曾雪凌子 續(xù)靜

摘要：近年來，隨著輔助性教學軟件的出現(xiàn)，各大高校掀起了教學模式改革的熱潮。本文以學習通軟件為例，旨在探討移動信息化教學模式結合基礎會計課程在實際教學中的具體應用及其效果。

關鍵詞：基礎會計；移動信息化教學；學習通

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0277-02

在日新月異的當代社會，科技、政治、文化、潮流等都處在瞬息萬變之中，高校教學模式改革也是大勢所趨。作為一名高校教師，也應順應時代發(fā)展，尋求當代大學生學習模式與教學模式的結合。當前隨著科技的進步，電子設備成為大學生的必需品，“機”不離手已是社會常態(tài)。學生上課玩手機、學習積極性低等一系列問題，已成為困擾授課教師的難題。運用強制性手段統(tǒng)一收集手機的方法治標不治本，關鍵是要把手機變成得力的學習工具。因此，超星公司開發(fā)的一款輔助教學的軟件學習通，出現(xiàn)在大眾視線之中，并迅速成為各高校教師教學“新寵”。

一、移動信息化教學簡介

移動信息化教學是將現(xiàn)代教學理念與信息技術相結合，隨時隨地進行學習的新式教學理念，它是傳統(tǒng)教學模式的延伸和發(fā)展。過去，學生主要是在課堂上跟隨教師學習書本知識，師生間的短暫交流實現(xiàn)了暫時的交互。課后教師無法跟進每個學生的學習進度，無法知道學生學習效果。而基于信息技術的移動信息化教學，教師可以通過移動終端設備（手機）發(fā)布任務，上傳資料，也可以和學生隨時實現(xiàn)互動，滿足不同學習進度的學生自主學習。

二、《基礎會計》課程運用移動信息化教學的必要性

1.提高學生學習熱情，激發(fā)學習興趣?！痘A會計》是財會專業(yè)的專業(yè)基礎課，素來有理論性強的特點。傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，授課教師通過學習通實現(xiàn)的移動信息化教學模式，將基礎會計理論與手機APP相結合，增強學習的趣味性，提高學習的積極性。課堂上，授課教師可以根據(jù)會計基礎知識，設計問題搶答、問題投票、頭腦風暴等活動，并對學生作答的精確程度給出評價與相應分值，激勵學生深層次學習[2]。還可以使用學習通發(fā)放課堂問卷，鼓勵學生積極參與課堂設計。例如，如何增強基礎會計課程興趣？對基礎會計知識的掌握程度等問題做出回答，及時了解學生需求，改善基礎會計課程所存在的問題，保證課堂的新鮮感，提高積極性。課余時間，教師可建立小組討論環(huán)節(jié)，針對所學知識提出拓展性問題，小組成員協(xié)調合作完成任務，既可鍛煉學生的團隊合作能力，又能及時鞏固學科知識。

2.鞏固專業(yè)知識，提高業(yè)務能力?！痘A會計》作為管理專業(yè)的基礎學科，具有較強的理論性和實操性，知識點前后緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。如果僅僅依靠理論教學，學生難以理解，更不用說將理論運用到實際生活中。尤其對于因特殊情況缺課的學生，更容易落下課程內容。在移動信息化教學模式下，教師借助學習通軟件在課堂上播放做賬實操視頻，模擬做賬環(huán)境，學生可以更直觀地學習具體操作流程，還能上傳PPT等課外資源，同時提供直播錄制視頻，所有資料學生可以反復使用，學習相應的知識點。

3.實現(xiàn)分層次教學，提高學生自主學習能力。每個學生的理解能力、接受能力、思維模式等方面都存在差異，導致學生投入基礎會計課程的自主性、積極性各不相同?！霸诮虒W過程中，想要使每位學生均主動地參與到教學活動中來，就必須要注意學生的差異性?！盵3]因此，分層次教學十分關鍵。教師將易、適中、難三層次的會計教學視頻上傳至學習通，學生根據(jù)自身實際情況選擇性學習。教師依照視頻的難易程度，在學習通上分別設計三套相關習題，讓每一位學生都能從中獲得學習的動力，增強自信心；并分別對不同層次學生存在的問題進行答疑，深入提高學生學習積極性。

