摘 要：“三師制”管理教學模式下，期初主要是在學生中開展了“學師”結(jié)隊;在這個過程中，他們基于共同的興趣愛好，確定了師徒關系;一切本來都很好，但是個別學科中出現(xiàn)的問題，提醒我們，即使是再好的制度，再好的方法，我們也必須要考慮到學生的實際，絕對不能出現(xiàn)從“不敢放手”到另外的一個極端，那就是“完全放手”，在這個過程中，一定要找到一個均衡點。

關鍵詞：三師制;學師制;能力;責任;學生;老師

班級實行“三師制”管理以來，同學們的學習興趣都是大增;特別是隨著“學師制（學生互拜學科師父）”的推廣，極大地活躍了班級氛圍，一時之間，你幫我學，濃濃的學風營造了起來;隨著一個學期工作的推進，讓本來十分普通的一個班，各科成績得到了極大提升。

一、 學師，讓教師的學科教學從“獨唱”變成了“合唱”，契合了新歌課程改革的要求

傳統(tǒng)的課堂教學，教師的工作就是教，學生的任務就是學;教和學，成了兩張皮;教的自管教，學的卻不一定在學。學師制的實施，讓課堂教學的實施，不再是一個人的單打獨斗，而是成為一群人的學習，這種方式的教學，極好地契合了新課程改革的要求。

本來同學彼此，坐在了一個教室里，是毫無區(qū)別的個體;“學師制”的推進，讓他們的身份出現(xiàn)了不同，部分成績好的同學成了其他同學的學科師父;更有意思的是，一些成績排名本來不在班級前列的同學，但是因為單科成績比較好，相反地成了排名比較靠前的同學的學科師父。

我們中國人講“不在其位不謀其政”，身份的轉(zhuǎn)變，被別人稱為了“師父”，總是需要承擔起一份責任，于是這些做師父的同學，學習的認真程度，更加地積極起來。同樣的，教師原來面對的是所有的學生，因為在教師和學生中間，有了一個“學科師父”的存在，原來上下兩級管理模式，成了上中下三級管理。套用一句醫(yī)療術語，叫做“靶向治療”，無論是答疑解惑，還是作業(yè)檢查，都更加的富有實效。

二、 學師，為教師在學科教學中“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”提供了很好的抓手，可以很好地為教師減負增效

數(shù)學老師最喜歡說的一句話就是：教的最苦，分數(shù)最低。我校作為一所普通高中學校，生源質(zhì)量向來不高，受制于比較低的學習基礎，于是在教學中，教師的負擔更重。不要說是高考，就是面對高二的學考，一些學生都存在問題。

在這種情況下，身為施教者，工作壓力就會很大;于是就會想盡辦法，找時間去輔導學生，部分教師甚至會把體育課也占用上，即使是這樣，終究是一個人面對了幾十個人，也有些顧不過來。

俗話說，三條腿的癩蛤蟆難找，兩條腿的人從來不缺;學校里，最不缺的就是人，“三師制”中的“學師”，等于是在學科教學中為教師尋找到了許多的“分身”，這些“小師父”，只要安排到位，指導到位，在許多時候可以承擔起一定的職責，特別是在輔導功課的時候。

因為教師不可能時時刻刻都在教室里，但是這些“學師”，卻一直都在，替弟子們答疑解惑，可以很好地完成;而且在這個過程中，對于他們自身的知識掌握運用和理解，也起到了良好的作用。

三、 學師，避免了學生在學習過程中的兩極分化現(xiàn)象

《圣經(jīng)·馬太福音》中有一句話，說的很好：有的，還要給予，沒有的，連原來的也要奪去。這句話用在學生的身上，也是恰如其分的。一些好的學生，隨著學習難度的加深，并沒有掉隊，反而在時間的推移中，越來越好;一些成績比較差的學生，隨著學習難度的加大，成績不進反退，越來越差。這就像是部分老師戲稱一些學生成績的：初中不如小學，高中不如初中;高二不如高一，高三不如高二，高考不如中考。雖然老師想盡了千方百計，但要提高成績，有些就像是李太白感慨蜀道難的“噫吁戲，危乎高哉！”

