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      模塊式教學應用于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學檢驗實驗中的價值評價

      2020-12-14 04:16:08任遠李濛張云霞
      特別健康·下半月 2020年12期

      任遠 李濛 張云霞

      【摘 要】目的:探究模塊式教學法在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學檢驗實驗中的效果,并對其進行評價。方法:選擇我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的100名同學均分為對照、實驗兩組各50人,對照組予以傳統(tǒng)教學法,實驗組則予以模塊式教學法,觀察對比兩組教學的效果。結果:實驗組模塊式教學內(nèi)容中的各項成績均高于對照組,且大部分學生對模塊式教學法較為滿意。結論:模塊式教學法可以讓學生的實驗時間得到保障,且提高了生物化學的學習效果。

      【關鍵詞】模塊式教學法;醫(yī)學檢驗技術專業(yè);生物化學檢驗;實驗中效果

      【中圖分類號】R40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851(2020)12--01

      生物化學檢驗實驗中以生理學、解剖學等為基礎,不僅要求學生掌握理論知識,并且也要對實驗操作技能熟練掌握[1]。隨著現(xiàn)代生物醫(yī)學模式的轉變及人才培養(yǎng)目標的要求及檢驗專業(yè)崗位的需求,以往傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容單一、缺乏科學性及實踐性,使得學生實驗內(nèi)容和臨床實際脫節(jié),創(chuàng)造性和積極性受到束縛,因此,傳統(tǒng)的實驗教學已無法適應高職教育理念[2]。為提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生生物化學檢驗實驗中的操作技能,將模塊式教學法應用在生物化學檢驗實驗操作中,得到了較為理想的效果。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選擇我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的100名同學均分為對照、實驗兩組各50人,對照組和實驗組的男、女比例,教師及教材差異均無顯著性。

      1.2 方法

      1.2.1 教材選取

      兩組均選用同一生物化學檢驗的教材,通過教研室制定統(tǒng)一授課計劃,確定相同教學重、難點。如肝功能測定項目,項目的設計、時間占20%,實驗操作占80%,整個實驗教學由簡單到繁重,以循序漸進進行。

      1.2.2 教學方法

      對照組予以傳統(tǒng)教學模式,主要完成以教師課堂講授為主,學生接受系統(tǒng)性講解獲得知識。實驗組予以模塊式教學法,具體如下:⑴基本技能模塊:實驗室安全規(guī)則(2學時)、玻璃儀器的清洗和干燥(2學時)、常用儀器的使用和保養(yǎng)(4學時)、標本的制備和儲存(4學時)。⑵應用模塊:蛋白電泳(4學時)、ALT測定(2學時)及影響酶促反應的因素(2學時)。⑶綜合訓練模塊:肝臟RNA提?。?學時)、肝功能實驗(4學時)。⑷科研擴展模塊:小鼠肝臟RNA和DNA提取以及PCR擴增技術(8學時)。⑸臨床實習模塊:臨床帶教教師觀摩課、醫(yī)院生物化學檢驗室工作規(guī)則、生物化學檢驗室管理和質控、檢驗儀器的應用和維護、病人標本的登記和處理、報告單的書寫和發(fā)送、學生對肝功測定和結果報告的操作,考核共為3個月。⑹考核模塊:理論基礎考核、基本技考核及綜合設計考核等3項,為6學時。

      1.2.3 問卷調查

      設計對基本技能模塊、應用模塊、綜合訓練模塊、科研擴展模塊、臨床實習模塊及考核模塊等6個問題,進行無記名問卷調查,問卷調查表回收率100%。

      1.3 實驗數(shù)據(jù)分析

      使用Excel將資料錄入,導入SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計分析,計量資料應用平均值±標準差(),計量資料組間對比使用獨立樣本t檢驗,計數(shù)資料以百分率(%)表示,采用檢驗,當P<0.05時,說明對照組及觀察組之間有統(tǒng)計學意義。

      2 結果

      2.1 測試成績對比

      實驗組各分數(shù)段、人數(shù)均高于對照組,見表1。

      3 討論

      生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程之一,學生在實驗操作過程中通過化抽象為具象,并通過基本的操作訓練加深對生物化學檢驗理論知識的理解與掌握,在此基礎上,學生通過解決實驗器材與操作的失誤及突發(fā)情況,提升實驗操作的動手能力和解決能力,提高學生積極性[3]。因此,實施有效的教學方法具有十分重要的作用。

      從本文結果顯示,實驗組模塊式教學內(nèi)容中的各項成績均高于對照組,且大部分學生對模塊式教學法較為滿意。主要原因是模塊式教學法實用性與內(nèi)容關聯(lián)性較強,讓學生從基本技能開始層層遞進學習,能遵循理論與實驗項目相結合起來,有效提高學習的積極性,同時提高考試成績。此外,通過以學生和臨床實驗為中心,可為以后的工作打下堅實基礎。唐小龍[4]等人研究表明,模塊式應用在生物化學檢驗教學中具有一定程度的靈活性,教師能夠調整課程內(nèi)容滿足教學需求,同時認為模塊式教學法在臨床生物化學實驗中有較強的實用性,也可在有機化學和分子生物學及非醫(yī)學實驗課程中有相關的實踐探索。本文研究結果與改霞[5]研究基本一致,且其認為,模塊式教學法作為新型教學模式,具有一定效果,但在往后教學過程中需進行改進、完善,更好滿足學生臨床見習的需要。

      綜上所述,模塊式教學法可以讓學生的實驗時間得到保障,且提高了生物化學的學習效果,具有較為重要的價值。

      參考文獻:

      徐敏.模塊式教學下多元化教學法在高職生物化學教學中的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,13(35):38-40.

      邢雁霞, 李自青, 閆玉清,等. 醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學教學中Sandwich教學法的應用研究[J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2019, 267(03):113-114.

      李敏艷.王伯平.馬慧玲等.CBL+PBL教學法在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)生物化學教學中的應用[J].中國社會醫(yī)學雜志,2017,5(34):447-449.

      唐小龍.侯長浩.蔡淑玉等.臨床生物化學檢驗模塊式教學探討[J].熱帶病與寄生蟲學,2020,1(18):56-58.

      歸改霞.模塊式教學方法在生物化學檢驗技術實驗教學中的應用和效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,7(35):102-103.

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