陳春紅

摘? ?要： 本文考察了七本HSK四級(jí)詞匯書(shū)，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)詞匯書(shū)在釋義模式上繼承了外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的特點(diǎn)，編寫(xiě)體例完整，體現(xiàn)較好的外向型、學(xué)習(xí)性要求，突出應(yīng)試性、練習(xí)性特點(diǎn)，存在依賴(lài)英語(yǔ)、釋義元語(yǔ)言超綱、詞目編排單一等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： HSK? ?詞匯學(xué)習(xí)書(shū)? ?編寫(xiě)體例? ?釋義模式

漢語(yǔ)水平考試（HSK）自1997年發(fā)布以來(lái)，一直是各類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取漢語(yǔ)能力證明的主要測(cè)量工具。2009年新HSK考試大綱發(fā)布，確定“一至六級(jí)”的漢語(yǔ)水平分級(jí)。2018年教育部規(guī)定HSK四級(jí)成為外國(guó)學(xué)生申請(qǐng)來(lái)華攻讀本科學(xué)位的必備條件①。漢語(yǔ)語(yǔ)法變化形式少，詞匯語(yǔ)義豐富，詞匯學(xué)習(xí)在第二語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段舉足輕重（張和生，2010）。為滿足考生和教師備考HSK的需要，在課堂教材與學(xué)習(xí)詞典之外，針對(duì)新HSK考試大綱的詞匯學(xué)習(xí)書(shū)（下稱(chēng)詞匯書(shū)）應(yīng)運(yùn)而生。筆者考察了近十年出版的七本HSK四級(jí)詞匯書(shū)，即《四級(jí)詞匯精講精練（修訂版）》（下稱(chēng)上版《講練》）、《新HSK詞匯精講精練（四級(jí)）》（下稱(chēng)北版《講練》）、《HSK詞匯突破4級(jí)（第2版）》（下稱(chēng)《突破》）、《HSK分頻詞匯（4級(jí)）》（下稱(chēng)《分頻》）、《HSK詞匯寶典（1—4級(jí)）（第2版）》（下稱(chēng)《寶典》）、《HSK考試大綱詞匯學(xué)習(xí)手冊(cè)（四級(jí)）》（下稱(chēng)《手冊(cè)》）、《HSK詞匯應(yīng)試攻略（4級(jí)）》（下稱(chēng)《攻略》）。探討它們的編寫(xiě)特點(diǎn)，或可為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯工具書(shū)的編寫(xiě)與研究提供一定的參考。

一、編寫(xiě)體例

詞匯書(shū)在編寫(xiě)體例上分為兩類(lèi)，一類(lèi)是純釋義式詞匯書(shū)，無(wú)練習(xí)，多為口袋書(shū)，如《突破》《手冊(cè)》《分頻》;另一類(lèi)是講練式詞匯書(shū)，即除了釋義外，還編有大量練習(xí)，如北版《講練》、上版《講練》《寶典》《攻略》。參照蔡勇強(qiáng)（2016）年對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典詞條信息項(xiàng)的分類(lèi)，我們對(duì)詞匯書(shū)的詞條信息統(tǒng)計(jì)如表1：

表1? ?詞條信息項(xiàng)

拼音、詞性、例句、英語(yǔ)注釋是所有詞匯書(shū)具備的信息項(xiàng)，語(yǔ)體特征、句法信息、擴(kuò)展、辨析主要分布在講練式詞匯書(shū)中，85.7%的詞匯書(shū)缺少釋義。信息項(xiàng)數(shù)量上，口袋書(shū)內(nèi)容精簡(jiǎn)，信息項(xiàng)數(shù)量有限制，如《突破》和《手冊(cè)》中1詞2例，《分頻》1詞1例，講練式詞匯書(shū)中搭配示例1詞約4.5例。在詞匯擴(kuò)展上，口袋書(shū)一般只擴(kuò)展1個(gè)詞，講練式詞匯書(shū)平均擴(kuò)展3.2個(gè)詞?？诖鼤?shū)中的“近義詞辨析”很少，以《手冊(cè)》為例，只給出正確句和錯(cuò)誤句，無(wú)解釋說(shuō)明，講練式詞匯書(shū)中不僅辨析詞組更多，還對(duì)被辨析詞的異同進(jìn)行了較為詳細(xì)的解釋?zhuān)浴皠?剛才”為例：

