袁玲

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材在編排上圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰，在教材的課后練習(xí)題、課文中的“泡泡”和語(yǔ)文園地中都有直接的呈現(xiàn)。在這種編排體系之下，每一單元的課文形成既獨(dú)立又相關(guān)的“聯(lián)盟”，在教學(xué)時(shí)，就不能只看文本，不看單元，我們應(yīng)有觀照整體的單元意識(shí)，從而做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。

一、落實(shí)語(yǔ)文要素，遵循能力遞增

統(tǒng)編教材“雙線并進(jìn)”的編排體系，由淺入深、由易到難地分布了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，這符合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的規(guī)律。教師在教學(xué)中既要“勾連上下”，明確“這個(gè)”語(yǔ)文要素與前面冊(cè)次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個(gè)”語(yǔ)文要素與本冊(cè)其他語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的適切點(diǎn)。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的四篇課文都是童話，梳理這幾篇童話故事的語(yǔ)文要素，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)童話故事的教學(xué)要求逐漸增多。（見(jiàn)表1）

童話這種敘事類(lèi)文本，以故事為主體，圍繞故事進(jìn)行讀、講、演、議、編等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是童話教學(xué)正確的打開(kāi)方式。從上表我們可以看到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讀（朗讀課文，讀好問(wèn)句），講（根據(jù)示意圖講、借助提示講），演（分角色演），議（大象的想法、青蛙的想法、小毛蟲(chóng)的變化），編（續(xù)編故事），語(yǔ)文要素并不是獨(dú)立分散的一個(gè)個(gè)點(diǎn)，而是結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)段要求，分步有序地體現(xiàn)出來(lái)的。每一篇課文教學(xué)的具體要求都是與單元內(nèi)部課文相互關(guān)聯(lián)，有梯度、有層次地逐步提升的。樹(shù)立單元意識(shí)，也就是要將這一篇課文置身于一組課文之中，找到與其相關(guān)的語(yǔ)文要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、學(xué)生能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)，遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，在整體中著眼局部，有序推進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《青蛙賣(mài)泥塘》為例，本課教學(xué)圍繞語(yǔ)文要素的落實(shí)，筆者做了以下幾方面的嘗試。

1.朗讀——自然銜接

對(duì)于童話故事的朗讀，前面幾冊(cè)的課文以及本冊(cè)、本單元其他課文，都有具體的要求，通過(guò)“分角色朗讀課文”的一遍遍練習(xí)，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化敘事文體中人物形象的角色意識(shí)，不斷加強(qiáng)自己朗讀時(shí)的主觀體驗(yàn)?！白x出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”“讀好問(wèn)句”這些朗讀要求的不斷精細(xì)化，對(duì)學(xué)生的分角色朗讀提出了更高的要求，通過(guò)朗讀揣摩故事中的人物形象、心理特征，從而走近人物。有了這些朗讀的前期準(zhǔn)備和鋪墊，在《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)中，教師無(wú)須過(guò)多講解，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能有意識(shí)地通過(guò)讀出人物的不同語(yǔ)氣去把握人物形象。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥青蛙和老牛的對(duì)話，抓住“大聲吆喝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好青蛙賣(mài)泥塘?xí)r大聲叫賣(mài)的語(yǔ)氣;抓住“老?！薄白哌^(guò)來(lái)”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想象老牛的形象，感受老牛的特點(diǎn)，讀出老牛說(shuō)話時(shí)低沉的聲音和慢條斯理的語(yǔ)氣，從而為下面的分角色朗讀打好基礎(chǔ)，也使得接下來(lái)的表演更加生動(dòng)。

2.表演——自主選擇

從朗讀到講故事再到表演，學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)運(yùn)用是序列化提升的?！肚嗤苜u(mài)泥塘》一課要求“分角色演一演這個(gè)故事”，表演無(wú)疑是以分角色朗讀和講故事為前提的，而在此之前，對(duì)于講故事的具體方法，統(tǒng)編教材提供了多種“支架”，幫助學(xué)生有效地完成任務(wù)。有《開(kāi)滿鮮花的小路》的借助插圖講故事，有《小馬過(guò)河》的借助詞語(yǔ)講故事，有本單元《蜘蛛開(kāi)店》的借助簡(jiǎn)單圖示提取關(guān)鍵詞，幫助講故事。這些“支架”提綱挈領(lǐng)、以簡(jiǎn)馭繁，支撐起學(xué)生的思維構(gòu)架，以多樣靈活的方式助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在表演《青蛙賣(mài)泥塘》中的情節(jié)之前，教師可以讓學(xué)生自主選擇前面學(xué)過(guò)的“支架”來(lái)梳理、理解并掌握課文內(nèi)容，從整體上把握故事的脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)上揣摩故事的情節(jié)，從而為分角色表演打好基礎(chǔ)。同時(shí)，多種講故事方式的綜合運(yùn)用，也為后面《小毛蟲(chóng)》的講故事練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.評(píng)議——方法遷移