分析原因，不外乎是在學習的過程中，隨著知識難度的不斷加深，學習的積極性越來越差，再加上意志力薄弱的因素，最終步入了“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗”的怪圈中，成績想好都已經(jīng)不可能。

學師學習模式的推進，可以很好地帶動和引領部分成績比較差的學生，在學習的過程中，不要掉隊。因為課堂中存在的問題，可以很好地從“師父”處得到解答，極大地提升了部分差學生的學習積極性。

四、 學師，對于培養(yǎng)學生健全人格，提高他們綜合能力，有著不可替代的效果

常言說得好：臺上十分鐘，臺下十年功;又說：看人挑擔不吃力，自己挑擔壓折腰。這兩句俗話，其實都說明了一個問題，那就是一切的能力，都需要不斷的練習和實踐才能夠獲得。傳統(tǒng)的教學和課堂模式，大都是教師一個人的“現(xiàn)場直播”，哪怕說的精疲力竭，也還是舍不得把課堂還給學生，于是教育出來的學生往往成了“悶葫蘆”，站起來，半天說不出一句話來;老師著急的沒辦法，還要責怪他們“就說幾句話，又不是要把你的牙拔掉！”

其實這樣結(jié)果的始作俑者，就是老師自己，因為從來“舍不得”把機會留給學生，總覺得學生說不好，總覺得學生說出來的話說不到點子上，還不如自己說，于是老師愈來愈“愛說”，學生愈來愈“不愛說”。

學師教學模式最大的好處，就在于給所有的學生提供了一個平臺，依托這個平臺，他們可以開展交流，可以彼此分享自己對于所學知識的體會和感悟;在這個過程中，因為需要不斷地“說”，無形之中，提高了他們語言的組織能力和邏輯能力。就如一位本來十分內(nèi)向的學生所說的：“我本來不敢說話，因為不斷地要給我的徒弟講題，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)，我居然喜歡上了說話！”

將近半年時間的教學實踐，在開展“三師制”管理實踐的班級中，通過開展“學師”教學，取得了極好的教育教學成效;甚至在一定程度上，減輕了班主任的教育管理負擔和壓力;因為根據(jù)所組合起來的“學師”團隊，指導著他們制定了切合實際的努力目標，這些孩子隨著學習目標的明確，其他的一些方面，自覺不自覺地就降低了下來。

但是，好的模式，好的方法，不是只要使用，就一定有好的效果，在整個的過程中，我們對此一定要有清醒的認識。以下的幾點，就是我們必須要引起足夠注意的。

1. 學師教學模式雖好，但是教師的引導和管理，必須要跟上

在實施之初，我們幾位科任教師開了小會，統(tǒng)一了思想認識，大家都覺得這個方法好，可以減輕我們負擔，但是一段時間執(zhí)行過后，發(fā)現(xiàn)大部分的學科，在成績方面都有大的提高，英語學科不升反降。

這種奇怪的現(xiàn)象，引起了我的注意;因為所有的“學師”教學模式的資料，我都有收集，包括他們?nèi)绾蔚慕ㄔO團隊，如何的運行，看不出和別的學科有什么本質(zhì)的區(qū)別。懷著疑問，我去問英語授課教師。這是一個年輕人，日常教學中，也是充滿了工作的熱情，這一次對于新的教學模式，他是最熱烈的擁護者。

我還沒有來得及說話，他已經(jīng)說道：“我覺得這種模式可能不適合英語，只適合別的學科吧！”他有些沮喪地說。

“你先不要下結(jié)論，你說一下你是怎么弄的。”我笑道。

“也和大家差不多，確定成績好的學生，然后讓他們做師父，然后收徒弟，然后開展教學唄！”