他剛不吃，現(xiàn)在又說(shuō)餓了。（×）/他剛才不吃，現(xiàn)在又說(shuō)餓了。（√）（《手冊(cè)》）

剛才：名詞，用在主語(yǔ)的前邊或后邊，強(qiáng)調(diào)不久前發(fā)生了什么事。如“剛才我接到通知/我剛才接到通知，明天要出差?！保ㄔ诓痪们拔医拥搅送ㄖ?/p>

剛：副詞，“剛”+〈動(dòng)〉，強(qiáng)調(diào)一件事完成的時(shí)間不久，也可以用“剛剛”。如“我剛接到通知，明天要出差”“年輕人剛進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，不要太著急賺錢(qián)”。（上版《講練》）

口袋書(shū)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，適用于考前自查和記憶。講練式詞匯書(shū)詞條信息項(xiàng)較全，解析較細(xì)，講練結(jié)合，適于自學(xué)備考。

二、內(nèi)容突出應(yīng)試性

詞匯書(shū)針對(duì)HSK詞匯自學(xué)、備考、教學(xué)人員使用，收詞以新HSK考試詞匯大綱為準(zhǔn)。被釋詞的常用搭配、例句都選自或改編自HSK真題句。講練式詞匯書(shū)中的練習(xí)題型與真題一致，練習(xí)將所有詞目納入，做到一詞至少一題，書(shū)后附有參考答案，學(xué)習(xí)者可自學(xué)自測(cè)。有的詞匯書(shū)還在詞目下列舉真題，附解題思路、應(yīng)試技巧、考點(diǎn)說(shuō)明等，使考生熟悉測(cè)試方式和應(yīng)對(duì)策略，應(yīng)試性突出。

三、釋義體現(xiàn)外向型和學(xué)習(xí)性

“外向型”“學(xué)習(xí)性”一直是學(xué)術(shù)界探討對(duì)外漢語(yǔ)詞典編纂特點(diǎn)的兩個(gè)重心?！巴庀蛐汀睆?qiáng)調(diào)以解釋詞的用法、使用規(guī)則為主，注重語(yǔ)言交際運(yùn)用的實(shí)用性（章宜華，2011）?！皩W(xué)習(xí)性”強(qiáng)調(diào)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用，而非研究使用，應(yīng)具有速查、準(zhǔn)確、易懂、即用的特點(diǎn)（鄭定歐，2010）。具備這兩個(gè)特點(diǎn)才能服務(wù)于無(wú)漢語(yǔ)背景信息的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（蘇新春，2019）。詞匯書(shū)在釋義上繼承了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典的模式，體現(xiàn)了一定的“外向型”“學(xué)習(xí)性”。

（一）易查。所考察詞匯書(shū)都以HSK四級(jí)考試詞匯大綱為收詞依據(jù)，71.4%的詞匯書(shū)按詞匯大綱順序（即首字母音序）編排被釋詞，使用其他順序編排的詞匯書(shū)以附錄形式注明了被釋詞在大綱中的序號(hào)，達(dá)到“便于使用者對(duì)照大綱查找”的目的。

（二）標(biāo)詞性。標(biāo)明詞性在一定程度上有助于學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)語(yǔ)法如句子成分、結(jié)構(gòu)搭配等（章宜華，2011）。57%的詞匯書(shū)使用漢字“名、動(dòng)、形、副”等標(biāo)注，29%的詞匯書(shū)用英語(yǔ)縮寫(xiě)詞“n、v、adj、adv”等，還有同時(shí)用漢字和英語(yǔ)縮寫(xiě)詞的，如“名/動(dòng)（n./v.）”。漢語(yǔ)兼類(lèi)詞豐富，詞匯書(shū)還標(biāo)明了諸如“誤會(huì)（名詞/動(dòng)詞）”等兼類(lèi)詞詞性。

（三）說(shuō)明用法。詞的用法特別是固定搭配對(duì)于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握該詞非常關(guān)鍵（蔡永強(qiáng)，2018）。85.7%的詞匯書(shū)解釋了被釋詞的使用規(guī)則、列舉了被釋詞的常用搭配。50%的詞匯書(shū)在列舉搭配對(duì)象時(shí)，有語(yǔ)言描述。57%的詞匯書(shū)解釋了詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩（口語(yǔ)/書(shū)面語(yǔ)），有利于學(xué)習(xí)者了解詞語(yǔ)的使用場(chǎng)合。

