林朝聘

【摘要】在小學美術(shù)教育中，陶藝創(chuàng)作是一項重要的教學內(nèi)容。陶藝創(chuàng)作要求學生具備較強的動手能力，也對學生的審美情趣和創(chuàng)造思維提出了更高的要求。在全力培養(yǎng)小學陶藝創(chuàng)作能力的教學背景下，廣大教育工作者要樹立“以人為本”的發(fā)展理念，在創(chuàng)造教育中實現(xiàn)全新的深化和思考。本文圍繞核心素養(yǎng)下小學陶藝創(chuàng)作教學的實施意義、存在問題及強化措施展開探究，供廣大同人借鑒、參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學生;陶藝創(chuàng)作;教學策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學陶藝創(chuàng)造也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，陶藝教學的應(yīng)用不僅能夠讓學生采用科學的學習方式，還能夠讓學生更好地體驗到藝術(shù)類學科的獨特魅力。圍繞學生的核心素養(yǎng)，廣大教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)陶藝的價值魅力，在推進美術(shù)教育和創(chuàng)新的過程中，引導(dǎo)學生更好地傳承和發(fā)展陶瓷藝術(shù)。

一、相關(guān)釋義

1.核心素養(yǎng)

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的發(fā)展概念，將核心素養(yǎng)作為一項重要的育人發(fā)展目標。根據(jù)教育部門的相關(guān)數(shù)據(jù)，核心素養(yǎng)的提出將深刻影響著中國教育的改革實踐，也將深刻影響青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格素養(yǎng)。推進小學核心素養(yǎng)，能夠使學生具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，獲得更高的文化素養(yǎng)，完善和優(yōu)化自身的學習技能，從知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多個方面實現(xiàn)全面的發(fā)展。

2.陶藝創(chuàng)作

我國作為一個具有千年歷史文化傳統(tǒng)的國家，傳承和積累著無數(shù)的文化瑰寶。其中，陶藝作為一種以黏土為原料，以泥條盤筑、泥板成型、徒手捏制成型的工藝制作方法，通過施釉和燒制形成的造型和雕塑工藝，創(chuàng)造出了很多豐富的藝術(shù)品。隨著科學藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展，陶瓷藝術(shù)設(shè)計也面臨著新的形勢。科技成果的轉(zhuǎn)化和綜合材料的介入，使陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作的空間更加自由，陶藝創(chuàng)作也帶給了觀賞者更多的藝術(shù)體驗。在小學美術(shù)中，普及陶藝制作的過程，能夠充分鍛煉學生的實踐動手能力，不斷提高學生的手、腦、眼的協(xié)作能力，讓學生在認識陶藝、感受泥土、掌握技能的過程中，實現(xiàn)對陶藝文化的推動，使古老的陶瓷藝術(shù)能夠得以更好的繼承、傳揚和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學陶藝創(chuàng)作教學的實施價值

根據(jù)教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果表明，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面進行全面的拓展。而在小學美術(shù)教育中，具體顯示為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個發(fā)展表現(xiàn)。隨著新課程改革的深入，小學教育方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在陶藝創(chuàng)作教育的過程中，傳統(tǒng)的教學模式被新型的陶藝教學模式取代，其注重提高學生的學習效果，繼而更好地發(fā)揮小學美術(shù)教育的發(fā)展作用。

首先，在核心素養(yǎng)下推進小學陶藝創(chuàng)作教學，能夠塑造全面的陶藝創(chuàng)作技法，通過多種感官的協(xié)調(diào)互動，可以有效開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并進一步激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。教師借助構(gòu)建良好的創(chuàng)新思維形式，能夠讓學生擁有更好的自由發(fā)揮空間，以靈活的教學方式來收獲較好的教學效果，充分鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)造性思維，繼而促進學生全面發(fā)展。

其次，在小學美術(shù)課程中開展陶藝教學，能夠?qū)W生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的陶瓷藝術(shù)家，通過培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，能讓學生學習到更加豐富的藝術(shù)內(nèi)容，進而拓寬學生的文化視野和發(fā)展認知，并進一步拓展學生的各項能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

最后，教師通過普及小學陶藝知識，能夠幫助學生掌握人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，以強化美育教學效果，使學生能夠形成良好的道德準則和行為規(guī)范，促進個人價值的實現(xiàn)，發(fā)展成為有藝術(shù)素養(yǎng)、有理想信念、有思想擔當?shù)娜?，從而全面提升學生的綜合文化素養(yǎng)，使學生更好地接受陶瓷藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、小學陶藝創(chuàng)作教學中存在的問題

1.忽略陶瓷藝術(shù)的傳承

在小學陶藝創(chuàng)作教學中，教師不但承擔著講解陶藝制造技能的任務(wù)，而且承擔著傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責任和使命。教師在課堂教學中，不能忽略對陶藝文化的講解。但是，為了提高學生的美術(shù)能力，一些教師往往更加強調(diào)學生制作陶瓷的能力，而忽略了對陶藝文化的介紹和傳承，導(dǎo)致學生難以理解陶藝設(shè)計中所蘊含的價值內(nèi)涵，更難以感受到傳統(tǒng)文化的底蘊和熏陶。

2.課堂設(shè)計不夠合理

小學生的年齡在7～12歲之間，他們的生理年齡較小，心智還不夠成熟，但對事物有著強烈的好奇心和求知欲。因此，教師在實施陶藝教學的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的特點，制訂科學的教學計劃，使課堂設(shè)計的合理性更加突出。但是，在現(xiàn)階段的小學陶藝創(chuàng)作教學中，很少有教師能夠做到這一點，在課程的設(shè)置上，沒有建立合理的教育模式，在理論和實踐設(shè)計中存在著較大的偏離，導(dǎo)致陶藝課程教學面臨瓶頸，對學生來說也產(chǎn)生了較為不利的影響。

