疫情期間高職院校基于學(xué)習(xí)通平臺的《中級會計實務(wù)》課程線上教學(xué)探討

聶穎

摘 要：面對新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻，2020年全國各地高校春季學(xué)期延期開學(xué)，線上教學(xué)由此被推到了前臺。本文首先從教師和學(xué)生兩個層面闡述了線上教學(xué)的優(yōu)勢，并以《中級會計實務(wù)》課程為例，選取學(xué)習(xí)通作為移動教學(xué)平臺，分別從選取教學(xué)內(nèi)容、課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)、回歸課堂后、考核與評價環(huán)節(jié)等幾個方面對該課程的線上教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計，最后引申出對后疫情時代線上教學(xué)的一些思考，以期能為特殊時期的線上教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為國內(nèi)高職院校實施線上教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);《中級會計實務(wù)》;學(xué)習(xí)通

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.068

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情悄然肆虐神州大地，教育部發(fā)布通知，決定2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并做出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。面對疫情對今年春季學(xué)期教學(xué)秩序帶來的不利影響，我院全體師生勇?lián)⒌聵淙寺氊?zé)使命，積極開展線上教學(xué)，確?！霸诰€學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。

1 線上教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 從教師層面上看，線上教學(xué)提升了教師的教研能力

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)對教師提出了更高的要求，尤其對于老教師來說，更是一個全新的挑戰(zhàn)。

首先，在方法上，教師為充分調(diào)動學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，激活線上課堂活力，要靈活運用慕課教學(xué)、SPOC教學(xué)、線上錄播、網(wǎng)絡(luò)直播、虛擬仿真實驗等多種方法來組織線上教學(xué)。

其次，在模式上，要探索線上線下有機(jī)銜接的混合式教學(xué)方式，實現(xiàn)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的賦能。例如，我們可以選用騰訊會議和釘釘進(jìn)行線上直播，選用EV錄屏和釘釘作為錄播平臺，選用微信群和QQ群對學(xué)生發(fā)布即時通告和實時討論。

總之，使用直播、錄播、課程平臺授課的方式是教師對教學(xué)的一次全新體驗，教師除了完成正常的備課任務(wù)之外，還要用心學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅要熟練掌握直播和錄播的技術(shù)和技巧，還要學(xué)會自建課程資源，以便為學(xué)生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。當(dāng)然，這也大大提高了教師的教研能力。

1.2 從學(xué)生層面上看，線上教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)對于青年學(xué)生來說是一個全新的體驗，網(wǎng)絡(luò)教育承載的信息量大、學(xué)習(xí)資源豐富、共享互動性強(qiáng)的優(yōu)點會更加被凸顯了出來。而且教師會根據(jù)課程安排及學(xué)生的實際情況采取不同的線上教學(xué)方案，為了讓學(xué)生能有更好的課堂參與感，簽到、分組任務(wù)、主題討論、隨堂測試、搶答、直播答疑也進(jìn)行得如火如荼，課堂的互動性、趣味性也隨之水漲船高。

2 疫情期間基于學(xué)習(xí)通平臺的《中級會計實務(wù)》課程線上教學(xué)的具體設(shè)計

以筆者所在高校為例，考慮到部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受限的因素，因而要求教師盡量減少同步課堂和直播的使用。針對學(xué)校的這一要求，同時為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和利用碎片化時間隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，我們課程團(tuán)隊的教師商量后，一致決定采用學(xué)習(xí)通平臺作為移動教學(xué)平臺來安排教學(xué)任務(wù)，同時建立QQ群來為學(xué)生實時答疑解惑，具體設(shè)計如下幾點。

2.1 根據(jù)學(xué)生實際情況，選取教學(xué)內(nèi)容

《中級會計實務(wù)》課程是高職院校會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課，課程本身難度較大?？v觀教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該課程涵蓋的知識點非常多，不僅包括了傳統(tǒng)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報告等知識點，而且還包括了很多特殊業(yè)務(wù)，如非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組，或有事項等?？偠灾?，該課程內(nèi)容多、難度大、時間緊、任務(wù)重。