“你說一下過程。”我皺眉。

在他的描述中，我才知道他的問題出在了哪里。這個年輕人最初做的確實很好，而且很快地他就嘗到了甜頭，因為自己不再需要挨個地去查學生的背誦，于是每一天他上完了課，都會說一句：“各位師父們，你們記得把什么什么背會，然后把徒弟的檢查了……”

人都是有惰性的，作為發(fā)展中的人，學生天生會“偷懶”;一次兩次沒有問題，三次四次也沒有問題;因為這個做“大師父”的不會檢查，這些“小師父”們也得過且過，不要說是去檢查別人，有時候自己都不做了。事情做到如此程度，成績還想著提高，哪有這么容易。

我了解完事情的始末，這個年輕人也是十分聰明的，一點就透;不待我說，已經(jīng)又搶著說：“還是我懶了，再好的制度，如果沒有好的落實，都是白的，我一定注意?！蹦贻p人果然是充滿了斗志和干勁，等到下一次考試，他的成績，不僅僅趕了上來，而且在年級排序中，也是遙遙領先了。

2. 不管怎么說，“學師”，他們自己也還是學生，教師必須要考慮到他們的學習，越是優(yōu)秀的孩子，一定注意不要讓他們承擔超過了他們能力的責任。

一名叫做段文騫的學生，數(shù)學成績一直在全年級都是數(shù)一數(shù)二的，個人的考試名次，也排在全年級前三十名，但是這個孩子，在實行“學師”教學模式之后的期中考試中，成績退步很大;數(shù)學成績從優(yōu)秀等次落到了良好，年級排名也是一落千丈。

“你為什么成績下降這么厲害？”我問他。

“我也一直在學，我自己也不知道為什么會這樣?！?/p>

這是一個性格外向的孩子，雖然看起來很受打擊，但是對于我的問話，還是有問即答。

“我看了你的徒弟，成績都有長進，你怎么還沒有考過他們？”

我笑道。

他摸一摸腦袋，擠出一絲苦笑，說道：“老師，就是的，不僅是一科，我的好幾科，都沒有考過我的徒弟！”

這句話引起了我的注意，我問道：“你給多少人在當師父？”

不問不知道，一問嚇一跳，因為他的成績在班級里相對很好，于是在做師父的這件事情上，任何的一科，好像都離不開他。六門學科，他在五科中都是師父，每科或者三個徒弟，或者四個徒弟，他一共有17個徒弟。風光是風光了，熱鬧是熱鬧了，走到哪里，都有人在喊，師父，你給我看看這個題，你給我看看那個題……

他的時間，無形中就被擠占了，為了給自己的徒弟們“答惑解疑”，他自己的作業(yè)只能夠降低標準;雖然說熟能生巧，但是一道題講上四遍，是個什么概念。

發(fā)現(xiàn)這一點之后，對于班級中充當師父的學生，我做了排查，發(fā)現(xiàn)班級里還有一學生像段文騫一樣，充當了四五科的師父;除過個別的幾個，成績受到影響較小，其余的普遍受到了影響。而且一些師父，因為事情多，影響了自己學習，已經(jīng)產(chǎn)生出了厭倦情緒，就準備著在下一步的學習中“消極怠工”呢。

基于這個實際，我們幾位授課教師坐在了一起，重新擬定了“師父”名單，明確要求，一位同學，無論是多么的優(yōu)秀，都不能擔任超過三科的師父。對于存在的“師父”缺額，也有辦法;老人們常說：矮子中拔將軍，筷子里選旗桿;一個班級中，最多的就是人。通過這樣的辦法，我們解決了這個問題;笑容又一次浮現(xiàn)在了段文騫的臉上。

“學師”教學模式，是一種很好的教學方法，這種方法，對于減輕教師負擔，對于培養(yǎng)學生學習能力，對于達成新課程改革中明確提出來的“要增強學生邏輯思維能力、理解能力、表達能力”的要求，都是十分有益的探索和嘗試。

作者簡介：

楊秀英，甘肅省酒泉市，酒泉市第一中學。