《青蛙賣(mài)泥塘》的課后練習(xí)題“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣(mài)泥塘了”，這個(gè)練習(xí)既是對(duì)故事內(nèi)容的整體概括，也是對(duì)文本價(jià)值的意義思索，因此可以將它作為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的主線，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀故事的過(guò)程中提取文本信息，綜合整理并展開(kāi)思考，表達(dá)自己的見(jiàn)解?！洞笙蟮亩洹芬徽n課后練習(xí)題“畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”，是指引學(xué)生有目的地從文中提取有價(jià)值的信息，通過(guò)大象的三次“說(shuō)話”，感受大象從不以為然，到自我懷疑，再到堅(jiān)持自我的一系列心理變化，并且通過(guò)聯(lián)系上下文揣摩產(chǎn)生這些心理變化的原因，從而得出自己的認(rèn)識(shí)。這樣的思維方式的引領(lǐng)，同樣可以遷移到《青蛙賣(mài)泥塘》一課中，學(xué)生通過(guò)對(duì)青蛙語(yǔ)言的前后比較，發(fā)現(xiàn)泥塘一次次的變化，體會(huì)小動(dòng)物們?yōu)楦脑炷嗵了冻龅呐Γ斫馇嗤転槭裁从植毁u(mài)泥塘了，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

二、關(guān)注文本篇章，培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感

二年級(jí)下冊(cè)第七單元的四篇童話故事，大都具有相同的結(jié)構(gòu)形式，即反復(fù)結(jié)構(gòu)，這也是童話類(lèi)文本運(yùn)用得最為普遍的一種結(jié)構(gòu)形式。有的是多處語(yǔ)段反復(fù)，段落之間結(jié)構(gòu)相似、句式相同;有的是情節(jié)復(fù)迭，具有相似特征。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)符合兒童的思維特征、閱讀能力和審美心理，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，有利于兒童形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知，有利于兒童語(yǔ)言的積累、遷移和運(yùn)用，更加有利于篇章意識(shí)的滲透。

“篇章意識(shí)是指一種思維方式，它需要一定的分析、綜合能力，體現(xiàn)在對(duì)事物各個(gè)方面或某一方面作較完整、較緊湊的敘述?！眱和Z(yǔ)言能力的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在字詞和句子的掌握上，還體現(xiàn)為篇章意識(shí)和篇章能力的形成與發(fā)展。篇章意識(shí)形成的重要階段是高段，然而，正所謂字不離詞、詞不離句、句不離文，低段學(xué)生的閱讀不可能割裂式地只關(guān)注局部而忽略整體，篇章意識(shí)的初步滲透是必不可少的。

《青蛙賣(mài)泥塘》一課，也具有明顯的反復(fù)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時(shí)，教師如果能夠?qū)⒋似c單元內(nèi)其他課文相勾連，大處著眼，小處著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本結(jié)構(gòu)的相似之處，比較細(xì)節(jié)的異同，幫助學(xué)生建立局部與整體的關(guān)系，形成敏銳的語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)言及思維能力，教學(xué)效果便會(huì)事半功倍。

1.借鑒前文，梳理脈絡(luò)

在樹(shù)立單元意識(shí)的基礎(chǔ)之上，兒童的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是在前后勾連中螺旋式上升的。教材的每一篇選文既有“這一篇”獨(dú)有的價(jià)值，也有“這一類(lèi)”共有的特征，它們各有側(cè)重，又互相關(guān)聯(lián)。在《蜘蛛開(kāi)店》中，課后練習(xí)題中出現(xiàn)的情節(jié)示意圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事每次都是按照“蜘蛛賣(mài)什么，賣(mài)給了誰(shuí)，結(jié)果如何”來(lái)展開(kāi)的，從而幫助學(xué)生有效完成講故事的任務(wù)。在《青蛙賣(mài)泥塘》的教學(xué)中，可以借鑒這種提取情節(jié)關(guān)鍵詞的方法，來(lái)幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。首先，精讀青蛙和老牛對(duì)話的部分，通過(guò)分角色朗讀等多種形式，熟悉課文內(nèi)容。其次，用提取關(guān)鍵詞的方法，說(shuō)一說(shuō)這一部分先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么。有了充分的朗讀和前文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能很容易地梳理出這部分的情節(jié)脈絡(luò)。