以我校為例，該門課程通常安排在第四學(xué)期開設(shè)，而且只有40學(xué)時。這種情況下，只能選取部分章節(jié)作為教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的情況，我們教學(xué)團(tuán)隊的教師經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終選定投資性房地產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組以及外幣折算四個章節(jié)作為硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，其他章節(jié)的內(nèi)容供學(xué)生課后自學(xué)，不做硬性要求。

2.2 課前環(huán)節(jié)——重在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

為了滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的需要，我們教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計并制作了適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺傳播、并符合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律特點的在線教學(xué)資源。這些資源主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教案、講義、思考題、單元練習(xí)題等。

其中，教學(xué)視頻主要選自于中國慕課網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺，下載后，教師再根據(jù)實際授課內(nèi)容對視頻進(jìn)行分割。為了更好地督促學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻必須設(shè)置成原位播放、防拖拽、防窗口切換，而且需要觀看一定的時間才可通過。教學(xué)課件則是我們課程團(tuán)隊親自制作的，與教學(xué)視頻知識點相對應(yīng)，并采用以內(nèi)容為主的組織方式，比教學(xué)視頻更詳細(xì)，更方便學(xué)生自學(xué)。教案能夠幫助學(xué)生知曉本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，以及重點和難點等。講義重在對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，思考題與單元練習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對知識點的理解。

待所有這一切完成之后，再通過QQ群對學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，本學(xué)期第一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)是投資性房地產(chǎn)的特征和范圍，本節(jié)課共設(shè)置了三個任務(wù)點：首先，學(xué)生要通過觀看教學(xué)視頻來熟悉本節(jié)內(nèi)容;其次，學(xué)生要通過教學(xué)課件來進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容;最后，學(xué)生還要仔細(xì)研讀講義來加深對本節(jié)內(nèi)容的理解。任務(wù)點發(fā)布之后，教師要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計功能來監(jiān)督了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。

2.3 課中環(huán)節(jié)——注重師生之間的交流互動

課前所有準(zhǔn)備工作完成之后，到了課表規(guī)定的上課時間時，教師首先通過學(xué)習(xí)通平臺準(zhǔn)時發(fā)布簽到通知，簽到時間為30分鐘左右。在學(xué)生簽到的同時，教師可借此機(jī)會在QQ群中分享一段開場白，用隨筆的方式把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個簡要介紹，作為學(xué)習(xí)前的引子，來幫助大家進(jìn)入角色。

學(xué)生完成簽到之后，教師和學(xué)生同步觀看教學(xué)視頻，然后在QQ群中展開師生之間的互動，通過文字、語音等形式跟學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并在群內(nèi)根據(jù)課程進(jìn)度及時推出內(nèi)容總結(jié)和討論題，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，最大程度地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同步感差帶來的負(fù)面影響，以確保線上教學(xué)的“實質(zhì)等效”。

課程結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，學(xué)生還需要在課后繼續(xù)查看教學(xué)課件和講義等資料。同時，教師將本次課的作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。作業(yè)的形式可以是思考題、在線練習(xí)，也可以是學(xué)習(xí)筆記，其中學(xué)習(xí)筆記必須要手寫。

2.4 課后環(huán)節(jié)——下課不下線

學(xué)習(xí)通平臺具有強(qiáng)大的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計大數(shù)據(jù)中包括了發(fā)布任務(wù)點數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)訪問量、課堂活動情況、作業(yè)統(tǒng)計、成績管理及教學(xué)預(yù)警等多個方面的數(shù)據(jù)。因而，教師在課后要及時查看平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，這樣不僅能夠了解學(xué)生任務(wù)點的完成情況及其相應(yīng)取得的成績，還能知曉學(xué)生在特定的時間段內(nèi)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間及進(jìn)度。對于那些比較懶散、未按時參與課堂教學(xué)的學(xué)生，教師要及時發(fā)布督學(xué)通知，提醒學(xué)生完成任務(wù)，以切實保障教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要及時批改學(xué)生作業(yè)，對于每一份作業(yè)，都要給出簡短的評語，尤其是學(xué)習(xí)筆記。個別學(xué)生因為學(xué)習(xí)目的不明確，對待作業(yè)總是敷衍了事，還有些學(xué)生壓根就不會做學(xué)習(xí)筆記。作為教師既要從正面加以激勵和引導(dǎo)學(xué)生，同時又要對學(xué)生嚴(yán)格要求，對于不合格的作業(yè)打回重做，并截圖優(yōu)秀作業(yè)和課堂筆記分享到群中供大家參考。