（四）例句簡(jiǎn)單典型。大部分例句語(yǔ)境較為典型，用詞簡(jiǎn)單，易于理解，如“禮貌”例句：見(jiàn)到老師的時(shí)候，他很有禮貌地問(wèn)了個(gè)好。（《寶典》）跟別人說(shuō)話的時(shí)候，應(yīng)該看著對(duì)方的眼睛，如果東張西望就顯得很沒(méi)禮貌。（《攻略》）例句的實(shí)用性表現(xiàn)在例句盡量不使用超綱詞匯，應(yīng)盡可能選擇學(xué)習(xí)者看得懂的，有足夠的語(yǔ)義背景的例子（曾丹，2015）?！岸Y貌”的例句大多對(duì)“有禮貌”的行為進(jìn)行了描述，如見(jiàn)人問(wèn)好、說(shuō)話時(shí)看對(duì)方的眼睛等，語(yǔ)境具有交際性，語(yǔ)言淺顯易懂，生活化，有助于學(xué)習(xí)者理解詞義，知道何時(shí)用、怎么用（劉若云，2012）。另外，有的詞匯書(shū)如《手冊(cè)》，還編寫(xiě)了大量對(duì)話形式的例句，如“香”：A：媽?zhuān)阕龅氖裁床耍亢孟惆?！我嘗嘗。B：別用手拿，去拿筷子。對(duì)話提供具體的語(yǔ)境，我們可以聯(lián)想到母親正在做飯、飯香吸引孩子用手抓嘗的生活場(chǎng)面，喚起對(duì)“香”這種味道的感官記憶，生動(dòng)形象。這些都有利于學(xué)習(xí)者有效獲取語(yǔ)境信息，降低理解難度。大部分詞匯書(shū)例句來(lái)自或改編自HSK四級(jí)真題句，較好地控制了超綱詞問(wèn)題。

（五）詞語(yǔ)擴(kuò)展。87.5%的詞匯書(shū)對(duì)被釋詞進(jìn)行了詞語(yǔ)擴(kuò)展，擴(kuò)展方式有三種：語(yǔ)義場(chǎng)擴(kuò)展、同語(yǔ)素?cái)U(kuò)展與組詞擴(kuò)展。語(yǔ)義場(chǎng)擴(kuò)展包括近、反義詞擴(kuò)展、類(lèi)屬義場(chǎng)擴(kuò)展、關(guān)系義場(chǎng)擴(kuò)展，如：獲得：獲得/取得（《寶典》），獲得：失去（《突破》），胳膊：手、腳、眼睛、鼻子、耳朵、嘴（《寶典》），孫子：爺爺奶奶（上版《講練》）。對(duì)被釋詞中組詞能力較強(qiáng)的語(yǔ)素進(jìn)行同語(yǔ)素?cái)U(kuò)展，如：售貨員：服務(wù)員、演員、運(yùn)動(dòng)員（上版《講練》）。將被釋詞組成新詞的構(gòu)詞拓展，如：精彩：豐富多彩（《突破》）。

詞匯書(shū)詞語(yǔ)擴(kuò)展的主要方式是反義詞擴(kuò)展（38.4%），其次是語(yǔ)素?cái)U(kuò)展（18%），構(gòu)詞擴(kuò)展（16.1%），類(lèi)屬擴(kuò)展（15.5%），近義詞擴(kuò)展（11.8%），關(guān)系擴(kuò)展（2.6%）。可見(jiàn)詞匯書(shū)強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，注重呈現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)和規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上更好地了解漢語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)（李紅印，2008）?！罢Z(yǔ)素策略”在擴(kuò)大二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量上具有事半功倍的作用（馮麗萍，2013），無(wú)疑，詞語(yǔ)擴(kuò)展有利于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，突出“學(xué)習(xí)性”功能。

