郭艷 豐國(guó)欣

【摘 要】語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是由輸入、加工和輸出三部分構(gòu)成。其中，輸入是語言輸出的基礎(chǔ)與前提。克拉申提出的語言輸入假說是當(dāng)前最具影響力的假說之一，對(duì)高中英語課堂教學(xué)具有很大的啟發(fā)。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的弊端，本文將從輸入理論模式出發(fā)，并與傳統(tǒng)模式對(duì)比，對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行新的思考與探究。

【關(guān)鍵詞】輸入理論;高中英語;課堂教學(xué)

一、以語言輸入為主的高中英語課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我們有了越來越多與外界交流的機(jī)會(huì)，但純目的語的環(huán)境，對(duì)我們來說，還是十分困難的。學(xué)生獲得輸入的途徑仍是來自教師。由此可見，我國(guó)高中英語教學(xué)所面臨的問題，追根究底，很大程度上還是由于對(duì)語言輸入這一理論理解的不足與誤解。

在《第二語言習(xí)得概論》一書中，羅德·埃利斯指出，輸入是指本族語者或另一個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者所說的話，學(xué)習(xí)者獲得一些第二語言語料作為輸入也是第二語言習(xí)得發(fā)生必備的條件之一。在二語習(xí)得過程中，輸入就是語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者聽到的或接收到的并能作為其學(xué)習(xí)對(duì)象的語言。克拉申在《第二語言習(xí)得原理和實(shí)踐》一書中提出的語言輸入假說是有關(guān)輸入的最具影響力的假說之一。他認(rèn)為，可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接觸到的語言應(yīng)該是可理解的語言材料，即i+1的語言材料。另外，在接受相同的語言材料輸入時(shí)，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效率與速度。

克拉申的輸入假說理論給高中英語教學(xué)帶來很大啟發(fā)。他提出輸入的內(nèi)容必須有趣味性、相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師教授給學(xué)生的內(nèi)容越有趣、越與生活相關(guān)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃厚。在現(xiàn)實(shí)中，風(fēng)趣幽默的教師往往更受學(xué)生的喜愛與歡迎。這樣的教師所講授的內(nèi)容更具趣味性，更能讓學(xué)生踴躍積極地參與進(jìn)來。這些輸入能更大程度上通過情感過濾，被學(xué)習(xí)者所吸收。另外i +1的模型也給我們很大的啟發(fā)。在教學(xué)時(shí)，教師要注意材料的選擇。在備課過程中，不僅要備課本，更要去備學(xué)生，盡可能了解每一位學(xué)生的可理解能力，在此基礎(chǔ)上控制“1”的范圍與程度。

PPP模式，即presentation 、practice和production，是傳統(tǒng)語言教學(xué)的代表，備受語言教學(xué)者的推崇。在此過程中，教師可以熟練地控制課堂節(jié)奏與內(nèi)容進(jìn)度。另外，PPP 所倡導(dǎo)的三步教學(xué)法明確了每一教學(xué)步驟的詳細(xì)安排，可以更好地幫助教師設(shè)置課程內(nèi)容與程序。然而，這一系列的好處都是于教師的角度而言。對(duì)學(xué)生來說，這種以教師為中心，忽略了學(xué)生接受性與主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法是不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。除此之外，教師所展示的材料多是與課本相關(guān)的內(nèi)容，有些內(nèi)容并不貼近現(xiàn)實(shí)生活，不能很好地引起學(xué)生的興趣與共鳴。例如，當(dāng)講授到餐桌禮儀這一內(nèi)容時(shí)，部分教師可能只是反復(fù)地講解課文中的重點(diǎn)句型。一節(jié)課過后，學(xué)生除了明白幾個(gè)句子的意思，別的一無所獲。如果教師能改變這種方式，先從中國(guó)的餐桌禮儀入手，再過渡到西方的餐桌禮儀，然后通過分組合作、角色扮演等方法來演示這些句型，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此印象深刻。中國(guó)的餐桌禮儀就是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，同時(shí)這一主題又與現(xiàn)實(shí)生活貼近。而西方的餐桌禮儀對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度。教師可以中國(guó)餐桌禮儀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性輸入

，通過人文知識(shí)的理解，再到句型的掌握，從而為學(xué)生提供了更多有意義的輸入。

總之，輸入是語言教學(xué)的第一步，是語言輸出的基礎(chǔ)和前提，沒有輸入，輸出只能是空中樓閣。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重輸入，將輸入理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，一同促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展。

