吳亞娟

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，復(fù)式教學(xué)在今后乃至相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，將成為農(nóng)村小學(xué)教育的組成部分。在相對(duì)的小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中，它具有一定的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是在當(dāng)前“部編”教材比較穩(wěn)定的情況下，對(duì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程;復(fù)式教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0015-01

農(nóng)村小學(xué)特別是貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量較少，師資力量相對(duì)薄弱，復(fù)式教學(xué)已是擺在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。如何進(jìn)行復(fù)式班的課堂教學(xué)，確保基礎(chǔ)教育的有效性落到實(shí)處，已成為我鄉(xiāng)各校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。

作為教育工作者都應(yīng)該知道，偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)的授課形式，大都是以復(fù)式教學(xué)為主。這是因?yàn)椋r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師人數(shù)較少，各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師更是無(wú)從談起。每個(gè)年級(jí)（班）的學(xué)生少之又少，每個(gè)授課年級(jí)大致3—4人或者4—5人不等，每所學(xué)校也就只有四五個(gè)教師在那里堅(jiān)守。因此，為了名義上的“節(jié)約教師資源”，所以也就產(chǎn)生了復(fù)式教學(xué)。要提高復(fù)式班課堂教學(xué)質(zhì)量，就要更新教師對(duì)復(fù)式教學(xué)的理念，要求教師以新的教育理念為先導(dǎo)，探究新的教育教學(xué)模式和新的教法方法，積極開(kāi)展復(fù)式教學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，把新課程的理念也能融入到復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中去，如何有效實(shí)施復(fù)式教學(xué)的策略，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，本人談以下幾點(diǎn)看法。

1.以高帶低，因材施教

根據(jù)教育部規(guī)定，依照年級(jí)組織單式班外，名額不足的，可將程度不同的年級(jí)，組織為復(fù)式班。國(guó)家從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，在充分掌握鄉(xiāng)情、校情的前提下，為各地實(shí)施復(fù)式教學(xué)提供了政策依據(jù)，也為復(fù)式教學(xué)的發(fā)展開(kāi)了綠燈。農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的教學(xué)班容量一般情況下比較小，方便老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。并且?guī)组T(mén)學(xué)科由同一個(gè)老師授課，能將各門(mén)學(xué)科橫向聯(lián)系起來(lái)，自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)有機(jī)結(jié)合，安排一系列的課外活動(dòng)也具有了針對(duì)性，便于老師對(duì)學(xué)生全面了解，“一帶一路”，因材施教。復(fù)式教學(xué)的班級(jí)可以形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氣氛，大同學(xué)可以幫助并帶動(dòng)小同學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)—“帶”，同齡的學(xué)生可以相互鼓勵(lì)共同進(jìn)步，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，造就了學(xué)生成長(zhǎng)之路—“路”，學(xué)生關(guān)系比較融洽。

作為教師，對(duì)復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)操作過(guò)程中，要科學(xué)地安排幾個(gè)年級(jí)幾個(gè)科目進(jìn)行教學(xué)的先后順序，要充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，要注意不同年級(jí)學(xué)科的動(dòng)靜搭配，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

2.合理搭配，動(dòng)靜結(jié)合

合理搭配復(fù)式教學(xué)的年級(jí)和學(xué)科是極其關(guān)鍵的。一般情況下，復(fù)式教學(xué)搭配的年級(jí)跨度不能太大，通常情況下以低中年級(jí)或低高年級(jí)，或者中高年級(jí)搭配復(fù)式課堂比較合適?？颇繎?yīng)根據(jù)實(shí)際情況交錯(cuò)搭配，效果會(huì)更好。在教材比較穩(wěn)定的情況下，復(fù)式班教師必須在深鉆教材的基礎(chǔ)上選擇“精華”實(shí)施教學(xué)，由于復(fù)式教學(xué)的特殊教育形式，要同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)的課，各個(gè)授課年級(jí)直接教學(xué)時(shí)間少，余下的時(shí)間則安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，徹底摒棄了原來(lái)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，復(fù)式教學(xué)的教學(xué)模式也成為高年級(jí)與低年級(jí)“一帶一路”建設(shè)中相互學(xué)習(xí)、溝通互補(bǔ)、鞏固知識(shí)的橋梁。復(fù)式班的課堂教學(xué)，是由教師、學(xué)生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)學(xué)習(xí)鏈接。如何對(duì)待這個(gè)鏈接，使之達(dá)到最佳的效果，主要條件就是復(fù)式班的教學(xué)課堂過(guò)程中的“動(dòng)”“靜”搭配。教師必須研究不同的授課年級(jí)、教學(xué)科目、教學(xué)設(shè)計(jì)的搭配問(wèn)題。如，不同的兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，包括有識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文等多項(xiàng)內(nèi)容，既需要用較多時(shí)間直接教學(xué)，也可以安排較多的自動(dòng)作業(yè)，可以按“科目相同，教材不同”的方式搭配。

3.培養(yǎng)助手，加強(qiáng)管理

教師依靠“小老師”—小幫手，進(jìn)行復(fù)式班的課堂教學(xué)的管理工作，是復(fù)式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。發(fā)揮“小老師”在復(fù)式教學(xué)中的作用，不僅可以幫助授課教師搞好教學(xué)，提高復(fù)式班的教學(xué)質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的管理能力，增長(zhǎng)學(xué)生的自理能力?！靶±蠋煛币话愣际菍W(xué)生中的優(yōu)秀分子，教師不單是為了他們把當(dāng)前的工作做好，更要在行為上對(duì)他們嚴(yán)格要求，為了他們將來(lái)成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。另外，教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色，只能起指引、指點(diǎn)作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己跳起來(lái)摘桃子，去發(fā)現(xiàn)，去探究。這樣，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)易記難忘，達(dá)到終生受益的目的。

復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方法及課程改革，在靜寧縣全縣農(nóng)村小規(guī)模小學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點(diǎn)已經(jīng)全面展開(kāi)，以人本教育、素質(zhì)教育為核心的課堂教學(xué)改革，在縣教育局、教科所的具體組織、部署下，逐步在全縣推向深入。作為基層一線(xiàn)教師，應(yīng)該借縣局小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)模式的培訓(xùn)和推進(jìn)的東風(fēng)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，辦人民滿(mǎn)意的教育，做人民滿(mǎn)意的教師。

參考文獻(xiàn)

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