2.依據(jù)脈絡(luò)，預(yù)測(cè)下文

在梳理出第一部分的情節(jié)脈絡(luò)之后，依據(jù)這樣的脈絡(luò)，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：接下來(lái)，野鴨來(lái)了，課文會(huì)先寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。預(yù)測(cè)過(guò)后，再通過(guò)朗讀去驗(yàn)證。在這樣“預(yù)測(cè)——驗(yàn)證”的過(guò)程中，學(xué)生的思維和語(yǔ)言都得到了一定的鍛煉，并且這種體驗(yàn)的樂(lè)趣會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。接著，教師再次提問(wèn)：當(dāng)小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等動(dòng)物來(lái)的時(shí)候，課文還是按照這樣的順序往下寫(xiě)的嗎？學(xué)生很快地給出否定答案。教師追問(wèn)：為什么變了呢？學(xué)生的思維再次發(fā)生碰撞，有的說(shuō)，那樣寫(xiě)出來(lái)課文就太長(zhǎng)了;有的說(shuō)，總是這樣寫(xiě)，讀起來(lái)就沒(méi)有意思了;有的說(shuō)，后面的簡(jiǎn)單寫(xiě)，可以讓我們自己去想象。此時(shí)，學(xué)生的回答已經(jīng)觸碰到了這一篇童話故事在文本結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。繁與簡(jiǎn)，詳與略，變與不變，學(xué)生的思維在這樣的辯證分析中，在對(duì)文本篇章的整體架構(gòu)中得到了提升。

3.比較異同，訓(xùn)練語(yǔ)言

在反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本中，必然會(huì)出現(xiàn)很多“相同之處”，也必然會(huì)有一些“不同之處”。在凸顯“相同之處”的同時(shí)，“不同之處”也會(huì)變得更加鮮明突出。比較異同，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其對(duì)語(yǔ)言的敏感度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨這兩部分的結(jié)構(gòu)相似之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同。學(xué)生暢所欲言，提出了許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。如，動(dòng)物們說(shuō)的話，都是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再提建議;又如，動(dòng)物們提的意見(jiàn)各不相同，但都與自己的需要有關(guān)。這些都為下文“其他小動(dòng)物是怎樣說(shuō)的呢”這一拓展說(shuō)話練習(xí)提供了語(yǔ)言表達(dá)的范式和內(nèi)容選擇的依據(jù)。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：

來(lái)了，看了看泥塘，說(shuō)：“____，不過(guò)，____。”

其中，“不過(guò)”還可以換成“要是”“但是”“可是”等詞語(yǔ)。在這樣比較異同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和形成語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、多樣性，是頗有成效的。

4.拓展閱讀，遷移表達(dá)

學(xué)生有了單元篇章的意識(shí)，有了從關(guān)注局部到觀照整體的閱讀習(xí)慣，就可以有效地進(jìn)行閱讀方法的遷移，將童話故事的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從一篇童話拓展到一類(lèi)童話，學(xué)生的閱讀量大大增加。教師可以推薦有類(lèi)似反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話文本，這樣便于學(xué)生閱讀、理解和接受。也可以進(jìn)行表達(dá)方法的遷移，模仿相同結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)、句式、段落，進(jìn)行遷移表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。

三、滲透人文主題，品味童話意趣

二年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“改變”這一人文主題，以童話為載體進(jìn)行編排。人文主題并不是脫離文本孤立存在的，它與故事情節(jié)、形象、語(yǔ)言等緊密融合。童話是適合兒童閱讀的作品，它通過(guò)豐富的想象、夸張、象征、擬人等手法塑造形象。列寧說(shuō)：“兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)美妙的童話的?！睂?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們也是富有幻想的，沒(méi)有明確的主客體概念，對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇，他們用自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，而童話世界與兒童的心理世界恰好契合。著名心理專(zhuān)家郝濱認(rèn)為，如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于建構(gòu)孩子的精神世界。這對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

教學(xué)這組課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把文本主題、形象和語(yǔ)言等融合在童話這一文體中，使之與學(xué)生的天性和心理特點(diǎn)最大限度地吻合，讓學(xué)生全身心地投入到童話世界所營(yíng)造的真善美的氛圍中，以童話特有的方式打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗戶，以形象化的手段引領(lǐng)孩子的精神成長(zhǎng)，并使學(xué)生在閱讀童話的過(guò)程中馳騁想象，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得精神上的愉悅和心理上的滿足。