（六）近義辨析。近義詞辨析是外向型詞典區(qū)別于內(nèi)向型詞典的重要特征，也是二語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)大可理解性輸入、促進(jìn)輸入向攝入轉(zhuǎn)換的有效手段（蔡永強(qiáng)，2016）。包含詞語(yǔ)辨析的詞匯書(shū)約占57%，且辨析的詞語(yǔ)不少，《寶典》中辨析詞語(yǔ)達(dá)87組，涉及196個(gè)詞語(yǔ)，《攻略》中37組，95個(gè)詞，上版《講練》中44組，88個(gè)詞語(yǔ)，《手冊(cè)》中12組，23個(gè)詞語(yǔ)。從形式上看，既有兩詞辨析，又有多詞辨析，還有一詞與多詞的兩兩辨析。兩詞辨析在各詞匯書(shū)中的平均比例最高，達(dá)77%。從內(nèi)容上看，詞匯書(shū)主要從被釋詞的詞性、語(yǔ)義特征、語(yǔ)體色彩、搭配對(duì)象、適用句式、作何種句法成分等方面進(jìn)行說(shuō)明，加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞義和用法的理解，進(jìn)一步增強(qiáng)“學(xué)習(xí)性”。其次，有些詞對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)不容易用錯(cuò)，但因英語(yǔ)翻譯相同易讓外國(guó)學(xué)習(xí)者混淆，如“年齡/歲（age）”“回答/答案（an-swer）”等，還有某一意義范疇內(nèi)詞義相關(guān)的詞，如表示程度較高的“十分/很/非常/極/挺/尤其”等，詞匯書(shū)也進(jìn)行了歸納、辨析，說(shuō)明編者考慮到了二語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的用戶(hù)針對(duì)性。

四、問(wèn)題與不足

（一）英語(yǔ)依賴(lài)性高。缺少釋義的詞匯書(shū)都用英語(yǔ)單詞注釋詞義。因漢英語(yǔ)言差異，不一定所有詞都有意義對(duì)等的英語(yǔ)詞，為提高翻譯的準(zhǔn)確性，詞匯書(shū)會(huì)多寫(xiě)幾個(gè)詞義相近的英語(yǔ)詞，出現(xiàn)一個(gè)被釋詞平均有4.5個(gè)英語(yǔ)單詞注釋的情況，但也不一定保證語(yǔ)義準(zhǔn)確性，如詞匯書(shū)對(duì)“厲害”的注釋?zhuān)篿ndicate a high degree;severe（上版《講練》），serious;severe;in a high level（《寶典》），fierce;terrible（《手冊(cè)》）。71.4%的詞匯書(shū)沒(méi)有注出“厲害”表示“能力強(qiáng)、棒”的意思，表達(dá)如“indicate a high degree”或“in a high level”未說(shuō)明用于哪方面的程度高，語(yǔ)義模糊。詞語(yǔ)如“拿/帶（take）”“祝賀/祝（wish）”等相同的英語(yǔ)注釋易讓學(xué)習(xí)者混淆。借助一定的外語(yǔ)作為媒介語(yǔ)可以幫助學(xué)習(xí)者理解（章宜華，2011），但這是在漢外雙語(yǔ)釋義的原則下提出的，而非完全舍棄漢語(yǔ)釋義。還有詞匯書(shū)用英語(yǔ)注解詞語(yǔ)搭配和例句，明顯不利于營(yíng)造目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于母語(yǔ)非英語(yǔ)或不懂英語(yǔ)的人群使用。

（二）釋義元語(yǔ)言超綱。采用漢語(yǔ)釋義的詞匯書(shū)少，但也反映出釋義元語(yǔ)言超綱問(wèn)題。以《攻略》中的漢語(yǔ)釋義為例：

苦：像膽汁或黃連的味道（跟“甜”相對(duì)）。

研究：探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律等。

葡萄：落葉藤本植物，葉子掌狀分裂，花小，黃綠色。漿果球形或橢圓形，成熟時(shí)多為紫色或黃綠色，味酸甜，多汁，是常見(jiàn)水果，也用來(lái)釀酒。

“膽汁”或“黃連”本身是生詞，外國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)此比較陌生，不容易產(chǎn)生聯(lián)想。“研究”的釋義用詞“探求”“真相”“性質(zhì)”“規(guī)律”均超過(guò)四級(jí)水平。“葡萄”的解釋取自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，偏向于知識(shí)性的名詞解釋?zhuān)野^多超綱詞，直接拿來(lái)用不適合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。劉藝（2017）指出對(duì)于解釋現(xiàn)實(shí)生活中具體事物的名詞，如“葡萄”，“說(shuō)明型插圖”可以方便快捷地進(jìn)行有效釋義，不需要用大量艱澀的文字描述，但是86%的詞匯書(shū)都沒(méi)有插圖，僅《攻略》中有少量插圖，值得思考與改進(jìn)。