二、語言輸入理論對(duì)高中英語課堂教學(xué)的意義

輸入在語言學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用，因此，教師可以在教學(xué)過程中，采取有效措施與技巧來加強(qiáng)和改善學(xué)習(xí)者的語言輸入，從而使輸入的效果最優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。其中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最活躍和最現(xiàn)實(shí)的心理成分，包括學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)者大腦的工作效率。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來說，就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，盡全力讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。根據(jù)克拉申的輸入理論，教師輸入的材料內(nèi)容一定要有趣并且相互關(guān)聯(lián)。筆者曾在實(shí)際課堂教學(xué)中經(jīng)歷過這樣的事情：在講授一般過去時(shí)的時(shí)候，課前教室內(nèi)有一突發(fā)狀況——一學(xué)生突然摔倒在地，全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。這時(shí)，教師用英語詢問那名學(xué)生“What happened？”那名學(xué)生臉變得通紅。旁邊的同學(xué)都在七嘴八舌地回答著 “ He fell down.” “He falls down.”接著，教師讓那名摔倒的同學(xué)指出哪種說法是對(duì)的。在這一過程中，教師充分抓住了教學(xué)機(jī)會(huì)，將所輸入的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情緊密聯(lián)系，既解決了尷尬的場(chǎng)面，又鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也樂在其中?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。

研究表明，幽默風(fēng)趣的課堂風(fēng)格更能博得學(xué)生的喜愛，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也更佳。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就樂于去主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。如果教師照本宣科，輸入的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生味同嚼蠟，勢(shì)必會(huì)引起其反感情緒。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材難度，適當(dāng)選擇教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性輸入。這樣一來，教師教授的內(nèi)容既與學(xué)生能力相匹配，降低了他們的焦慮感，又有一定的難度，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，人教版高中英語必修一第一單元的主題是Friendship。教師在教學(xué)過程中可播放一些關(guān)于友誼的歌曲，或者尋找關(guān)于友誼的電影，讓學(xué)生結(jié)合自己的交友經(jīng)歷來進(jìn)行發(fā)言。這一主題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，若教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將課文與實(shí)際相結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、充分利用多媒體手段進(jìn)行大量可理解性輸入

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室的普及，教師上課有了更多的選擇，可以充分利用多媒體工具，通過視頻、音像等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)無比真實(shí)的情境。例如，在教授如何點(diǎn)餐時(shí)，教師就可以多媒體播放餐廳的照片與背景聲音，讓學(xué)生分別飾演waiter、customer。這樣一個(gè)視聽結(jié)合的、相對(duì)真實(shí)的環(huán)境氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞，更好地使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境。在接受這種輸入材料時(shí)，逼真的情境會(huì)使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地去構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)與輸入材料之間的聯(lián)系。

近年來，有關(guān)專家也對(duì)英語課堂教學(xué)提出了一點(diǎn)建議，要求英語教師“Speak English as much as possible and speak Chinese when it is necessary”。教師盡可能地使用英語授課，就是為學(xué)生提供一個(gè)盡量真實(shí)的目的語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種“目的語環(huán)境”中，學(xué)生可以獲得大量的可理解性輸入，并在很大程度上過濾成為學(xué)生可吸收的內(nèi)容。

克拉申的語言輸入假說強(qiáng)調(diào)，“聽”是接受語言輸入的過程，也是語言能力累積的過程。在教學(xué)過程中，教師要注重語言的輸入，靈活運(yùn)用多媒體工具，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新的技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景。同時(shí)，要使用全英文授課，讓學(xué)生最大限度地感受目的語環(huán)境。要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，開展各種形式的課堂活動(dòng)，如分組合作、討論會(huì)、辯論會(huì)等，促使學(xué)生積極主動(dòng)去收集資料。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式從某種程度上來說，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。我們可以從輸入的角度得到教學(xué)的新啟示，通過優(yōu)化可輸入材料來組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更大程度上的輸出條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐國(guó)欣.第二語言習(xí)得論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]RodEllis.Understanding Second Language Aquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1985.

[4]詹朋朋.語言輸入：學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)[J].外語界，2001（3）.

[5]肖亮.輸入輸出理論在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J].英語廣場(chǎng)，2011（11）.

[6]盧倩.輸入輸出理論在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：教材教法研究，2019（24）.

[7]邢皎光.輸入輸出理論在高中英語互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用初探[J].農(nóng)家參謀，2017（15）.