高中英語聽力教學實施策略

李雅娟

【摘要】聽力是學生應該具備的基本功之一。影響學生聽力水平的因素有很多，我們在組織聽力教學的時候也應當做到多措并舉。要在傳統(tǒng)聽力教學經驗的基礎上圍繞語境構建、聽力訓練、氛圍營造等做更多工作，才能讓學生的聽力能力有所進步，成長為英語素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀青少年人才。

【關鍵詞】高中英語;聽力;教學;策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0093-02

Implementation Strategies of High School English Listening Teaching

（Fifth Middle School of Qin'an County，Gansu Province，China）LI Yajuan

【Abstract】Listening ability is one of the basic skills students should possess.There are many factors that affect students'lis‐tening ability，and we should take multiple measures when organizing listening teaching.It is necessary to do more work around context building，listening training，atmosphere building，etc.on the basis of traditional listening education experi‐ence in order to make students'listening ability improve and grow into excellent young talents with excellent English literacy.

【Keywords】High school English;Listening;Teaching;Strategies

高中階段的英語教學中，聽力教學是重點，但也是難點。因為在中國語言的環(huán)境下，英語雖然越來越重要，但依然不足以對學生的英語能力進行很好的熏陶，導致很多學生看得懂卻聽不懂、會說卻不會聽。針對這一問題，我們在英語聽力教學中也必須要有新的突破，讓學生英語聽力水平有新的進步。

一、趣味性的聽力訓練，讓學生感興趣

組織開展趣味性的聽力訓練，我認為可以先把做題放一放，讓學生感受聽力的樂趣，在樂趣中培養(yǎng)學生的學習熱情。比如圍繞聽力材料進行趣味話題的引導，讓學生對材料內容產生興趣;然后帶著興趣去聽，這樣更容易激勵學生的積極性。以高一英語中《Friendship》這個課題為例，教師在網(wǎng)上找到了一則關于友情的聽力材料，然后我圍繞“Tell me a story that happened between you and your friends”，通過這個話題引起學生對友情的回憶，激勵學生的興趣，然后跟大家提起我們接下來的聽力材料：“Yes，friendship is very important for us.And，you know what？I have a story too，Its about friendship and happiness.You want know？Lets begin！”這樣一來，學生自然能夠加倍注意聽力材料，從而捕捉更多重要的信息。

二、情境化的聽力訓練，讓學生有語感

英語作為一門語言，它其實并不是孤立存在的。就像漢語一樣，在不同的情境氛圍下，語言文字所能表達的意義可能是截然不同的。傳統(tǒng)的聽力材料雖然也會構建情境，但學生本人卻是在情境之外的，有時候并不能真切地感受到英語情境中的語氣、思緒、情感。組織情境化的聽力訓練，是指教師力求為學生構建一個身臨其境的聽力環(huán)境，讓學生融入故事內容和語言情境中。在這樣的情境中聽材料、練聽力，更容易培養(yǎng)學生的語感能力。

比如在學到《Nelson Mandela-a modern hero》這一章的時候，我創(chuàng)設的情境是根據(jù)《Waterloo Bridge》的劇情來設計的：“Long long ago，there was a great wall that happened in London，and lots of people dead.So，if you are leave in there，will you gonna to be a hero？What will you do to protect your lovers？”通過這樣的情境構建，我一邊是在給同學們劇透聽力材料的故事內容，激發(fā)學生的興趣;一邊是讓同學們將自己帶入故事情境中，在故事情境中聽材料，在聽材料中思考自己遇到同樣的情境會怎么做。這其實是圍繞聽力材料進行思想的深化，這也符合我們通過聽力材料培養(yǎng)文化認知、灌輸價值理念、進行語言素質教育和學科核心素養(yǎng)教育的需要。

三、PK模式的聽力訓練，讓學生更上心

英語教學中，我們固然不提倡應試教育，但對高考顯然也是不能忽視。在聽力教學方面，我認為應該適當?shù)刂圃煲恍┚o張氣氛，讓學生適應聽力的考試氛圍。不過在聽力緊張氛圍的營造方面，我不是通過嚴厲的考試過程來實現(xiàn)，而是通過PK 的聽力訓練模式來實現(xiàn)。

比如在以《The Chinese Spring Festival》為題的范文聽力活動中，我并不是直接播放教材配備的音頻材料給學生聽，而是預先抽選9 名同學們分成A、B、C 三組。然后我播放范文中的一部分句段，并圍繞句段提出問題，由A、B、C 三組學生進行競答，答對的加 5 分，答錯的扣2 分。在競賽中，我會允許組內同學之間相互討論并確定答案，同時也給學生一個對聽到的內容進行驗證的機會。以PK 模式的緊張競賽氛圍為引導，讓學生逐漸適應聽力考試的緊張節(jié)奏，并且在這種緊張節(jié)奏中學會梳理思路邏輯，保持冷靜態(tài)度，把握材料重點。

四、聽力訓練技巧經驗的共享，讓學生有收獲

訓練提高學生的聽力水平，很多教育工作者都發(fā) 現(xiàn)，聽得清、聽得懂固然重要，但在實際口語交際或者聽力題目中，很少有學生能真正地跟上節(jié)奏，聽清每一個字、每一個詞。因為每個同學的聽力水平是有高低落差的，而且正?？谡Z交際的語速較快，涉及的內容信息量較多，想要讓學生100% 精準地把握住聽力中的信息不太實際。因此，我在不斷強化聽力訓練的同時更會積極鼓勵同學們去分享一些聽力方面的技巧、經驗和好的做法。

五、結語

通常，我會在每周抽選一節(jié)自習課專門用于英語聽力的經驗交流。在課堂上，先采取分組互動的模式，讓學生在10-15 分鐘左右時間里自由交流聽力學習的經驗技巧;然后請學生當堂發(fā)言，并隨機抽選一些聽力材料進行驗證測試。比如有的學生提出，可以采用思維導圖、信息框架圖的方式來做聽力題。這樣就不必擔心在聽材料中漏掉太多信息而失去了基本的思路邏輯。這樣的經驗分享配合案例實操，給學生們帶來了不少的啟發(fā)。

參考文獻：

[1] 王建平. 基于核心素養(yǎng)的高中英語聽力教學策略[J]. 英語教師，2016（22）.

[2] 劉彩平. 基于核心素養(yǎng)的高中英語聽力教學策略探討[J]. 速讀（中旬），2017（12）.

（ 責 編 楊 菲 ）