巧用微型日記提升農(nóng)村小學高年級學生寫作能力的策略

何莉 談軍艷

摘 要：文章首先對農(nóng)村小學高年級學生寫作能力存在的問題進行了深入的探究，分析了微型日記教學策略應(yīng)用的重點和要點，并從多個角度出發(fā)，提出了運用微型日記提升農(nóng)村小學高年級學生寫作能力的多種有效對策。

關(guān)鍵詞：微型日記;農(nóng)村小學;寫作能力

一、 引言

從目前來看，農(nóng)村小學高年級的語文教學活動之中往往會面臨多種問題，很多學生的基礎(chǔ)不好，導致其不具備語文學科需求的多種能力和綜合素養(yǎng)，再加上農(nóng)村地區(qū)本身就存在著教學資源不足，教學設(shè)施不夠完善的問題，導致學生的寫作能力與教學要求嚴重不符，對后續(xù)教學活動的開展產(chǎn)生了一定的制約作用。而將微型日記教學模式引入到農(nóng)村小學高年級教學之中，能夠使學生語言積累和運用能力不斷提升，使學生能夠養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提升學生對語言知識的掌握能力，進而達到推動學生寫作能力不斷提升的目的。這也就要求了農(nóng)村小學高年級教師能夠明確微型日記教學策略應(yīng)用的重點和要點，并提升其在農(nóng)村小學語文課堂之中應(yīng)用的有效性，使小學高年級學生的寫作能力得到良好培養(yǎng)，推動我國農(nóng)村小學語文教學工作的全面開展。

二、 農(nóng)村小學高年級學生寫作能力存在的問題

雖然說我國經(jīng)濟建設(shè)水平在不斷提升，也投入了大量的資源來完善教育行業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，然而很多農(nóng)村地區(qū)存在著基礎(chǔ)教育水平落后，基礎(chǔ)教學設(shè)施不夠完善的問題，無法將多種教學資源全面整合，再加上有些地區(qū)的學生上小學之前甚至沒有接觸過幼兒園教育，導致這部分學生的語言組織能力較為薄弱，難以跟上課堂進度，學習能力、表達能力都存在著不足的情況，最終對學生寫作能力造成了嚴重的影響。

另一方面來看，農(nóng)村地區(qū)小學高年級的學生大部分存在著想象力匱乏的問題。農(nóng)村地區(qū)的交通較為閉塞，學生文體活動類型較為單調(diào)，也很難接觸到類型豐富的課外書籍，這也導致學生的想象力難以得到充分激發(fā)，更無法將自身的所見所思所感有效地寫入到作文之中。舉例而言，在學到春游相關(guān)題目時，很多學生沒有經(jīng)歷過春游，也沒有從課外書籍或者視頻上獲取與春游相關(guān)的信息，這也就導致學生出現(xiàn)無從下筆的問題，最終對小學高年級學生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較為不利的影響。

三、 微型日記教學策略概要

所謂的微型日記，也就是一種隨筆式的寫作練習模式，其篇幅沒有固定要求，教師也不會特意地去對微型日記的字數(shù)加以規(guī)定，一般會要求學生寫到100字以上。而微型日記的內(nèi)容則要求學生能夠以每日的日常生活為基準，對自己印象較為深刻的一個瞬間、一個動作、一個想法、一個眼神或者一個完整的事件為核心，將自己的感悟匯聚于筆尖之上，從而使學生的所思所想能夠得到宣泄，讓學生能夠在微型日記練習過程之中掌握抒發(fā)自身情感的有效對策，從而使學生的寫作能力在潛移默化之中得到提升。

而在農(nóng)村小學高年級微型日記教學活動開展之中，教師更應(yīng)該結(jié)合之前我們論述的問題，從提升學生語言組織能力、學習能力、表達能力、知識積累和想象能力等多種角度出發(fā)，構(gòu)建更加合理有效的農(nóng)村小學高年級語文寫作教學策略，從而使農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量和效率得到全面提升，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

