高職學(xué)前教育專業(yè)在線教學(xué)情況調(diào)研
——以北京科技職業(yè)學(xué)院為例

趙 欣

（北京科技職業(yè)學(xué)院 北京 100086）

1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)在線教學(xué)的調(diào)研

1.1 調(diào)查目的

筆者設(shè)置了針對所在院校學(xué)生的問卷調(diào)查，共收到104 份有效答卷，希望通過調(diào)研找出適合當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情的、有效的在線教學(xué)方式和方法。

1.2 內(nèi)容設(shè)計

問卷的設(shè)計主要從學(xué)生角度出發(fā)，主要內(nèi)容包括兩個方面：其一是學(xué)生對課程安排、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理方法及教師的教學(xué)方式等方面的評價；其二是學(xué)生對線上教學(xué)的看法、意見和建議。問卷是通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)不記名統(tǒng)計，保證統(tǒng)計結(jié)果的相對準(zhǔn)確。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)在線教學(xué)的問題

通過對有效問卷的數(shù)據(jù)分析，在一定范圍內(nèi)掌握了學(xué)生的思想動向、學(xué)習(xí)意愿，發(fā)現(xiàn)了線上教學(xué)中的一些問題。從圖1可以看出，將近一半的學(xué)生對線上教學(xué)并不滿意。

圖1

總的來說，大多數(shù)學(xué)生還不能適應(yīng)線上教學(xué)這種新模式，根本原因在于高職學(xué)前教育專業(yè)面向的工作崗位（幼兒園教師）應(yīng)該屬于“熟練型崗位”。根據(jù)原教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員、中國高等職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)委員會顧問、中國教育技術(shù)學(xué)會虛擬仿真委員會顧問魏民教授在“職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計”課程中對“熟練型崗位”的介紹，“熟練型崗位作業(yè)能力獲得方式主要是觀看、試做、對比、再試做，以接觸型為主，可以部分適應(yīng)線上課程?！?/p>

在之前的教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)除了公共基礎(chǔ)課和三門專業(yè)基礎(chǔ)課之外，大部分課程都是技能課，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了以動手操作、表演表達(dá)為特點的接觸型教學(xué)模式（線下教學(xué)），如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、活動設(shè)計、游戲等課程。因此對非接觸教學(xué)（線上教學(xué)）比較陌生。另外，由于準(zhǔn)備時間倉促、線上教學(xué)經(jīng)驗不足，老師們?nèi)鄙賹ψ约撼袚?dān)課程的專業(yè)分析（非接觸教學(xué)可行性分析），所以在具體的實施環(huán)節(jié)遇到了很多問題，主要問題存在于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理兩個環(huán)節(jié)。

第一，教學(xué)設(shè)計方面的問題。通過圖2 可以看出，對課程不感興趣是造成很多學(xué)生注意力無法集中的重要原因。困難在于兩個方面，一方面，為保證能為學(xué)生開足課程，筆者所在學(xué)院全體專職教師都參與了線上教學(xué)，從調(diào)查中了解到，理論課學(xué)習(xí)效果較好，實操課效果不理想。另一方面，筆者所在院校統(tǒng)一使用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺更適合以聽講、記錄、書寫作業(yè)等形式為主的理論課教學(xué)，無法滿足實操課互動交流的需要。大多數(shù)老師都將主要精力放在了錄課軟件的學(xué)習(xí)上，但是從實操課的角度看，再精美的課件和教學(xué)視頻也只能實現(xiàn)單向交流（學(xué)生只能看和聽），似乎又回歸到了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，對于之前習(xí)慣了親自動手、體驗式學(xué)習(xí)的幼教學(xué)生來說，這樣的課程確實無趣。除此以外，還有一個現(xiàn)實問題，返校線下時間的不確定讓老師們的課程設(shè)計存在一定困難，尤其是對教學(xué)進(jìn)度的把握存在疑慮，導(dǎo)致各門課程的教學(xué)進(jìn)度之間相差較大，老師們壓力過大。

圖2

圖3

圖4

第二，教學(xué)管理方面的問題。圖3 和圖4 說明了大部分學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)課存在的隱患。手機(jī)原本就不是單純學(xué)習(xí)的工具，因此大多數(shù)學(xué)生在使用手機(jī)時并沒有自主學(xué)習(xí)的意識，外界環(huán)境的干擾對他們影響很大。

