小組為中心，進(jìn)行討論，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的難題，如利用基爾霍夫定律列節(jié)點(diǎn)電流方程和回路電壓方程的時(shí)候，對(duì)節(jié)點(diǎn)電流方程和回路電壓方程個(gè)數(shù)的確定、回路中各部分電壓方向的確定這兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，不能解決問(wèn)題時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)，讓小組學(xué)生通過(guò)小組討論自行解決問(wèn)題，以加深小組成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，達(dá)到全員參與、共同探討，最終使每個(gè)小組內(nèi)的所有成員都能掌握課程中的難點(diǎn)，以達(dá)到提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的目的[5]。

3.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合需要做到以下幾個(gè)步驟：首先，在教學(xué)中教師要提升自己的教研水平，選擇合適的教學(xué)資料，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)機(jī)電人才需求情況選取教材。此外教材的選取要選用最新的、學(xué)生易懂、專(zhuān)業(yè)的教材，深入分析教材內(nèi)容，在理論教學(xué)中合理結(jié)合實(shí)踐教學(xué)；然后，將每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容；最后，多組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，電力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生多動(dòng)手才能學(xué)好的課程，所以教師要多組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)操中加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和記憶，這樣學(xué)生在電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平實(shí)操測(cè)試中才不會(huì)慌亂。如在照明電路的連接這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以把課堂放在實(shí)驗(yàn)室里。講解電路連接時(shí)教師先講解電路的基本原理，然后讓學(xué)生根據(jù)電路原理動(dòng)手在配電板上連接電路，教師在學(xué)生連接電路當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原理的掌握情況，對(duì)因原理掌握不牢固導(dǎo)致連接錯(cuò)誤的，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行糾正連接中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，最后通電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有連接成功的成就感，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握電路原理，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到提高電工基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試中實(shí)踐考試成績(jī)的目的。

3.3 充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)

教師在制作多媒體課件的時(shí)候要不斷豐富課件內(nèi)容，避免課件整篇都以文字講解為主，在多媒體課件制作中教師可以插入視頻課件，或是通過(guò)有趣的圖文形式向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，這樣可以大大提升學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在講解電容器這一課的內(nèi)容時(shí)，電容器充電和放電是教學(xué)重點(diǎn)，而課本上描述電容器充電和放電整個(gè)過(guò)程僅有幾毫秒，只是文字的描述學(xué)生雖然知道整個(gè)過(guò)程非常快，但是無(wú)法充分感受到究竟有多快，這時(shí)教師就可以用多媒體播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生親自觀察，這樣學(xué)生就可以更深刻理解電容器充電和放電現(xiàn)象，讓學(xué)生在親自觀察中感受電工基礎(chǔ)課程的趣味性[6]。

3.4 利用現(xiàn)代化教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)方法更加現(xiàn)代化，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中教師可以利用云課堂、慕課或是微課等現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)這種新型教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓電工基礎(chǔ)課程教學(xué)更加生動(dòng)具有趣味性。例如，在萬(wàn)用表的使用教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)云課堂教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線互動(dòng)交流，還能制定課下作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限次觀看回放，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平自然也會(huì)提升。

3.5 項(xiàng)目教學(xué)法

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法就是教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)項(xiàng)目的形式向?qū)W生派發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的過(guò)程中需要學(xué)生自己結(jié)合電工基礎(chǔ)已學(xué)的內(nèi)容完成任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中有疑問(wèn)可以隨時(shí)求助同學(xué)或教師，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)完成特定的項(xiàng)目。如在進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將電工基礎(chǔ)課程中的基本概念、定理歸結(jié)為一個(gè)項(xiàng)目，主要用于填空題、選擇題、判斷題的知識(shí)檢驗(yàn)；作圖歸結(jié)為一個(gè)項(xiàng)目，主要用于電路的連接知識(shí)的檢驗(yàn)；計(jì)算及應(yīng)用歸結(jié)為一個(gè)項(xiàng)目，主要用于課程中定律、定理的應(yīng)用的檢驗(yàn)，教師通過(guò)布置各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成該項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的掌握情況，對(duì)于掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、鞏固，加深學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，以達(dá)到提高學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的目的[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，電工基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試主要就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解抽象化的電工基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)電工基礎(chǔ)課程中不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生最大程度的輕松掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力，為順利通過(guò)在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)水平考試，拿到中職學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。