四、 微型日記提升農(nóng)村小學高年級學生寫作能力的有效對策

（一）利用微型日記培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

對于農(nóng)村小學語文教學而言，主要問題在于難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，導致學生的寫作能力無法得到充分提升。受制于地方經(jīng)濟水平和文化觀念因素，很多學生存在著知識面狹窄的問題，導致學生在面對作文題目時不會也不敢進行創(chuàng)新，只能循規(guī)蹈矩地進行作文寫作，在這種教學模式之下，學生的寫作天賦難以得到充分挖掘，一個班級寫出來的文章大同小異，最終導致教學的有效性和多樣性無法符合既定的要求。而在引入微型日記教學模式之后，教師可以通過這種教學模式鼓勵學生大膽創(chuàng)新，顛覆傳統(tǒng)寫作教學思維，打破傳統(tǒng)寫作模式和框架的束縛，從而使學生的創(chuàng)新意識得到良好培養(yǎng)。

舉例而言，在練習《××，我想對你說》這個話題時，作為一個半命題作文，很多學生都是以親人、朋友或者教師作為主語開展練習的，雖然說在考試之中，這種方式是絕對正確的，然而卻無法提升學生寫作思維的多元化。在這種情況下，我對班級學生進行了全面引導，讓學生思考除了人物，是否還有其他物體可以作為傾訴對象？并要求學生以此為話題寫一篇微型日記。在這之中，我看到一名學生擬出了《春天，我想對你說》這樣的題目，并寫下希望春天永駐，這樣爸爸媽媽就不會那么忙，可以有更多的時間陪伴他成長的話。通過微型日記的教學模式，教師可以對學生的思維加以引導，讓學生從多個角度出發(fā)探究寫作的思路和框架，從而使學生的創(chuàng)新意識得到良好培養(yǎng)，為學生寫作能力的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用微型日記引導學生積累和運用寫作素材

對于小學高年級學生而言，如何積累和運用寫作素材是其提升寫作能力的關(guān)鍵所在。農(nóng)村的小學學生往往無法接觸到更多的教學資源，語言組織能力較差，知識面也較為狹窄，這也就要求了小學語文教師能夠?qū)W生寫作素材的積累加以深度的重視，并教會學生如何去運用這些素材。教師要引導學生將自己在閱讀過程之中覺得寫得好的句子記錄到微型日記之中，或者將生活之中難忘的事記錄到微型日記之中，然后要對學生加以正確的指導，鼓勵學生將自己對事件或者寫得好的句子進行總結(jié)和分析，探究這些寫作素材可以應(yīng)用到哪里。

舉例而言，在端午節(jié)之前，教師可以要求學生以端午節(jié)的一天進行微型日記的書寫，要求學生能夠?qū)Χ宋绻?jié)的起源，多種風俗習慣的源頭進行調(diào)研，調(diào)研形式可以以翻看課本，詢問家長等多種方式，教師也要鼓勵有條件的孩子運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去查詢相關(guān)內(nèi)容，然后教師要讓學生將自己的調(diào)研結(jié)果寫到微型日記之中，并寫出自己的感悟和想法。有些學生在微型日記之中寫道：端午節(jié)是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原誕生的傳統(tǒng)節(jié)日，他對楚國忠心耿耿，對內(nèi)推行變法圖強，對外主張聯(lián)齊抗秦，是一個不可多得的人才，然而屈原卻遭受了上官大夫的嫉妒，導致屈原被疏遠和流放，最終郁郁不得志的屈原自投汨羅江，黎民百姓就用端午節(jié)包粽子的形式來紀念屈原，屈原是一個忠君愛國，有責任感的偉大詩人，有著寧為玉碎不為瓦全的氣節(jié)，這也是我們每一個人學習的榜樣。通過這種教學模式，學生會主動積極地搜集寫作素材，積累寫作素材，并掌握寫作素材的運用方法，從而使學生的寫作能力能夠通過微型日記的記錄得到全面提升。

（三）結(jié)合實際情況調(diào)整教學策略

學生的作文能力本質(zhì)上是對語文知識的綜合性運用的能力，而教師可以結(jié)合實際情況，對教學策略進行調(diào)整，讓學生的學習需求得到根本的滿足，從而推動微型日記教學模式的針對性和有效性的不斷提升。比如說，如果學生的閱讀理念能力存在著問題，教師就要幫助學生開展閱讀專項訓練，使學生能夠讀懂文章，精讀文章，并讓學生對課文內(nèi)容進行深入分析，提煉和挖掘文章傳達的信息和思想主旨，從而推動學生寫作能力的不斷提升;再比如說，如果學生語言表達能力存在著問題，教師可以制定專項的教學策略，鼓勵學生閱讀自己的微型日記，并讓其他學生參與到微型日記的評論之中，讓學生語言表達能力得到不斷提升，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身學習之中存在的問題。