自主學習是學生主動、獨立學習的一種學習方法。傳統(tǒng)的會計教學中，教師倡導學生提前瀏覽相關知識點，做好預習工作。但在實際過程中，學生常常會遇到困難，致使無法開展下一階段的學習，極大地打擊學生自主學習的信心。而現(xiàn)在，教師通過預測學生自主學習過程中可能遇到的問題，然后錄制視頻微課上傳至學習通，幫助學生解決自主學習所遇到的難題，用更加正確的方法引導學生自主學習，進而提高自主學習能力。

三、基于學習通的《基礎會計》應用過程——以“會計等式”為例

1.課前預習。上課前，教師和學生需要下載學習通軟件，教師創(chuàng)建《基礎會計》班課并向學生發(fā)送班課邀請碼，學生加入班課。教師將“會計等式”有關資料信息、視頻、教學PPT發(fā)送至班級，提前發(fā)布課前任務，通過學習通的“通知”功能，提醒學生及時預習“會計等式”章節(jié)內容。并在班課內設置課前小測試，一方面監(jiān)督學生完成預習任務，另一方面有利于教師掌握學生預習情況。教師根據(jù)測試結果，給出適當?shù)慕?jīng)驗獎勵激勵學生。

2.課中教學。教師使用學習通的簽到功能，代替?zhèn)鹘y(tǒng)耗時久、效率低的花名冊簽到，所有學生在一分鐘內可完成簽到，有效利用課堂時間，提高學習效率。在學習通上，教師發(fā)布搶答，充分調動學生的積極性；隨機點名，充滿刺激性，學生上課只有認真聽講，才能正確地思考與談論；針對小組發(fā)言，發(fā)起小組討論，學生可以暢所欲言，有利于拓展學生思維，發(fā)揮無限想象力。學生發(fā)布至學習通上的觀點看法，師生都可見。

3.課后評教。下課后，教師發(fā)布針對性的課后習題或在線試題，以此幫助學生及時復習鞏固所學知識。傳統(tǒng)的教學中，師生之間除了課上的45分鐘互動，只剩下單線交流。學習通的出現(xiàn)，為教師與學生之間搭建了一座溝通橋梁，既有助于提高學生的積極性，又能增加師生間的感情交流。課后可以通過問卷調查，解決教師在教學中存在的問題，掌握學生學習情況。

此外，學習通根據(jù)學生課堂回答問題、參與談論、積極互動的次數(shù)，給予相應的經(jīng)驗值并做出客觀評價，記錄學生上課的課堂表現(xiàn)與學習軌跡。學生通過數(shù)據(jù)分析了解自己對《基礎會計》課程的學習情況，有針對性地學習重難點。教師以此為據(jù)，在期末給出較為準確的平時成績，讓學生的總成績更客觀、有效。

四、總結

移動信息化教學不僅在一定程度上遏制了上課玩手機的現(xiàn)象，而且提高了學生自主學習的能力與積極性，相較于傳統(tǒng)教學，在實質上有了較大突破。利用碎片時間學習、富有趣味性的點到、分層次教學、模擬實踐環(huán)境教學等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其效用，可以提高學生學習效率。因此，將移動信息化教學應用于《基礎會計》課程中的舉措，具有深遠的教育意義，是符合當代大學生學習模式、順應時代趨勢的教學新理念。

當然，這也給教師帶來更大挑戰(zhàn)。教師要提前對教學活動進行精心設計，查閱大量資料，使移動信息化教學效果得以發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]陳君濤，展金梅，洪志強.移動信息化教學視頻困境與優(yōu)化對策[J].湖北函授大學學報，2017，（8）.

[3]田巧娣，趙麗粉，路遙.藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果分析[J].數(shù)碼設計，2017.

Abstract：Recently，colleges and universities have set off an upsurge of teaching mode reform with the emergence of auxiliary teaching software.Taking the learning software as an example，this paper aims to explore the practical application of mobile e-teaching model and basic accounting courses in practical teaching.

Key words：foundations of accounting；mobile e-teaching；learning software