1.啟發(fā)想象，體悟形象

四篇課文中都出現(xiàn)了大量的動(dòng)物形象。雖然是動(dòng)物，但是在童話的世界里，它們就是主角，每一種動(dòng)物形象都有鮮明的特征，成為童話故事整體框架中不可或缺的因素。在文學(xué)的世界里，它們身上也攜帶著約定俗成的氣質(zhì)，它們的言行與自身特性有關(guān)，成為文學(xué)的真實(shí)，不可更改。安徒生曾說(shuō)：“最精彩的童話故事，就是每一個(gè)人的真實(shí)生活?！币浴肚嗤苜u(mài)泥塘》為例，文中的老牛一貫以真誠(chéng)、踏實(shí)、智慧的形象示人，因此它首先登場(chǎng)，它的出現(xiàn)給全文定下了基調(diào)。而它說(shuō)話的語(yǔ)氣，提出的建議，也與自身的特點(diǎn)密不可分。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)感受形象之間的差異，通過(guò)分析比較人物說(shuō)話內(nèi)容的異同，來(lái)體會(huì)童話故事內(nèi)在的邏輯，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，豐富童話的意蘊(yùn)。因此，在想象小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)的，并且演一演的環(huán)節(jié)中，學(xué)生便能明白，樹(shù)之于小鳥(niǎo)，花之于蝴蝶，路之于小兔，房子之于小猴，如同草之于老牛，水之于野鴨一樣，是生活的必需，那么，這些動(dòng)物形象的出現(xiàn)便不是偶然的，因?yàn)樗鼈兯岢龅慕ㄗh帶來(lái)了泥塘的改變，使原先的爛泥塘成為一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、人人向往的好地方，它們的出現(xiàn)與泥塘的改變是有著內(nèi)在的聯(lián)系的。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，再讓孩子們?nèi)ハ胂蟆斑€會(huì)有哪些小動(dòng)物過(guò)來(lái)，它們會(huì)說(shuō)些什么呢”，這樣學(xué)生的想象便不會(huì)天馬行空，而是在對(duì)動(dòng)物形象充分認(rèn)識(shí)之后，基于文本的需要而展開(kāi)的合理的想象，是符合文學(xué)真實(shí)的想象。

2.意趣融合，涵泳語(yǔ)言

童話作為一種文學(xué)作品，同樣具有文學(xué)性和思想性統(tǒng)一的特點(diǎn)。童話之“意”，即童話故事包含的思想內(nèi)涵，能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟發(fā)，但切忌將之變成道德的說(shuō)教。童話之“趣”，即童話的趣味性，但這種趣味絕不僅僅局限于熱鬧的朗讀、表演所帶來(lái)的表面的樂(lè)趣。童話的意趣，包含在語(yǔ)言文字內(nèi)部、童話文本本身，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的涵泳和童話文本結(jié)構(gòu)的體味中，品童話之趣，悟童話之意。

執(zhí)教者在執(zhí)教《青蛙賣(mài)泥塘》一課后，與聽(tīng)課老師進(jìn)行了互動(dòng)。一位年輕教師提出了自己的想法，她認(rèn)為在教學(xué)的最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的主角“青蛙”做一個(gè)概括性的評(píng)價(jià)，諸如“這是一只什么樣的青蛙”之類(lèi)的問(wèn)題，來(lái)提煉青蛙身上具備的勤勞聰明、善于接受意見(jiàn)等品質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的問(wèn)題在課堂上屢見(jiàn)不鮮，且不論給青蛙貼上這樣的道德標(biāo)簽，對(duì)于學(xué)生的思想教育是否就可以一步到位。重要的是，在閱讀童話故事的過(guò)程中，學(xué)生興趣的關(guān)注點(diǎn)是否在此？執(zhí)教者認(rèn)為，對(duì)于童話中形象的感悟、趣味的感受都應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言實(shí)踐中涵泳體會(huì)，這樣才能體現(xiàn)文體特征，才能把語(yǔ)文課上出真正的語(yǔ)文味。因此，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在課文結(jié)尾處，青蛙愣住了，它想：這么好的地方，自己住挺好的，我可以________，我可以________，為什么要賣(mài)掉呢？通過(guò)補(bǔ)充說(shuō)話，既可以內(nèi)化遷移前面青蛙吆喝時(shí)的語(yǔ)言，也可以拓展想象現(xiàn)在的泥塘帶來(lái)的美好，更可以由此理解青蛙為什么又不賣(mài)泥塘了。這便是在語(yǔ)言實(shí)踐中品味意趣。接著，執(zhí)教者又問(wèn)：此時(shí)，如果其他小動(dòng)物又來(lái)了，它們又會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)些什么呢？這樣一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，答案的指向是開(kāi)放的，學(xué)生的表達(dá)是個(gè)性的，他們盡可以將自己化身為文中的小動(dòng)物，把這一節(jié)課的閱讀體驗(yàn)、感受一一道來(lái)，無(wú)論表達(dá)什么，都是這節(jié)課真實(shí)的收獲。

總之，在單元意識(shí)的引領(lǐng)下，我們的教學(xué)不僅要關(guān)注“這一篇”文本的特質(zhì)，更要關(guān)注“這一篇”在“這一類(lèi)”中的位置，樹(shù)立局部與整體的關(guān)聯(lián)，確立目標(biāo)的整體性與連貫性，從而提高教學(xué)的實(shí)效。