3.核心素養(yǎng)意識的缺乏

在日常陶藝創(chuàng)作過程中，教師除要讓學生掌握更多嫻熟的制陶技能外，還要讓他們從中體會到深刻的文化精髓，對傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)有更加深刻的理解。但是，一些教師只是為了教學而教學，沒有深度發(fā)揮課程中凝聚的審美思想、人文價值，導(dǎo)致陶藝課程和學生素養(yǎng)的融合難以深入，其教育價值也難以得到體現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)下小學陶藝創(chuàng)作教學的實施策略

在陶藝創(chuàng)作教學的過程中，教師要想讓小學生深諳制陶技藝、掌握更多的藝術(shù)知識，必須要從多個方面入手，提高學生的文化創(chuàng)造能力，同時進一步開闊學生的文化視野，使學生從中探尋陶藝文化的歷史性和現(xiàn)代性。

1.構(gòu)建完善的陶藝創(chuàng)作教育體系

陶藝設(shè)計是一種傳承經(jīng)典兼具與時俱進的藝術(shù)門類。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，陶瓷藝術(shù)的紋樣是在傳統(tǒng)文化瓷器的基礎(chǔ)上，加入了現(xiàn)代元素進行創(chuàng)新設(shè)計。因此，學生的首要學習任務(wù)就是建立起完善的知識儲備，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行多樣化的創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)該建立系統(tǒng)的教學體系，使小學生能夠建立起藝術(shù)感知力、想象力和創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學生保持良好的心態(tài)。心態(tài)平和、不受干擾是陶藝創(chuàng)作的教學前提。教師要圍繞學生的心態(tài)和性格，以“養(yǎng)得人心平和，然后作樂”為發(fā)展中心，將心態(tài)平和作為一切藝術(shù)創(chuàng)造的先決條件，使學生在陶瓷藝術(shù)品的創(chuàng)作中不怒不爭，在制作陶瓷藝術(shù)品的過程中，能夠更好地面對陶瓷設(shè)計創(chuàng)造中可能出現(xiàn)的問題，并且能夠從陶瓷藝術(shù)中感知到更多的樂趣。

2.明確學生的教育主體地位

陶瓷藝術(shù)設(shè)計作為一門實踐性較強的課程，小學教師在推進陶藝教學的同時，還要注重學生的學習主體地位。在確立學生主體地位的過程中，一些教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。因此，教師要立足陶藝文化承載的價值內(nèi)涵，通過生生互動、師生交流等形式，圍繞學生展開陶瓷藝術(shù)教學，摒棄“灌輸式”的教育方式，讓學生能夠感受到中國陶藝的厚重歷史，主動學習和吸納更多的陶藝知識，積極參與課堂學習。

3.確定新穎的陶藝制作主題

在小學陶藝創(chuàng)作教學的發(fā)展主題上，教師要引導(dǎo)學生走出缺乏創(chuàng)新性立題、沒有自我、深度不夠的陶瓷制作誤區(qū)，使陶藝作品凝聚強大的生命力，讓學生創(chuàng)作出來的每一件陶藝作品，都能夠更好地表達其思想情感，從而達到對陶瓷藝術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的目的。一方面，學生在鑒賞陶瓷藝術(shù)品的過程中，能夠感受到陶瓷的藝術(shù)美和其中傳達出來的真、善、美，從而對陶瓷藝術(shù)作品產(chǎn)生深刻的共鳴;另一方面，學生在制作陶瓷藝術(shù)作品的同時，能夠以“盤泥條”“壓泥板”等形式，感受陶藝制作的價值意義，從中體會到勞動、智慧和勤奮的思想內(nèi)涵。

4.設(shè)立明確的陶藝課程內(nèi)容

在小學陶藝教學中，不同年級的學生所掌握的學習能力也不一樣，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，為他們設(shè)計有針對性的教學目標。對于低年級學生，教師可以從基礎(chǔ)技能核心入手，教會他們對泥土的捏、揉、壓、團。對于中、高年級的學生，教師要嘗試教授學生較為專業(yè)的陶藝創(chuàng)作思路與方法，并注重培養(yǎng)其創(chuàng)作情感，使他們能夠賦予陶藝作品獨特的見解，營造一個和諧、融洽的教育環(huán)境。

5.建立以生為主的教育環(huán)境

要想核心素養(yǎng)下小學陶藝創(chuàng)作教學獲得更好的發(fā)展，教師必須要結(jié)合學生的陶藝設(shè)計理念，為他們營造良好的學習環(huán)境。首先，教師在引導(dǎo)學生進行設(shè)計和制作的過程中，應(yīng)嘗試激發(fā)學生的自由創(chuàng)作意識，提高學生的動手操作能力;其次，通過小組合作、多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等，讓學生熟記制作陶藝的基本技法和制作步驟，并能獨立完成課程任務(wù);最后，展示大量的陶藝創(chuàng)意作品，拓展學生的想象力和感染力，將個性化創(chuàng)意落實到具體實踐中，以此達到全面深化小學陶藝課程的目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學陶藝創(chuàng)作教學是一種獨特的教學方法。教師要結(jié)合陶藝課程的內(nèi)在價值，將審美情趣、實用能力和創(chuàng)造思維融于一體，以合理的教學內(nèi)容、全面的多媒體教學模式，營造良好的教學氛圍，幫助學生從陶瓷藝術(shù)設(shè)計中領(lǐng)略真、善、美等核心價值觀念，從而進一步提升陶瓷藝術(shù)教學的實效性。

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