摘 要：目前，在我國農(nóng)村小學(xué)教育階段，小班額教學(xué)模式已經(jīng)廣泛普及。小班額教學(xué)不僅是現(xiàn)代中國社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革的探索熱點(diǎn)，被教育界譽(yù)為“精品教育”。基于此，教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用小班額教學(xué)優(yōu)越的功能和特點(diǎn)，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將知識輸出與個性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以期發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班額教學(xué);主體性;有效措施

一、 前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和推進(jìn)，農(nóng)村教育資源越來越充裕，家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望也逐漸提高，小班額教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)組織的形式來說，小班額教學(xué)主要是指一個班級的學(xué)生人數(shù)較少，在這種模式下，教師能夠盡可能地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該利用小班額教學(xué)的優(yōu)勢，采取創(chuàng)新的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。下面我們就針對農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性展開簡單策略分析。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體探索動機(jī)

在農(nóng)村小班額教學(xué)中，教師想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主能動性。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育中，大部分教師都采用平鋪直敘的導(dǎo)學(xué)方式，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以集中學(xué)生的課堂注意力，更談不上調(diào)動學(xué)生的主動探索興趣了。質(zhì)疑能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。小學(xué)生雖然對世界的認(rèn)知層面較淺，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑惑，也樂于探索謎題。小班額教學(xué)最大的特點(diǎn)就是班級學(xué)生人數(shù)較少，教師在課堂上能夠盡可能地照顧到每一個學(xué)生，這正是發(fā)揮學(xué)生主體性的有利契機(jī)。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中，可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體探索動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)滿意教學(xué)目標(biāo)的同時，也讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮。

比如，在語文課程的《小松鼠找花生》一課中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：同學(xué)們，今天我們課堂上來了一個新朋友，你們知道它是誰嗎？富有趣味的問題情境不僅活化了課堂氛圍，也有效調(diào)動了學(xué)生的好奇心和自主探索動機(jī)。接下來，教師可以利用多媒體工具播放關(guān)于小松鼠的課件資料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這個新朋友，幫助學(xué)生解開第一個謎題，同時向?qū)W生拋出第二個問題情境：同學(xué)們，今天我們要和小松鼠一起找一樣?xùn)|西，麻屋子、紅帳子、里面住個白胖子，你們知道這是什么嗎？有學(xué)生迅速搶答：花生！教師投以贊賞的目光之后就可以開展本課的深度教學(xué)了。教師連續(xù)創(chuàng)設(shè)兩個問題情境，不僅順利揭示新課題，也充分激發(fā)了學(xué)生的主體探索動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，也顯著強(qiáng)化了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

三、 借助信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的主體參與興趣

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。近年來，我國教育信息化工程在農(nóng)村小學(xué)的推進(jìn)效果非常理想，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)備都得到建設(shè)和完善。信息技術(shù)不僅具備高效、高速、便利、直觀等優(yōu)勢，也能創(chuàng)設(shè)更有活力的教學(xué)氛圍，還能提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)興趣。興趣是鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提條件，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的助燃劑。農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生都在教師的教學(xué)視線之內(nèi)，這在某種程度上降低了教師的激趣難度。因此，教師在小班額教學(xué)中應(yīng)該積極借助信息技術(shù)，將信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，為學(xué)生構(gòu)建充滿智慧因子的課堂，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主體參與興趣，切實(shí)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性。

比如，在數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識鐘表》一課中，鐘表是學(xué)生日常生活中司空見慣的物品，很多學(xué)生一看到課題就會覺得興味索然，因為常見所以學(xué)生的探索興趣并不濃厚，主體參與積極性也十分低迷。怎樣調(diào)動學(xué)生的主體參與興趣，是教師在本課中重要攻克的難題。針對這一不利學(xué)情，教師可以在豐富的信息資源中搜集各式各樣的鐘表圖片，制成教學(xué)課件展示給學(xué)生，既能拓展學(xué)生的知識視野，也能在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生的課堂注意力，為接下來的深度教學(xué)創(chuàng)造有利的先決條件。學(xué)生通過觀看課件，見識了不同形狀的鐘表，也了解到鐘表對日常生活的重要影響。下面，教師就可以趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。教師繼續(xù)利用信息工具展示鐘表的鐘面圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘面上的12個數(shù)字和對應(yīng)的刻度線。隨后，教師再結(jié)合多媒體情境指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀整時并習(xí)得整時的表示方法。在學(xué)生掌握這些基本知識之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走到多媒體屏幕跟前，一邊手指整時刻度，一邊說出正確的時間，這樣不僅可以深化學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)和理解，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的拓展應(yīng)用，還最大程度地提升了學(xué)生主體的課堂參與度，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，充分體現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生主體性培養(yǎng)的實(shí)效性。