（三）練習(xí)分布不均。57%的詞匯書(shū)編有模擬練習(xí)。三部分練習(xí)題在各書(shū)的分布并不均衡，閱讀練習(xí)最多，平均占比72%，書(shū)寫(xiě)20%，聽(tīng)力僅8%，大部分詞匯書(shū)甚至沒(méi)有聽(tīng)力練習(xí)。雖然《攻略》中標(biāo)注為“聽(tīng)力”的題型達(dá)24%，但實(shí)際均以文本形式出現(xiàn)，并未配備相應(yīng)的聽(tīng)力錄音，如“迷路”一詞下的聽(tīng)力題：

聽(tīng)力·判斷對(duì)錯(cuò)：這個(gè)城市的道路情況太復(fù)雜，我又沒(méi)有什么方向感。來(lái)這兒三年了，出門(mén)還是常常暈頭轉(zhuǎn)向，找不到路是常事。

他常常迷路。（? ? ）

這種給出聽(tīng)力文本的題目仍屬于閱讀訓(xùn)練，無(wú)法實(shí)現(xiàn)詞匯在聽(tīng)力技能中的訓(xùn)練。可見(jiàn)聽(tīng)力訓(xùn)練需進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，每部分的題型完整度不同，以閱讀練習(xí)為例，HSK四級(jí)考試閱讀部分包括“選詞填空”“排列順序”“選擇正確答案”三種題型。其中“選詞填空”平均占68%，上版《精講》的練習(xí)題甚至全是“選詞填空”?！芭帕许樞颉焙汀斑x擇正確答案”數(shù)量較少，有的詞匯書(shū)甚至沒(méi)有。題型有待豐富與均衡。

（四）詞目排序方式單一。按首字母音序編排詞語(yǔ)便于對(duì)照大綱查找，但前后詞語(yǔ)在語(yǔ)義上往往缺少聯(lián)系，導(dǎo)致每個(gè)詞條都是一個(gè)封閉的學(xué)習(xí)單元。僅少數(shù)詞匯書(shū)按其他方式排序，如《分頻》按詞頻排序，《攻略》按詞義分類(lèi)。按心理語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)習(xí)的前提是在新信息和已知信息之間建立聯(lián)系（徐彩華，2002）。張和生（2010）提出“同義類(lèi)聚”，王軍（2019）提出“詞匯集合構(gòu)建”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)義類(lèi)、詞匯之間的集合聯(lián)系提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大詞匯量，都是漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的有益嘗試和方向。

五、結(jié)語(yǔ)

HSK詞匯書(shū)專(zhuān)注于HSK大綱詞匯的學(xué)習(xí)，具有突出的應(yīng)試性特點(diǎn)。為便于考生隨時(shí)復(fù)習(xí)、考前突擊，部分詞匯書(shū)做成口袋書(shū)，含主要釋義信息，字?jǐn)?shù)精簡(jiǎn)。為訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的應(yīng)試技能，大多詞匯書(shū)編有大量模擬練習(xí)題，講練結(jié)合，注重詞匯在考試中的運(yùn)用。應(yīng)試、輕薄、練習(xí)，使其區(qū)別于對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，甚至成為學(xué)習(xí)者選擇的優(yōu)勢(shì)。但釋義模式、信息項(xiàng)仍繼承了學(xué)習(xí)詞典的套路。一方面，大部分詞匯書(shū)詞條信息較完整，說(shuō)明用法、近義辨析、詞匯拓展等都較好地體現(xiàn)了二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，具有外向型與學(xué)習(xí)性特點(diǎn)。另一方面存在依賴(lài)英語(yǔ)、釋義元語(yǔ)言超綱問(wèn)題。針對(duì)聽(tīng)力、閱讀、書(shū)寫(xiě)技能的練習(xí)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步平衡與完善。以音序?yàn)橹鞯脑~目排序方式較為單一，或可在按詞義分類(lèi)的原則下嘗試新的、更高效的詞匯學(xué)習(xí)方式。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部.來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）[Z].2018.9.

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