教師在一開始引入微型日記教學策略時，可以對學生進行話題的引導，結(jié)合教學要求調(diào)整話題的內(nèi)容，而到了中后期，教師可以放開管制，讓學生按照自己的想法進行微型日記的書寫，從而使學生的話題更加全面。教師在批閱微型日記的過程之中，應(yīng)該能夠?qū)W生的學習信息加以收集，分析學生當前寫作能力存在的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際情況制定出更加合理的教學策略，從而使教學活動更具針對性和有效性，使小學生的寫作水平得到有效提升。

（四）開展豐富多彩的微型日記交流活動

在農(nóng)村小學高年級語文課堂之中，往往會因為缺乏豐富的活動導致課堂陷入死板和枯燥的情況，這也就要求了小學語文教師能夠明確當前教學過程之中存在的多種問題，以微型日記為核心，開展豐富多彩的交流活動。教師可以讓學生在課堂之中選讀出自自己之手的微型日記，并讓學生對其日記內(nèi)容進行中肯的評價，最后由教師對教學活動進行總結(jié)和分析。在評價之時，教師也要引導學生去發(fā)現(xiàn)日記內(nèi)容的優(yōu)點，使學生寫作的自信能夠得到充分建立，這也是提升小學生寫作能力的關(guān)鍵所在。教師也可以對現(xiàn)有的教學資源加以整合，將學生認為寫得好的微型日記打印出來并展覽，在肯定這些學生的寫作功底的同時，也能夠?qū)ζ渌麑W生產(chǎn)生鼓勵作用，使其寫作積極性得到充分激發(fā)，在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)優(yōu)爭優(yōu)的語文學習氛圍。

（五）培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣

微型日記教學模式的要點在于幫助學生提煉生活化的寫作元素，讓學生能夠不斷觀察身邊生活，最終寫出更具有生活氣息的文章。教師要能夠在日常生活之中結(jié)合學生的實際特點，讓學生對實際生活加以觀察，確保學生能夠?qū)ψ陨淼纳町a(chǎn)生更加深刻地理解和認識。舉例而言，教師可以讓學生在母親節(jié)的時候觀察自己的母親，看看母親究竟是幾點起床，一天之中要做哪些事情，這些事情又有多少與自己有關(guān)，從而使學生能夠感悟和體會母親的辛勞，然后教師要引導學生將自己觀察的內(nèi)容寫到微型日記之中，進而使學生的觀察能力和寫作能力得到全面提升。在這種教學模式之下，學生會對自己平時不關(guān)心不在乎的日常生活產(chǎn)生深入觀察和分析的欲望，并使其在觀察生活的過程之中獲得更加良好的情感體驗，從而為農(nóng)村小學高年級語文教學活動的順利開展提供更加有力的保障，切實推動農(nóng)村小學高年級學生語文寫作能力的不斷提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學語文教學活動之中，往往會因為傳統(tǒng)教學理念束縛、農(nóng)村教學設(shè)施不夠完善、農(nóng)村教學資源不足等多種問題導致小學生的寫作能力難以達到預期要求。而將微型日記教學模式引入到農(nóng)村小學語文教學之中，能夠讓學生的學習興趣得到全面激發(fā)，使學生的創(chuàng)新能力和素材積累運用能力得到提升，這也就要求了小學語文教師能夠提升對微型日記教學模式的重視力度，使其能夠與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，從而為小學生寫作能力的全面提升提供有力的保障。

參考文獻：

[1]劉榮杰.如何利用微型日記提高小學高年級學生的寫作能力[J].讀與寫，2016，13（6）：117-118.

[2]雷厲.微型日記對提升小學高年級學生寫作水平的2研究[J].華夏教師，2019（28）：13-14.

作者簡介：

何莉，談軍艷，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學。