四、 巧用錯誤資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主改錯意識

自主改錯意識是小學(xué)生應(yīng)該具備的思維品質(zhì)，也是學(xué)生主體性得到有效發(fā)揮的主要表現(xiàn)。小學(xué)生的綜合素質(zhì)正處于建立和發(fā)展時期，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。在以往的農(nóng)村小學(xué)大班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)多，教師的精力有限。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題，教師無法一一解答，也錯失了很多激發(fā)學(xué)生自主改錯意識的機(jī)會。小班額教學(xué)的廣泛普及，可以讓這個難題迎刃而解。小班額教學(xué)不僅可以顯著提升錯誤資源的利用率，而且也可以改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生自主改錯意識薄弱的尷尬局面。因此，在全新的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)指導(dǎo)思想，充分開發(fā)和利用小班額教學(xué)中的錯誤資源，融合多元化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識錯誤的成因，強(qiáng)化學(xué)生的自主改錯意識和改錯能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，也能避免同類錯誤的頻繁發(fā)生，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性、增強(qiáng)教學(xué)有效性。

比如，在數(shù)學(xué)課程《1-5的認(rèn)識和加減法》的相關(guān)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行1-5的加減法運(yùn)算時經(jīng)常出錯，且不具備自主改錯能力，即便教師明確指出錯誤，學(xué)生還是對錯誤原因一知半解。面對學(xué)生的錯誤，教師既不應(yīng)該疾言厲色地訓(xùn)斥學(xué)生，也不應(yīng)該草草糾正就開啟下一個教學(xué)流程，而是開展深入的教學(xué)反思，先反思自身在教學(xué)規(guī)劃中的疏漏之處，再與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生具體在哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏。經(jīng)過反思和溝通，教師獲悉學(xué)生頻繁出錯的主要原因，是多數(shù)學(xué)生對數(shù)字概念和加減法概念的理解不透徹，教師的教學(xué)手段又過于單一，難以拓展學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢。明確錯誤成因，教師就可以對癥下藥，設(shè)計一個“老鷹捉小雞”的教學(xué)游戲，先激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣，再通過老鷹捉趣的小雞數(shù)量以及雞隊伍數(shù)量的增減，加深學(xué)生對數(shù)字和加減法運(yùn)算的感知，以扎實(shí)的知識基礎(chǔ)驅(qū)動學(xué)生的自主改錯意識。教師巧用錯誤資源，大幅度提升了小班額教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生很少在簡單的運(yùn)算問題上發(fā)生錯誤，也掌握了知識的產(chǎn)生和遷移過程，主體性得到發(fā)揮的同時，還養(yǎng)成了“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、 發(fā)展合作探究，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)主張教師創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究化的教學(xué)課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性指出了明確的方向。自主學(xué)習(xí)能力既是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的助燃劑，也是學(xué)生主體性得到發(fā)揮的主要標(biāo)志。合作探究是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，不僅符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，與小班額教學(xué)相結(jié)合，也能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中，應(yīng)該積極發(fā)展合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識物體和圖形》一課中，教師可以先拿出一些關(guān)于長方體、正方體、圓柱和球的生活實(shí)物，然后將班內(nèi)學(xué)生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)對物品進(jìn)行分類。在此過程中，教師不間斷巡視，對學(xué)生的探究思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚椭笇?dǎo)。最終學(xué)生通過合作探討不僅對長方體、正方體、圓柱和球產(chǎn)生深刻感知，也能根據(jù)圖形特點(diǎn)對生活實(shí)物正確分類。教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，從而充分發(fā)揮了學(xué)生在小班額學(xué)習(xí)中的主體性。

六、 組織實(shí)踐教學(xué)，培植學(xué)生的主體創(chuàng)新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中想要成功發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)踐教學(xué)必不可少。在農(nóng)村小學(xué)教育時期，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都十分薄弱。眾所周知，知識輸出是教學(xué)的根本，而實(shí)踐是課本知識的拓展和延伸，缺少實(shí)踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)是不完整的，不僅會降低學(xué)生主體性的發(fā)揮效果，也無益于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能培植學(xué)生的主體創(chuàng)新精神，還能在實(shí)踐中深化學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)和體悟。小班額教學(xué)最大的優(yōu)勢，就是學(xué)生人數(shù)較少，教師可以實(shí)施更科學(xué)有效的組織規(guī)劃手段，這是開展實(shí)踐教學(xué)的先決條件。因此，在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中，應(yīng)該延展教學(xué)思路，大力組織實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神，促使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟真知，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在語文課程《花鐘》一課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生搜集花類植物的知識資料，然后和學(xué)生一起走出課堂、走進(jìn)大自然，將科學(xué)資料和實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生觀察自然界中的花朵，了解不同花類不同的開放時間等知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者運(yùn)用多種方式表達(dá)句意的寫作手法，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的體悟，也能激發(fā)學(xué)生熱愛自然的美好情態(tài)。最后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的花種和工具，和學(xué)生一起在校園的空地上種花，不但可以讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐體驗，也能大幅度提升學(xué)生的主體創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

七、 總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的主戰(zhàn)場，也是培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，融入多元化的教學(xué)手段，將主體性培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體探索動機(jī)，培植學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，從而彰顯小班額教學(xué)對學(xué)生主體性卓越的發(fā)展效用。

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作者簡介：

達(dá)舉玲，甘肅省白銀市，景泰縣正路鎮(zhèn)砂河井小學(xué)。