通過圖4 可以看出，上網(wǎng)課時分散學(xué)生注意力的因素有很多。其中學(xué)生在填寫第1 項“微信有信息沒回”時，遇到的普遍問題是微信群里隨時有更新的新信息，如各種填表、老師們發(fā)的通知，各科老師發(fā)作業(yè)、學(xué)生提交作業(yè)、師生之間的交流等等。據(jù)學(xué)生反映，她們不能像線下教學(xué)一樣在每節(jié)課期間保持絕對安靜和專注。有些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生缺乏時間管理能力，做事情沒有條理，很難按時完成課后任務(wù)，教師進(jìn)行的線上督促力度很有限，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

圖5

在圖5 中可以看到，關(guān)于教學(xué)過程的管理，學(xué)生和老師的反饋基本一致。學(xué)生認(rèn)為老師無法實時關(guān)注學(xué)生，老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中缺乏監(jiān)督和隨時隨地的指導(dǎo)。之前大多數(shù)老師使用的是任務(wù)驅(qū)動法，線下教學(xué)時有一套嚴(yán)格的過程控制措施，可以隨時看到每位學(xué)生的狀態(tài)，給予及時的指導(dǎo)。線上教學(xué)更多的只能展現(xiàn)結(jié)果，無法關(guān)注每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，對一些理論課來說，看不到學(xué)生的思維軌跡，對實操課來講，看不到學(xué)生真實操作的過程。而且目前使用的學(xué)習(xí)通平臺無法對結(jié)果進(jìn)行查重檢測，學(xué)生提交作業(yè)存在漏洞（如直接提交別人的作業(yè)），老師們要花大量的時間去核實真假。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，及時有效的指導(dǎo)非常必要，大多數(shù)學(xué)生的理解能力、技能水平不高，很多課程的學(xué)習(xí)需要老師反復(fù)示范、指導(dǎo)，甚至是一對一、手把手地教，現(xiàn)在進(jìn)行的線上課程時間很短，面對的學(xué)生數(shù)量很多，課上學(xué)習(xí)與課下指導(dǎo)很難銜接，很多教師在課程設(shè)計上存在困難，教學(xué)進(jìn)度緩慢。

3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)在線教學(xué)的對策

（1）把握線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的特點和規(guī)律，應(yīng)該重新認(rèn)識、各美其美。線下教學(xué)模式往往更加直接、生動，教師與學(xué)生能夠更好的建立情感聯(lián)系，教師能夠及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地調(diào)整講課的進(jìn)度。線上教學(xué)模式往往更能夠針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更方便的條件，比如視頻可以回看，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。而且在網(wǎng)絡(luò)空間里，很多學(xué)生會展現(xiàn)出與面對面環(huán)境下完全不同的氣質(zhì)和狀態(tài)。

學(xué)前教育專業(yè)的課程是否適合全部以線上形式開展還要進(jìn)行認(rèn)真分析和研究。尤其是實操課（職業(yè)技能類）在進(jìn)行在線教學(xué)前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析課程性質(zhì)，不要局限于原有的教學(xué)大綱，重新理清教學(xué)內(nèi)容，找到課程中真正適合以線上教學(xué)形式呈現(xiàn)的部分。

（2）線上平臺應(yīng)該從講學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)自己的特色，而不是在平臺上展示教師的不同。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，要在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)面向全體、分層次教學(xué)。要從課前、課中和課后三環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，努力改進(jìn)各環(huán)節(jié)中存在的問題，為學(xué)生提供更合適的教學(xué)資源。比如根據(jù)課程特點并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計有趣的作業(yè)題，讓網(wǎng)課不再枯燥，讓學(xué)習(xí)通成為展示學(xué)生不同才能的平臺。

（3）線上教學(xué)還必須關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須設(shè)計準(zhǔn)備生動有趣的學(xué)習(xí)活動，并輔以多樣的活動形式，利用學(xué)生之間的交互，組織和支持學(xué)生開展有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)，豐富學(xué)生的課后生活，通過學(xué)習(xí)通、微信群等多種途徑為學(xué)生提供1 對1 的指導(dǎo)，通過在班級群開展各種課外活動與學(xué)生進(jìn)行積極的交流。比如定期組織學(xué)生評選優(yōu)秀作業(yè)在班級群里發(fā)布，激發(fā)學(xué)生提高聽課質(zhì)量的意識。

（4）不拘泥于固定程式，充分激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和能力。首先應(yīng)該減輕線下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少課后作業(yè)，盡量把教學(xué)任務(wù)在課堂上完成，否則學(xué)生會因為感覺在線上課比課堂現(xiàn)場上課需要耗費的精力還多，負(fù)擔(dān)還重，會產(chǎn)生排斥和抵觸。其次應(yīng)該由學(xué)校提供更多平臺和資源，鼓勵教師用多樣的教育資源和教學(xué)方式，提高實操課課程的趣味性，比如將虛擬仿真教學(xué)軟件、交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件（游戲軟件）等等應(yīng)用于在線教學(xué)。