2.5 回歸課堂后——線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接

2020年春季學(xué)期的特殊教學(xué)安排，既是應(yīng)對疫情的必要舉措，同時也是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要契機(jī)。隨著疫情形勢的不斷好轉(zhuǎn)，高職院校教學(xué)將逐步回歸面對面的線下課堂教學(xué)，那么這時我們勢必要面對一個新問題：那就是線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫銜接。

當(dāng)學(xué)生返回課堂后，教師先不必急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，首先對前一段時間的線上教學(xué)情況進(jìn)行還原與復(fù)盤。比如，科學(xué)設(shè)置教與學(xué)質(zhì)量評價量表，從目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、效果等幾個維度，了解前段時間線上教學(xué)完成的情況和存在的問題;在線下教學(xué)開始之前，科學(xué)命制有針對性的檢測試卷，有序安排測試。根據(jù)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)，做好成績分析，并針對前期線上教學(xué)的遺留問題，及時加以解決，然后再推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。針對個別同學(xué)存在的問題，可利用課后時間進(jìn)行個別輔導(dǎo)?？傊?，要利用各種方式來確保教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)計劃。

2.6 考核與評價環(huán)節(jié)——強(qiáng)化過程性考核

目前，高職院校的課程考核方式仍然實行以期末閉卷為主的終結(jié)性考核，方式單一，平時成績所占比重較低。這種忽視過程的考核方式，會直接導(dǎo)致學(xué)生平時懶散，考前靠死記硬背突擊應(yīng)付考試的不良行為。這樣即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內(nèi)容。而過程性考核是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程控制，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)前，由于學(xué)生返校尚且存在較大的不確定性，因而應(yīng)根據(jù)實際情況制定兩套不同的考核與評價方案。

第一種方案，假定學(xué)生本學(xué)期不返校，那么期末考試只能采取線上考核的方式。這時，學(xué)生的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中平時成績占比百分之八十，期末成績占比百分之二十。而平時成績又包括了簽到、課程視頻、平時測驗、學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)等幾個部分，具體內(nèi)容見表1所示。

最終成績=平時成績（占比80%）+期末成績（占比20%）

第二種方案，假定學(xué)生本學(xué)期返校，期末考試采取紙質(zhì)考核的方式。學(xué)生的最終成績?nèi)匀挥善綍r成績和期末成績兩部分構(gòu)成，其中平時成績占比百分之六十，期末成績占比百分之四十，具體內(nèi)容見表2所示。

可以看出，學(xué)生是否返校，直接關(guān)系到期末考試的所占權(quán)重。平時期末考試在有老師監(jiān)考的情況下，都難以完全避免學(xué)生作弊，如果采用線上考試，作弊行為則更不好控制。因而，在學(xué)生無法返校的情況下，要適當(dāng)降低期末線上考試在最終成績中的所占比重。

3 后疫情時代關(guān)于線上教學(xué)的一些思考

線上教學(xué)以其豐富的教學(xué)資源、多元化的學(xué)習(xí)方式，不僅為高職會計教學(xué)改革帶來了新模式，而且還突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限性，滿足了學(xué)生個性化、自主化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。但是，這種學(xué)習(xí)方式也存在一定的局限性。首先，線上課程資源雖然豐富，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比傳統(tǒng)課堂更加多樣化，但學(xué)生學(xué)習(xí)的零散性和隨機(jī)性也會隨之增加，同時容易使學(xué)生迷失方向，無法建立起完整的知識結(jié)構(gòu)。其次，線上教學(xué)方式很大程度上要依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，學(xué)生的自律能力直接影響到教學(xué)效果的好壞。因而，將線上教學(xué)與線下授課結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，將成為后疫情時代教學(xué)的新方向。

在這種新教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸回歸課堂，教師在授課的過程中，可以靈活引入線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，或者將線上資源作為課前或課后的延伸內(nèi)容介紹給學(xué)生，同時借助線上教學(xué)平臺來引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。同時，在教師、學(xué)生、教學(xué)資源等各個子系統(tǒng)之間形成有序、協(xié)同的良性互動，最大限度地盤活和整合線上、線下教學(xué)資源，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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